Cómo usar este libro — Instructores

Cómo Usar Este Libro - Instructores

Primero, me gustaría agradecerle por adoptar este libro (o al menos considerarlo) para su clase. Conozco la pesadilla que puede ser la adopción de libros de texto, y espero que esto sirva a las necesidades de sus alumnos como libro de texto primario o material complementario.

Este texto se inspiró en mi primer año como asistente docente de posgrado en la Universidad Estatal de Portland. Entré en un aula de estudiantes de primer año, estudiantes transferidos, estudiantes internacionales y estudiantes que regresaban, todos los cuales habían pagado 70 dólares por libros de texto requeridos por el departamento. Mientras planeaba cada lección, tenía esta figura en mi mente: claro, no era la parte más cara de la universidad, pero mis alumnos se sentirían estafados si no usaba la antología y el manual de instrucción que se les había requerido comprar.

Ambos libros se quedaron bastante cortos. Como con cualquier antología, los textos seleccionados fueron geniales, pero el alcance dejó mucho que desear. Como con cualquier libro de texto, la instrucción era sólida pero tenía prioridades distintas a las que yo tenía. Sin embargo, todavía me sentía obligado a enseñarles.

En contraste, este texto es libre. Por el lado estudiantil, esta es una gran noticia, pero también es genial para nosotros como profesores. Puedes usar este libro en su totalidad, o no usar ninguno de él. Puedes escoger y elegir modelos de textos, o puedes enseñar exclusivamente de una sección. Debido a que no hay costo asociado con este libro, no debe sentir ninguna obligación de usarlo de manera que los estudiantes “obtengan el valor de su dinero”.

Además de esta ventaja, este texto me brindó un puñado de otras oportunidades. Primero, como producto digital, aumenta la accesibilidad para los estudiantes con discapacidad. Adicionalmente, debido a que puedes usarlo en cualquier lugar con una conexión a Internet, está más fácilmente disponible para estudiantes de educación no tradicional o a distancia. A continuación, debido a que es de costo cero, reduce la barrera de acceso para los estudiantes que ingresan a la universidad, especialmente de orígenes de bajos ingresos.

Estas características son representativas de tendencias más amplias en los Recursos Educativos Abiertos (REA), pero me gustaría pensar que otras cosas diferencian este libro de texto: predominantemente, imagino este libro como un espacio para abogar por una pedagogía de escritura centrada en el estudiante que a la vez abraza expresivista y social paradigmas constructivistas de retórica. Esta no es la primera vez que un libro persigue este objetivo, pero considero que mi enfoque es una valiosa contribución para flotar la percepción de valor en la escritura estudiantil.

Comunidades de escritura y aprendizaje centradas en el estudiante

Antes de ir más lejos, quiero reconocer un objetivo importante de este texto: abogar por una pedagogía centrada en el estudiante que fomente las comunidades de aprendizaje. La mayoría de los textos que hacen de esto una retórica lectora son un trabajo estudiantil real que he encontrado a lo largo de mi carrera como profesor.

Esta es una elección deliberada que responde a un problema que he observado: los textos en antologías son casi siempre y casi exclusivamente de escritores profesionales. Si bien esto establece, quizás, un estándar más alto, también capacita a los estudiantes para que piensen que la escritura pulida, publicable e impactante no es accesible para ellos, que es un escalón diferente de creatividad y dominio. Les enseña que deben imitar a las personas que escriben bien entendiendo que su escritura nunca será tan buena.

Por la misma lógica de que las representaciones de personas de color, diferentes géneros, diferentes estados de habilidades, etc. son importantes para quienes experimentan opresión, representar la escritura estudiantil en este libro permite a los estudiantes imaginarse a sí mismos en el papel de autor. Este texto muestra el trabajo sobresaliente de los estudiantes como evidencia de que los estudiantes son muy capaces de producir retórica hermosa, conmovedora, minuciosa, reflexiva y bien informada.

Para ello, he editado el trabajo estudiantil lo más mínimamente posible, dejando de lado cuestiones estilísticas y algunas mecánicas. El uso de la escritura estudiantil, además de su principal objetivo de representación, también se relaciona con el enfoque de este libro en la escritura como proceso, no como producto. Discutiremos esto más a fondo en la Introducción General, pero quiero darle una advertencia justa de que los ensayos de los estudiantes incluidos aquí no cumplirían con los estándares de algunos lectores de “perfecto”. Ejemplifican muy bien algunas estrategias, pero pueden quedarse cortas en otros dominios. Por lo tanto, es importante recordar regularmente a los estudiantes que ningún texto es perfecto; ningún texto está libre de prejuicios o ideología. Los textos podrían provocar discusiones; podrían servir como ejemplos para tareas; incluso podrían servir como textos de enfoque para el análisis. Independientemente, sin embargo, te animo a leer críticamente con tus alumnos, desempacando no solo el contenido sino también la construcción de la retórica misma.

Los autores y profesores profesionales saben que una pieza de escritura nunca se termina realmente, que siempre hay formas de desafiar, reimaginar o pulir un texto. Te animo a que enseñes textos modelo tanto profesionales como estudiantiles con esto en mente: pregúntale a tus alumnos, ¿Qué hace bien a este autor y qué podrían hacer mejor? ¿De qué manera están cumpliendo los imperativos de la situación retórica, y qué consejo les darías para mejorar? Para apoyar esta perspectiva crítica, cada texto incluido en las secciones principales del libro es seguido por un “Teacher Taway”: ideas de profesores universitarios que reaccionan al trabajo en cuestión. Si bien estas conclusiones no son integrales, ofrecen un punto de partida para que usted y sus alumnos interpreten las fortalezas de un texto modelo.

Veo que el currículo centrado en el estudiante es necesariamente invertido en lo que yo llamo comunidad de aprendizaje. No importa cuánto apoyo brinde a mis alumnos, sus oportunidades de crecimiento se multiplican exponencialmente con el apoyo de sus compañeros de clase y recursos universitarios (como un Centro de Escritura o bibliotecario de investigación).

Dedico mucho tiempo a mis clases para construir comunidades por un puñado de razones:

• La escritura no existe en el vacío. Casi toda la escritura implica un intercambio entre un escritor y su público. Incluso a nivel profesional, la mejor escritura se produce de manera colaborativa, utilizando la retroalimentación de una cohorte de pares de confianza. Sin embargo, muchos de nuestros estudiantes han sido capacitados para creer que su trabajo escolar es asunto suyo y de nadie más, o, en el mejor de los casos, que su único público es el maestro que lleva la pluma roja. En cambio, este texto enfatiza la colaboración para modelar situaciones de escritura del mundo real.
• Escribir es difícil. Escribir es difícil porque aprender es duro: el crecimiento solo ocurre en circunstancias desafiantes. Adicionalmente, ya sea que nuestros estudiantes estén escribiendo una narrativa personal o un ensayo de investigación, se están poniendo en una posición de vulnerabilidad. Si bien el concepto de un “espacio completamente seguro” es en gran parte un mito, es importante que se sientan apoyados por sus compañeros de clase y su instructor para asegurar que esta vulnerabilidad sea productiva.
• Las comunidades son, en cierta medida, horizontales. La dinámica de poder vertical que afecta a muchas aulas universitarias, donde el maestro omnisciente deposita conocimiento en sus alumnos ignorantes, debe ser desmantelada para que tenga lugar el verdadero aprendizaje. Los estudiantes necesitan poder reclamar los conocimientos y habilidades que construyen en el aula, y solo pueden hacerlo si sienten que tienen interés en la misión y el funcionamiento de la clase. ¹
• Las comunidades tienen metas y valores compartidos, pero también diversidad dentro de ellas. Cada miembro podría tener un camino diferente hacia esos objetivos, podría tener diferentes necesidades en el camino, podría tener metas individuales adicionales, pero es valioso reconocer los destinos que perseguimos juntos.
• Las comunidades de aprendizaje no son solo comunidades de aprendices, sino también comunidades que aprenden. He dado clases increíbles, y he dado clases a las que temía asistir. Pero todas esas clases han tenido una cosa en común: nunca fueron exactamente lo que esperaba. Es crucial reconocer que no importa cuánta planeación hagamos, nuestras comunidades tendrán fortalezas, necesidades, éxitos y fracasos imprevistos. Las comunidades que aprenden se adaptan a sus idiosincrasias internas para hacer que las metas compartidas sean más accesibles para todos. Además, las habilidades y conceptos para construir comunidad con los que aprenden tus alumnos los llevan adelante para dar forma a sus futuras comunidades.

Tomaré un momento para aclarar: el concepto de comunidad de aprendizaje no es simplemente una técnica de gestión del aula o una sugerencia pedagógica. Más bien, encuentro que la experiencia de aprendizaje inherente a la construcción y el sostenimiento de una comunidad es inextricable del aprendizaje sobre la composición. Los escritores en desarrollo tienen más que ofrecerse entre sí de lo que cualquier libro de texto podría. Aunque este libro busca proporcionar instrucción pragmática y carnosa sobre habilidades de escritura, es a partir de esta suposición central que opero:

Los escritores escriben mejor entre otros escritores. Los alumnos aprenden mejor entre otros alumnos.

Situaciones retóricas

En este libro, también animo a una profunda consideración de la escritura como respuesta dinámica a una situación retórica. Creo que todos podemos reconocer que diferentes circunstancias, diferentes audiencias, diferentes temas requieren diferentes tipos de escritura. Esta variabilidad exige que pensemos de manera más expansiva y crítica sobre el género, el lenguaje, el estilo y el medio. También requiere que reconozcamos que no existe un modelo monolítico, estático, singular de escritura “buena”, contrario a lo que creen algunos tradicionalistas y a lo que muchos de nuestros alumnos han sido capacitados para creer.

El darse cuenta de que la escritura “buena” no puede ser esencializada no es pionera en el campo de la retórica: efectivamente, desde hace miles de años sabemos que la audiencia y el propósito deben influir en el mensaje y la entrega. Sin embargo, a menudo es innovador para los estudiantes de hoy que han aprendido de planes de estudio ocultos y explícitos que ciertos dialectos, estilos o perspectivas son valorados en la academia.

Cambiando el paradigma, de “¿Cómo escribo bien?” a “¿Cómo respondo a las limitaciones matizadas de mi situación retórica?” —requiere mucho desaprendizaje. A medida que tus alumnos tratan de desempacar situaciones retóricas cada vez más complejas, apóyalos platicando deliberadamente a través de los elementos constitutivos de la situación retórica y los modos y lenguajes preferidos utilizados en ella. La pregunta que utilizo para enfocar a mis alumnos a la situación retórica es, ¿Cómo influirá el tema, la ocasión, el público y el propósito de esta situación en la forma en que escribimos?

¿Por qué este enfoque? Mi énfasis en las situaciones retóricas es doble:

• Afilar y complicar el pensamiento de los estudiantes. En un nivel más abstracto, defiendo el consumo crítico y la producción de retórica como objetivo fundamental de la instrucción de la composición. Si nosotros, como educadores, queremos empoderar a nuestros alumnos como pensadores y agentes dentro del mundo, debemos dotarlos de los hábitos para desafiar los textos e ideas que los rodean.
• Preparar a los estudiantes para futuras situaciones de escritura. En un nivel más pragmático, no creo que sea posible enseñar a los estudiantes todas las formas en que necesitarán saber escribir en sus vidas, especialmente no en un solo período universitario. En lugar de enseñar reglas para la escritura (reglas que invariablemente cambiarán), sostengo a favor de enseñar preguntas sobre situaciones de escritura. Los estudiantes estarán mejor preparados para futuras situaciones de escritura si pueden analizar una situación retórica, determinar cómo las limitaciones de esa situación influirán en su escritura y producir un texto que se adapte a esa situación.

Ten en cuenta que muchos de tus alumnos no piensan (o se les ha enseñado a no pensar activamente) el lenguaje como dinámico y adaptable, por lo que necesitarás proporcionar andamios que poco a poco los inicie en el interrogatorio de la situación retórica. Reflexiona sobre tus propias experiencias escribiendo: ¿cómo aprendiste a elegir cuidadosamente un vocabulario y una perspectiva que atraiga a tu audiencia? ¿Cuándo te diste cuenta de que tu propósito determinaría tu estilo, duración o contenido?

También te animo a hacer gestos a las muchas formas que toma la retórica. Aunque probablemente estés usando este libro para una clase con “Escritura” en el título, otro objetivo principal de este libro es abogar por el consumo crítico y la producción de retórica en todas sus formas. EmpoWord se centra en la forma de ensayo de no ficción (con el fin de satisfacer los requisitos académicos típicos de los cursos universitarios fundacionales), pero muy poco de la escritura, lectura, expresión oral y escucha que hacen nuestros estudiantes es en forma de ensayo tradicional. Se puede contribuir a sus encuentros críticos con todo tipo de medios y retórica que impregnan sus vidas.

Asignaciones y Actividades

Dependiendo de su horario de cursos y sus prioridades pedagógicas, el contenido de este libro puede ser demasiado para enseñar en un término. Imaginé este libro como mi plan de estudios ideal: si pudiera moverme a un ritmo vertiginoso, enseñar todo lo que quisiera de manera perfecta y eficiente, y esperar un trabajo rápido e indoloro de todos mis alumnos, mi curso probablemente seguiría este texto directamente.

Sin embargo, esto nunca ha sido y probablemente nunca será el caso. La enseñanza es un juego de adaptación: debemos ser flexibles, respondiendo a nuestras limitaciones y a las necesidades particulares de nuestros alumnos. Para ello, te animo a elegir las unidades, asignaciones y actividades para tu clase particular agregando parámetros, proporcionando materiales complementarios, abriendo la discusión y ubicando tareas en el lugar sociogeográfico en el que encuentres tu clase. ² También puedes acercar ciertos capítulos y crear tus propias tareas, planes de estudios o actividades correspondientes: por ejemplo, si quisieras que los estudiantes escribieran un ensayo puramente descriptivo, en lugar de una narrativa personal descriptiva que incluya reflexión, podrías enseñar desde el capítulo sobre descripción, amplíelo utilizando sus propios materiales y recursos relacionados, y modifique la tarea culminante de manera apropiada.

Todo lo dicho, otro objetivo importante de este texto es brindar apoyo al desarrollo de instructores. Especialmente si esta es tu primera experiencia enseñando, eres más que bienvenido a usar este texto para estructurar y desarrollar tu plan de estudios, realizar actividades y preparar tareas. Confía en este texto tanto como te resulte útil.

Una visión importante que he obtenido al enseñar este libro en su versión piloto es que los estudiantes aprenden más cuando bloqueo el tiempo para discutir las actividades después de que se hayan completado. Cada actividad en este texto está diseñada para ayudar a practicar una habilidad discreta, pero los escritores en desarrollo no siempre hacen esa conexión de inmediato: asegúrese de tener tiempo para interrogar para explorar lo que los estudiantes pueden quitar de cada tarea. Hacerlo permitirá a los estudiantes traducir habilidades con mayor facilidad. Además, también revelarán un aprendizaje que quizás no hayas anticipado, proporcionando una rica discusión en clase.

Navegación

Este libro de texto está organizado de acuerdo con la siguiente fórmula general:

Tema de la Sección

Introducción a la sección

Capítulo sobre un modo retórico o habilidad

Instrucción

Actividades

Modelo de Trabajo Estudiantil

Capítulo sobre un modo retórico o habilidad

Instrucción

Actividades

Modelo de Trabajo Estudiantil

Capítulo sobre un modo retórico o habilidad

Instrucción

Actividades

Modelo de Trabajo Estudiantil

Asignación culminante

Rúbrica

Directrices para el Taller de Pares

Modelo de Trabajo Estudiantil

En “Lecturas adicionales”, encontrarás más trabajos de muestra tanto de autores estudiantiles como profesionales. “Recursos adicionales de recomendación” incluye la dirección de algunos de mis materiales complementarios favoritos.

Puedes echar un vistazo más específico a cualquiera de las Tablas de Contenidos. (El segundo proporciona detalles sobre las lecturas incluidas).

Las palabras y conceptos clave se formatean así la primera vez que aparecen, y se definen brevemente en el Glosario. Cerca del inicio de cada capítulo, encontrarás una tabla de vocabulario, como la de la izquierda, para términos utilizados en ese capítulo.

Deberías sentirte libre de rebotar entre Capítulos y Secciones ya que consideres apropiado para tu curso.

Feedback

Como con cualquier escrito, reconozco que este libro de texto nunca estará realmente “terminado”: siempre podría ser mejor. Agradezco de todo corazón sus comentarios, sobre el contenido, el formato, el estilo, la accesibilidad o de otra manera, mientras continúo con las revisiones continuas de este texto. Por favor no dude en ponerse en contacto conmigo con sus críticas, positivas o negativas, en shaneabrams.professional@gmail.com.

Vocabulario Capítulo