Apéndices, recursos adicionales recomendados, citas completas y permisos

Apéndice A

Conceptos y estrategias para la revisión

Empecemos con algunas definiciones. ¿Qué es un ensayo? Es probable que tus profesores te hayan estado pidiendo que escribas ensayos desde hace años; probablemente hayas formado alguna idea del género. Pero cuando les pido a mis alumnos que definan este tipo de escritura, sus respuestas varían ampliamente y solo obtienen parte del significado de “ensayo”.

Aunque solemos hablar de un ensayo (sustantivo), me parece instructivo pensar en ensayo (verbo): intentar; probar; explorar; intentar entender. Un ensayo (sustantivo), entonces, es un intento y una exploración. Popularizado poco antes de la Era de la Ilustración por Michel de Montaigne, la forma de ensayo se invirtió en la noción de que la escritura invita al descubrimiento: la idea era que él, como persona laica sin educación formal en una disciplina específica, aprendería más sobre un tema a través del acto de escribir en sí.

“Esfuerzo” de JM Fumeau está licenciado bajo CC BY-ND 2.0

¿Qué diferencia hace esta nueva definición para nosotros, como escritores?

• La escritura invita al descubrimiento. A lo largo del acto de escribir, conocerás más sobre tu tema. Aunque algunas personas piensan en la escritura como una forma de capturar una idea completamente formada, la escritura también puede ser una forma de procesar a través de las ideas: en otras palabras, escribir puede ser un acto de pensar. Te obliga a mirar más de cerca y ver más. Tus revisiones deben reflejar el conocimiento que obtienes a través del acto de escribir.
• Un ensayo es un intento, pero no todos los intentos tienen éxito en el primer intento. Deberías darte licencia para fallar, hasta cierto punto. Si ensayar es intentar, entonces está bien quedarse corto. La escritura también es un proceso iterativo, lo que significa que tu primer borrador no es el producto final.

Ahora bien, ¿qué es la revisión? Es posible que te hayan enseñado que la revisión significa fijar comas, usar un tesauro para aclarar la elección de palabras, y tal vez ajustar una oración o dos. No obstante, prefiero pensar en la revisión como “re l visión”.

La revisión no se trata solo de pulimentar, se trata de ver tu pieza desde un nuevo ángulo, con “ojos frescos”. A menudo, nos acercamos tanto a nuestra propia escritura que necesitamos poder verla desde una perspectiva diferente para mejorarla. La revisión ocurre en muchos niveles. Lo que puede haber sido entrenado para pensar como revisión, arreglos gramméticos y mecánicos, es solo un nivel. Así es como me gusta imaginarlo:

A pesar de que todo tipo de revisiones son valiosas, sus problemas globales son preocupaciones de primer orden, y la corrección de pruebas es una preocupación de último orden. Si todo tu tema, enfoque o estructura necesita revisión, no importa si tienes un empalme de coma o dos. Es probable que termines reescribiendo esa frase de todos modos.

Hay un puñado de técnicas con las que puedes experimentar para practicar la verdadera revisión. Primero, si puedes, tómate un tiempo lejos de tu escritura. Cuando regreses, tendrás la cabeza más clara. Incluso, de alguna manera, serás una persona diferente cuando vuelvas, ya que nosotros, como humanos, estamos cambiando constantemente de momento a momento, día a día, tendrás una perspectiva diferente con algún tiempo fuera. Esta podría ser una forma de hacer que la dilación funcione a su favor: si sabe que tiene dificultades con la dilación, intente sacar un primer borrador rápido el día en que se asigne un ensayo. Entonces, puedes volver a ella unas horas o unos días después con ojos frescos y una idea más clara de tus metas.

Segundo, puedes desafiarte a ti mismo a reimaginar tu escritura usando técnicas de revisión globales y locales, como las que se incluyen más adelante en este apéndice.

Tercero, puedes (y debes) leer tu trabajo en voz alta, aunque sólo sea para ti mismo. Esta técnica te aleja de tu escritura; al obligarte a leer en voz alta, puedes atrapar puntos pegajosos, errores mecánicos, transiciones abruptas y otros errores que perderías si estuvieras inmerso en tu escritura. (Recientemente, una estudiante compartió conmigo que usa un lector de voz de texto a voz en línea para crear esta misma separación. Al escuchar y tomar notas, puede identificar oportunidades para la revisión a nivel local y de corrección).

Finalmente, y quizás lo más importante, debes confiar en tu comunidad de aprendizaje. Debido a que lo más probable es que trabajes en plazos ajustados y no siempre tienes la oportunidad de tomarte un tiempo lejos de nuestros proyectos, deberías solicitar comentarios de tus compañeros de clase, el Centro de Escritura, tu instructor, tu grupo de Taller de pares o tus amigos y familiares. Como lectores, tienen una valiosa visión de la eficacia retórica de su escritura: sus comentarios pueden ser útiles para desarrollar una pieza que sea consciente de la audiencia. Para comenzar a establecer expectativas y procedimientos para su Taller de Pares, acuda a la primera actividad de esta sección.

Foto de Mimi Thian en Unsplash

A lo largo de este texto, he enfatizado que la buena escritura no puede existir en el vacío; de manera similar, una buena reescritura a menudo requiere una comunidad de aprendizaje solidaria. Aunque antes hayas tenido experiencias negativas con talleres entre pares, te animo a darles otra oportunidad. No solo los escritores profesionales trabajan constantemente con otros escritores, sino que mis alumnos casi siempre se sorprenden de lo útil que es trabajar junto a sus compañeros de clase.

El diagrama anterior (de los niveles de revisión global, local y de revisión) nos recuerda que todos tienen algo valioso que ofrecer en una comunidad de aprendizaje: debido a que hay tantos elementos diferentes sobre los que articular los comentarios, puedes proporcionar retroalimentación significativa a tu taller, incluso si no sientes como un escritor experto.

Durante las muchas iteraciones de la revisión, recuerde ser flexible y escuchar. Ver tu escritura con ojos frescos requiere que salgas de ti mismo, figurativamente. Escuche activamente y busque comprender verdaderamente los comentarios haciendo preguntas aclaratorias y pidiendo ejemplos. Las reacciones de tu audiencia son parte de la escritura que no puedes pasar por alto, por lo que la revisión debe ser impulsada por las respuestas de tus compañeros.

Por otro lado, recuerde que la última opción para usar o desatender los comentarios queda a discreción del autor: proporcione todas las sugerencias que desee como miembro del grupo, pero use su mejor juicio como autor. Si los miembros de tu grupo no están de acuerdo, ¡genial! La retroalimentación contradictoria nos recuerda que la escritura es una acción dinámica y transaccional que depende de la audiencia retórica específica.

Vocabulario Capítulo

Actividades de revisión

Taller de Establecimiento de sus Pares

Antes de comenzar a trabajar con un grupo, es importante que establezcas un conjunto de metas, expectativas y procesos compartidos. Podrías pasar unos minutos hablando a través de las siguientes preguntas:

• ¿Alguna vez has participado en un Taller de Peer? ¿Qué funcionó? ¿Qué no?
• ¿Qué odias de los proyectos grupales? ¿Cómo podría mitigar estos problemas?
• ¿Qué oportunidades ofrecen los proyectos grupales que trabajar independientemente no? ¿Por qué te emociona?
• ¿Qué solicitudes tienes para los miembros de tu grupo de Taller Pares?

Además de pensar a través de la cultura que quieres crear para tu grupo de taller, también debes considerar el tipo de comentarios que quieres intercambiar, prácticamente hablando. Para llegar a una definición compartida de “buenos comentarios”, a menudo les pido a mis alumnos que completen la siguiente oración tantas veces como sea posible con sus compañeros de grupo: “La buena retroalimentación es...”

La lista podría continuar para siempre, pero aquí algunas que destaco:

Una vez que hayas discutido los parámetros para la comunidad de aprendizaje que estás construyendo, puedes comenzar a comprar tus borradores, preguntando: “¿Qué hace bien al autor y qué podría hacer mejor?” Personalmente, prefiero un taller que sea conversacional, que permita al autor y al público discutir el trabajo tanto de manera general como específica; sin embargo, tu grupo debe usar cualquier formato que sea más valioso para ti. Antes de comenzar tu taller, intenta que todos estén en la misma página logísticamente usando el diagrama de flujo en las dos páginas siguientes.

Actividad de revisión global para un ensayo narrativo

Esta tarea te reta a probar nuevos enfoques para un borrador que ya has escrito. Aunque estarás “reescribiendo” en este ejercicio, no estás abandonando tu borrador anterior: este ejercicio es generativo, es decir, está diseñado para ayudarte a producir nuevos detalles, ideas, o sorprendentes bits de lenguaje que podrías integrar en tu proyecto.

Primero, elige una parte de tu borrador que (a) realmente te guste pero creas que podría ser mejor, o (b) simplemente no está funcionando para ti. Este extracto debe tener no menos de 100 palabras y puede incluir todo tu ensayo, si quieres.

Luego, complete su elección de un mensaje de la lista a continuación: aplique la instrucción al extracto para crear nuevo contenido. Lea sobre su original una vez, pero no vuelva a referirlo después de comenzar a escribir. Tu objetivo aquí es desviarte de la primera versión, no reproducirla. La idea aquí es producir algo nuevo sobre tu tema a través de la restricción; estás reimaginando tu extracto a escala global.

Después de completar un prompt, vuelve al original y prueba al menos uno más, o aplica otro prompt a tu nuevo trabajo.

1. Cambiar géneros: Por ejemplo, si tu extracto está escrito en forma de ensayo típico, intenta escribirlo como poesía, o diálogo de una obra o película, o un anuncio de radio.
2. Acercar: Enfócate en una imagen, color, idea o palabra de tu extracto y haz zoom. Medita en esta única cosa con el mayor detalle posible.
3. Alejar: Retroceda del extracto y contextualizarlo con información de fondo, eventos concurrentes, información sobre relación o sentimientos.
4. Cambiar punto de vista: Pruebe un nuevo punto de vista para su historia cambiando los pronombres y la perspectiva. Por ejemplo, si tu extracto es en primera persona (yo/yo), cambia a segunda- (tú) o tercera persona (él/ella/ellos).
5. Cambiar configuración: Resitúe su extracto en un lugar u hora diferente.
6. Cambia tu audiencia: Reescribe el extracto anticipando las expectativas de un lector diferente a lo que pretendiste. Por ejemplo, si el extracto original está en la misma voz hablante que usarías con tus amigos, escribe como si tu maestro más estricto o el presidente o tu abuela lo estuviera leyendo. Si has escrito con voz “académica”, intenta escribir para tu amigo más cercano: usa jerga, palabrotas, lenguaje casual, lo que sea.
7. Agrega otra voz: En lugar de solo el orador del ensayo narrando, agrega un oyente. Este oyente puede estar de acuerdo, no estar de acuerdo, cuestionar, estremecer, simpatizar, disculparse o responder de cualquier otra manera que se pueda imaginar. (Ver “la voz del no-sayer” en el Capítulo Nueve.)
8. Cambiar la línea de tiempo (secuencia narrativa): En lugar de avanzar cronológicamente, reorganice los eventos para que reboten.
9. Cambiar el tiempo: Narrar desde un punto de vista diferente cambiando la gramática. Por ejemplo, en lugar de escribir en tiempo pasado, escribir en tiempo presente o futuro.
10. Cambiar tono: Reimagina tu escritura en un registro emocional diferente. Por ejemplo, si tu escritura es predominantemente nostálgica, prueba con un tono amargo. Si pareces arrepentido, trata de escribir como si estuvieras orgulloso.

Reverse Outlining

¿Alguna vez ha escrito un esquema antes de escribir un borrador? Puede ser una estrategia útil de pre-escritura, pero no funciona para todos los escritores. Si eres como yo, prefieres volcar un montón de ideas en el papel, luego vuelve a organizarte y reenfocarte durante el proceso de revisión. Una estrategia que puede ayudarte aquí es el esbozo inverso.

Divida una hoja de papel en blanco en tres columnas, como se demuestra a continuación. Numere cada párrafo de su borrador y escriba una lista numerada igual en la columna izquierda de su hoja de papel en blanco. Escribe “Idea” en la parte superior de la columna central y “Propósito” en la parte superior de la columna derecha.

Ahora, vadea tu ensayo, identificando lo que dice cada párrafo y lo que hace cada párrafo. Elija algunas palabras o frases clave para cada columna para grabar en su hoja de papel.

• Trate de usar un lenguaje consistente en todo el contorno inverso para que pueda ver dónde dicen o hacen cosas similares en sus párrafos
• Un párrafo puede tener demasiadas ideas diferentes o demasiadas funciones diferentes para que lo identifiques de manera concisa. Esto podría ser una señal de que necesitas dividir ese párrafo.

Aquí hay un esquema inverso del modelo de estudiante: ¹³⁶

Pero espera, ¡hay más!

Una vez que haya identificado la (s) idea (es) y propósito (es) de cada párrafo, puede comenzar a revisar de acuerdo a sus observaciones. A partir del contorno inverso completado, cree un nuevo esquema con una secuencia, organización, enfoque o equilibrio diferentes. Se puede reorganizar por

• combinar o dividir párrafos,
• reorganizar ideas, y
• agregar o restar contenido.

La delineación inversa también puede ser útil para identificar brechas y redundancias: ahora que tienes un nuevo esquema, ¿alguna de tus ideas te parece demasiado breve? ¿Necesitas más pruebas para un cierto argumento? ¿Ves ideas repetidas más de lo necesario?

Después de completar el esquema inverso anterior, el alumno propuso esta nueva organización: ¹³⁷

Podrías señalar que esta estrategia también se puede aplicar a nivel de oración y sección. Además, si eres un aprendiz cinestésico o visual, podrías cortar tu papel en trozos más pequeños que puedas manipular físicamente.

Asegúrese de leer en voz alta después de esbozar al revés para buscar transiciones abruptas.

Se puede ver una versión simplificada de esta técnica demostrada en este video.

Ejemplo de pelusa en redes sociales [“Los presidentes no tienen que ser inteligentes” de funnyjunk.com].

La pelusa ocurre por muchas razones.

• Por supuesto, alcanzar un recuento de palabras o páginas es la motivación más común.
• Las introducciones y conclusiones suelen ser esponjosas porque el autor no puede encontrar una manera de entrar o salir del tema, o porque el autor no sabe lo suficiente sobre el tema o que su alcance es demasiado amplio.
• En ocasiones, la presencia de pelusa es un indicio de que el autor no sabe lo suficiente sobre el tema o que su alcance es demasiado amplio.
• Otras veces, el lenguaje esponjoso se despliega en un esfuerzo por sonar “más inteligente” o “más elegante” o “más académico”, lo cual es una trampa comprensible para desarrollar escritores/

Estas circunstancias, más otras, nos alientan a usar un lenguaje que no sea tan efectivo, auténtico o económico. La pelusa ocurre de muchas maneras; aquí hay algunas que he notado:

Por supuesto, hay una línea muy fina entre el detalle y la pelusa. Evitar la pelusa no significa usar siempre la menor cantidad de palabras posibles. En cambio, de vez en cuando deberías preguntarte en el proceso de revisión, ¿Cómo está contribuyendo esta parte al conjunto? ¿Esto de alguna manera se está construyendo hacia un propósito más grande? Si la respuesta es no, entonces necesitas revisar.

El objetivo no debe ser necesariamente “No escribas pelusa”, sino más bien “Aprende a deshacerte de la pelusa en revisión”. A la luz de nuestro enfoque en el proceso, se le permite escribir pelusa en el periodo de redacción, siempre y cuando aprenda a “podar” durante las revisiones. (Utilicé la palabra “podar” como analogía para cuidar una planta: así como debes cortar las hojas muertas para la salud y el crecimiento de la planta, necesitarás cortar pelusa para que tu escritura pueda prosperar).

Aquí hay algunas estrategias:

• Leer en voz alta,
• Pregúntate qué está haciendo una oración, retóricamente,
• Combina frases, frases o ideas,
• Use señales, como oraciones de transición de temas (para usted durante la revisión y para su lector en el borrador final), y
• Sea específico: manténgase al tanto de su alcance (globalmente) y del detalle de su escritura (localmente).

Para practicar la revisión por pelusa, taller el siguiente extracto por ti mismo o con un compañero. Tu objetivo no es recortar al menor número de palabras, sino más bien podar lo que consideras pelusa y dejar lo que consideras al detalle. Deberías poder explicar las elecciones que tomes.

Hubo un tiempo mucho antes de hoy en que ocurrió un evento que involucró a una joven que era conocida en el mundo como Ricitos de Oro. En el día particular que nos ocupaba, Ricitos de Oro tomó la decisión espontánea de deambular por el bosque, los árboles que crecían muy por encima de sus coletas rubias fluidas. Algún tiempo después de comenzar su viaje, pero no después de demasiado tiempo, vio sentada en el horizonte una pequeña residencia. Ricitos de Oro golpearon sus nudillos en la puerta, pero ay, nadie abrió la puerta. Por ello, Ricitos de Oro decidió que sería una buena idea entrar a la casa desatendida, por lo que entró en ella. Encima de la mesa de tamaño promedio en la cocina de la casa, había tres tazones de gachas, que es similar a la avena. La papilla es un plato muy común en Europa; de hecho, la Reina de Inglaterra es conocida por disfrutar al menos de un tazón diario de gachas al día. Ricitos de Oro, no muy diferente a la Reina de Inglaterra, disfruta comiendo gachas por su valor nutricional. En este día, se sentía bastante hambrienta y quería comer. Decidió que debía probar uno de los tres tazones de papilla, de los que subía el vapor indicando su temperatura. Pero, como al parecer no podía decirlo, se embebió una cucharada de la papilla y vocalizó el hecho de que la papilla tenía una temperatura demasiado alta para que ella la masticara y consumiera: “¡Esta papilla está demasiado caliente!

Apéndice A Notas al final

Las citas completas se incluyen al final del libro.

¹³⁶ Contorno inverso de Jacob Alexander, Portland Community College, 2018. Reproducido con permiso del autor estudiantil.

¹³⁷ Ibíd.

Apéndice B

Estrategias de Lectura Comprometida

Hay muchas maneras de llegar a ser un mejor escritor, pero la mejor manera que conozco es leer mucho. ¿Por qué? La lectura atenta no solo te ayuda a entender la gramática y la mecánica de manera más intuitiva, sino que también te permite desarrollar tu voz personal y cosmovisiones críticas de manera más deliberada. Al encontrar una diversidad de estilos, voces y perspectivas, es probable que identifiques las ideas y técnicas que resuenan contigo; mientras tu voz es claramente tuya, también es una síntesis única de todas las otras voces a las que has estado expuesto.

Pero es importante reconocer que la forma en que leemos importa. En algún momento de tu carrera académica, probablemente te hayas encontrado con los términos “lectura activa” o “lectura crítica”. Pero, ¿qué implica exactamente la lectura activa?

Comienza con un reconocimiento de que la lectura, como la escritura, es un proceso: la lectura activa es compleja, iterativa y recursiva, consistente en una variedad de acciones cognitivas diferentes. Además, debemos reconocer que el proceso de lectura puede abordarse de muchas maneras diferentes, en base a nuestros antecedentes, fortalezas y propósitos.

Sin embargo, mucha gente no se da cuenta de que hay más de una manera de leer; nuestra formación temprana como lectores fomenta una visión muy estrecha de la alfabetización crítica. Durante muchas generaciones en muchas culturas en todo el mundo, el desarrollo de la capacidad de lectura generalmente ha tendido hacia la eficiencia y comprensión de las ideas principales. Tu familia, maestros y otras personas que te enseñaron a leer te capacitaron para leer de formas particulares. la mayoría de las veces, se anima a los lectores novatos a ignorar los detalles y los matices en nombre del enfoque: los detalles distraen. Esos lectores también tienden a proyectar sus suposiciones sobre un texto. Esta práctica, si bien es útil para la comprensión global de un texto, es solo una forma de abordar la lectura; por sí misma, no constituye una “lectura comprometida”. En su artículo histórico sobre lectura cercana, Jane Gallop explica que ignorar los detalles mientras lee es efectivo, pero también problemático:

Cuando la lectora se concentra en lo familiar, le tranquiliza que lo que ya sabe es suficiente en relación con este nuevo libro. Centrarse en lo sorprendente, por otro lado, significaría renunciar a la comodidad de lo familiar, de lo ya conocido por el bien de aprender, de encontrarse con algo nuevo, algo que ella no sabía ya. De hecho, todo esto tiene que ver con el aprendizaje. Aprender es muy difícil; requiere mucho esfuerzo. Por supuesto, es mucho más fácil si una vez que aprendemos algo podemos aplicar lo que hemos aprendido una y otra vez. Es mucho más difícil si cada vez que enfrentamos algo nuevo, tenemos que aprender algo nuevo. Leer lo que se espera encontrar significa encontrar lo que uno ya sabe. Aprender, por otro lado, significa llegar a conocer algo que uno no sabía antes. Proyectar es lo opuesto al aprendizaje. Mientras proyectemos sobre un texto, no podemos aprender de él, sólo podemos encontrar lo que ya sabemos. La lectura cercana es así una técnica para hacernos aprender, para hacernos ver lo que aún no conocemos, en lugar de transformar lo nuevo en lo viejo. ¹³⁸

Para ser lectores comprometidos, debemos evitar proyectar nuestras nociones preconcebidas en un texto. Para lograr una comprensión profunda y compleja, debemos atender conscientemente un texto usando una variedad de estrategias.

Las siguientes estrategias son implementadas por todo tipo de lectores críticos; algunos lectores incluso usan una combinación de estas estrategias. Sin embargo, al igual que el proceso de escritura, la lectura activa se ve diferente para todos. Estas estrategias funcionan muy bien para algunas personas, pero no para otras: Te animo a que experimentes con ellas, así como con otras no cubiertas aquí, para averiguar cómo es tu proceso ideal de lectura crítica.

Vocabulario Capítulo

Anotación

La anotación es la más común y una de las estrategias de lectura comprometidas más útiles. Quizás lo conozcas mejor como “marcar” un texto. Anotar una lectura es evidencia visual para tu maestro de que lees algo, pero lo que es más importante, te permite concentrarte en el texto mismo haciéndote preguntas y tomando notas para ti mismo para despertar tu memoria más tarde.

Echa un vistazo a la anotación de muestra en la página siguiente. Tenga en cuenta que el lector aquí está haciendo varias cosas diferentes:

• Subrayando palabras, frases y oraciones importantes. Muchos estudios han demostrado que subrayar o resaltar por sí solo no mejora la comprensión o el recuerdo; sin embargo, el subrayado limitado puede volver a llamar la atención a frases curiosas a medida que relees, discutes o analizas un texto.
• Escribir notas marginales. Aunque no puedas encajar ideas complejas en los márgenes, puedes:
  • usa palabras clave para despertar tu memoria,
  • realizar un seguimiento de sus reacciones,
  • recuerda dónde está un argumento importante,
  • definir palabras desconocidas,
  • dibujar ilustraciones para pensar visualmente a través de una imagen o idea, o
  • hacer conexiones con otros textos.

Además de tomar notas directamente sobre el texto en sí, también podrías escribir un breve resumen con cualquier espacio en blanco que quede en la página. Como aprendimos en el Capítulo Dos, resumir te ayudará a procesar la información, a asegurarte de entender lo que has leído y a tomar decisiones sobre qué elementos del texto enfocarte.

Para un proceso más guiado para anotar un argumento, siga estos pasos de Brian Gazaille, ¹³⁹ profesor de la Universidad de Oregon:

La mayoría de los “kits” que encuentras en las tiendas de novedades te dan materiales e instrucciones sobre cómo construir un objeto: un avión modelo, una bicicleta, una casa de muñecas. Este kit te pide deconstruir una de nuestras lecturas, identificar su tesis, descomponer su argumento y llamar la atención sobre las formas en que sustenta sus ideas. Diseccionar un texto no es tarea fácil, y esta tarea está diseñada para ayudarte a entender la lógica y retórica detrás de lo que acabas de leer.

Imprima una copia limpia del texto y anótelo de la siguiente manera:

1. Con una pluma negra, subrayan la tesis del escritor. Si crees que la tesis ocurre a lo largo de varias frases, subraya todas ellas. Si crees que el texto tiene una tesis implícita (presente pero no declarada), subraya la sección que más se acerca a ser la tesis y reescribirla como tesis en los márgenes del trabajo.
2. Con una pluma de color diferente, subraye los “pasos” del argumento. En los márgenes del papel, parafrasee esos pasos y diga si está de acuerdo o no con ellos. Para averiguar los pasos del argumento, pregunte: ¿Cuál fue la tesis del autor? ¿De qué ideas necesitaban hablar para apoyar esa tesis? ¿Dónde y cómo discute cada párrafo esas ideas? ¿Estás de acuerdo con esas ideas?
3. Con una pluma de color diferente, ponga [corchetes] alrededor de cualquier término clave o concepto difícil que utilice el autor, y defina esos términos en los márgenes del artículo.
4. Con una pluma de color diferente, describa la personalidad del escritor en la parte superior de la primera página. ¿Qué tipo de persona está “hablando” el ensayo? ¿Qué tipo de experiencia tienen? ¿Qué tipo de vocabulario usan? ¿Cómo tratan a sus audiencias previstas, o qué asumen de ti, el lector?
5. Usando un resaltador, identificar cualquier apelación retórica (logos, pathos, ethos). En los márgenes, explique cómo funciona el pasaje como apelación. Pregunta: ¿Cuál es el pasaje que te pide que compres? ¿Cómo me incita a razonar (logos), sentir (patetismo) o creer (ethos)?
6. Al final del texto, y en cualquier pluma de color, escribe cualquier duda o comentario o duda que tengas para el autor. ¿Qué te parece interesante/extraño/exasperante/perspicaz sobre el argumento? ¿Por qué? ¿Qué crees que aún tiene que discutir el autor, ya sea inconscientemente o a propósito?

Para un proceso más guiado para anotar un cuento o memorias, siga estos pasos de Brian Gazaille, ¹⁴⁰ profesor de la Universidad de Oregon:

La mayoría de los “kits” que encuentras en las tiendas de novedades te dan materiales e instrucciones sobre cómo construir un objeto: un avión modelo, una bicicleta, una casa de muñecas. Este kit te pide deconstruir una de nuestras lecturas, identificar su tesis, descomponer su argumento y llamar la atención sobre las formas en que sustenta sus ideas. Diseccionar un texto no es tarea fácil, y esta tarea está diseñada para ayudarte a entender la lógica y retórica detrás de lo que acabas de leer.

Imprima una copia limpia del texto y anótelo de la siguiente manera:

1. En un color, traza la trama de la historia. Identificar estos elementos en los márgenes del texto escribiendo el término apropiado junto a la parte [s] correspondiente (s) de la historia. (Alternativamente, dibuje un gráfico en una hoja de papel separada). Su diagrama debe incluir los siguientes términos: exposición, acción ascendente, crisis, clímax, acción descendente, dénouement.
2. En la parte superior de la primera página, identifique el punto de vista de la historia de la manera más completa posible. (¿Quién está contando la historia? ¿Qué tipo de narración se da?) En los márgenes, identificar cualquier sección de texto en la que la posición/intrusión del narrador se vuelve significativa.
3. Identifique al protagonista de su historia y resalte secciones de texto que proporcionen descripción o motivación del personaje, etiquetándolas en los márgenes. En un color diferente, haz lo mismo para el (los) antagonista (es) de la historia.
4. Resalta (en un color diferente) secciones del texto que describen el escenario de la historia. Recuerde, esto puede incluir lugar, tiempo, clima y ambiente. Discutir brevemente la significación del entorno, en su caso.
5. Con un color diferente, identificar usos clave del lenguaje figurativo —metáforas, símiles y personificaciones — [entre corchetes] esa sección del texto y escribiendo el término apropiado.
6. En los márgenes, identifica dos lexicones distintivos (“temas de palabras” o tipos de vocabulario) que trabajan en tu historia. Resaltar (con nuevos colores) instancias de esos lexicones.
7. Anota la historia con cualquier comentario o duda que tengas. ¿Qué te parece interesante? ¿Raro? ¿Por qué? ¿Qué te hace querer hablar de nuevo? ¿Alguna parte del texto te recuerda algo más que hayas leído o visto? ¿Por qué?

SQ3R

Esta es, de lejos, la estrategia de lectura comprometida más subvalorada que conozco: los pocos estudiantes que he tenido que la conocen lo juran por ello.

La estrategia SQ3R (o SQRRR) tiene cinco pasos:

Antes de leer:

S urvey (o S kim): Hazte una idea general del texto para preparar tu cerebro para obtener nueva información. Mira todo el texto, vigilando los términos en negrita, encabezados de sección, la tesis o argumento “clave”, y otros elementos que te salten. Una manera eficiente y efectiva de hojear es mirando la primera y última frase de cada párrafo.

Mientras lee:

Pregunta: Después de una rápida visión general, ponte en modo curiosidad desarrollando algunas preguntas sobre el texto. Desarrollar preguntas es una buena manera de mantenerse comprometido, y guiará su lectura a medida que avance.

• ¿Qué anticipas de las ideas contenidas en el texto?
• ¿Qué tipo de sesgos o preocupaciones crees que reflejará el texto?

R ead: A continuación, deberías leer el texto de cerca y a fondo, usando otras estrategias de lectura comprometidas que hayas aprendido.

• Anota el texto: subraya/resalta pasajes importantes y toma notas para ti mismo en los márgenes.
• Graba palabras de vocabulario que no reconozcas.
• Pausa cada pocos párrafos para verificar contigo mismo y asegurarte de estar seguro de lo que acabas de leer.
• Toma notas en una página separada como mejor te parezca.

R ecite: Mientras estás leyendo, tómate pequeños descansos para hablar contigo mismo en voz alta sobre las ideas y la información que estás procesando. Sé que esto parece infantil, pero el diálogo interno es realmente importante y realmente efectivo. (Es sólo como adolescentes que desarrollamos esta aversión a hablar con nosotros mismos porque está mal visto socialmente). Si te sientes incómodo hablando contigo mismo, trata de encontrar una segunda fiesta dispuesta —un amigo, compañero de cuarto, compañero de clase, pareja, familiar, etc.— que te escuche. Si tienes un compañero de clase con la misma tarea de lectura, ¡practica esta estrategia en colaboración!

Después de leer:

R eview: Cuando termines de leer, pasa unos minutos “vadeando” el texto: no volver a sumergirte y releer, sino meterte hasta los tobillos para refrescarte. Reflexiona sobre las ideas que el texto consideró, la información que te sorprendió, las preguntas que quedan sin respuesta o las nuevas preguntas que tienes, y el potencial valor de uso del texto. El sistema de toma de notas de Cornell recomienda que escribas un breve resumen, pero también puedes escribir libremente o hablar a través de los puntos principales que recuerdes. Si estás trabajando con un compañero de clase, intenta resumir verbalmente.

Notas de Doble Columna

Esta estrategia de toma de notas parece muy sencilla a la primera pasada, pero te ayudará a organizarte a medida que interactúas con una lectura.

Divida una hoja de papel limpia en dos columnas; a la izquierda, haga un encabezado para “Notas y citas” y a la derecha, “Preguntas y reacciones”. Al leer y releer, anote ideas y palabras importantes del texto de la izquierda, y graba tus reacciones intelectuales y emocionales a la derecha. ¡Asegúrate de hacer preguntas incipientes sobre el texto también en el camino!

Al utilizar ambas columnas, te estás recordando que te mantengas cerca del texto (lado izquierdo) mientras también evaluas cómo actúa ese texto sobre ti (lado derecho). Este método fortalece la conexión que construyes con una lectura.

Aumento de la eficiencia de lectura

Aunque la velocidad de lectura no es la parte más importante de la lectura, muchas veces nos encontramos con demasiado para leer y muy poco tiempo. Especialmente cuando estás trabajando en un proyecto de investigación basado en la investigación, encontrarás más textos de los que podrías tener tiempo de leer a fondo. Aquí hay algunos consejos rápidos:

Enfrentarse con un artículo a toda prisa:

1. Algunos artículos, especialmente los artículos académicos, tienen resúmenes. Un resumen suele ser una visión general de la discusión, los intereses y los hallazgos de un artículo; se parece mucho a un resumen. Utilizando el resumen, puedes hacerte una idea aproximada del contenido de un artículo y determinar si merece la pena leerlo más de cerca.

2. Algunos artículos tendrán una conclusión puesta en marcha al final del artículo. A menudo, estas conclusiones resumirán el texto y sus principales prioridades. Puedes leer la conclusión antes de leer el resto del artículo para ver si su destino final es compatible con el tuyo.

3. Si estás trabajando en una computadora con archivos PDF, páginas web o documentos habilitados para búsquedas, usa la función “Buscar” (Crtl + F en una PC y 2019-09-+ F en una Mac) para localizar palabras clave. Es posible que sepas lo que buscas: usa la tecnología para llegar más rápido.

Encontrarse con un libro a toda prisa:

Aunque los libros impresos son más difíciles de leer rápidamente, son recursos muy valiosos para una variedad de situaciones de lectura y escritura. Para tener una idea amplia del contenido de un libro, pruebe los siguientes pasos:

1. Consulta la Tabla de Contenidos y el Índice. Al frente y al dorso del libro, respectivamente, estos recursos proporcionan más términos, ideas y temas clave que pueden o no parecer relevantes para su estudio.

2. Si has encontrado algo de interés en la Tabla de Contenidos y/o Índice, dirígete al capímetro/sección de interés. Se lee el primer párrafo, el medio (aproximado) de dos a tres párrafos, y el último párrafo. ¿Algo te llama la atención? (Si no, puede valer la pena seguir adelante.)

3. Si el libro tiene una introducción, léelo: muchos libros desarrollarán su enfoque y marcos conceptuales en esta sección, lo que le permitirá determinar si el texto será valioso para sus propósitos.

4. Por último, echa un vistazo a “5 maneras de leer más rápido que REALMENTE funcionan - College Info Geek” [Video] que tiene tanto consejos prácticos para aumentar la velocidad de lectura como recordatorios conceptuales sobre las oportunidades de aprendizaje que crea la lectura.

Apéndice B Notas finales

Las citas completas se incluyen al final del libro.

¹³⁸ Galope 11.

¹³⁹ Esta actividad fue desarrollada por Brian Gazaille, Universidad de Oregon, 2018. Reproducido con permiso del autor.

¹⁴⁰ Ibíd.

Apéndice C: Metacognición

Los glaciares son conocidos por su movimiento magníficamente lento. A simple vista, parecen ser capas gigantes de hielo; sin embargo, cuando se observan durante largos periodos de tiempo, podemos decir que en realidad son ríos hechos de hielo. ¹⁴¹

A pesar de su ritmo, sin embargo, los glaciares son inmensamente poderosos. No podías notar en el lapso de tu propia vida, pero los glaciares labran valles profundos (como el de la derecha) y trituran la tierra hasta convertirla en lecho rollo.142 Los cambios masivos en el paisaje y el ecosistema ocurren a lo largo de cientos de miles de años, lo que los hace difíciles de observar desde un punto de vista humano.

“Foto” del Servicio de Parques Nacionales es de Dominio Público

“Foto” del Servicio de Parques Nacionales es de Dominio Público

A pesar de su ritmo, sin embargo, los glaciares son inmensamente poderosos. No podías notar en el lapso de tu propia vida, pero los glaciares tallan valles profundos (como el de la derecha) y trituran la tierra hasta convertirla en roca madre. ¹⁴² Los cambios masivos en el paisaje y el ecosistema se producen a lo largo de cientos de miles de años, lo que dificulta su observación desde un punto de vista humano.

Sin embargo, los humanos también están cambiando siempre, incluso dentro de nuestras breves vidas. No importa cuán estable sea nuestro sentido de ser, estamos constantemente en un estado de cambio, cambiando perpetuamente como resultado de nuestras experiencias y nuestro contexto. Al igual que con los glaciares, podemos observar el cambio con el beneficio del tiempo; por otro lado, es posible que no percibamos las formas específicas en que crecemos a diario. Cuando el cambio es gradual, es fácil pasar por alto.

Particularmente después de desafiar las experiencias de aprendizaje, como las que abarca este libro de texto, es crucial que reflexione sobre el impacto que esos desafíos tuvieron en sus conocimientos o habilidades, sus cosmovisiones y sus relaciones.

A lo largo de tus estudios, te animo a hacer una pausa de vez en cuando para evaluar tu progreso, establecer nuevas metas y cimentar tu aprendizaje reciente. Si nada más, tómate 10 minutos una vez al mes para escribir gratis sobre dónde estabas, dónde estás y dónde esperas estar.

Quizás reconozcas algunas de estas ideas del Capítulo 3: en efecto, de lo que estoy hablando es del gesto retórico de reflexión. La reflexión es “mirar hacia atrás para mirar hacia adelante”, una forma de mirar hacia atrás a través del tiempo para extraer información de una experiencia que lo apoyará a usted (y a su audiencia) a medida que avanza hacia el futuro.

Sin embargo, me gustaría aplicar este concepto en un contexto diferente: en lugar de reflexionar sobre una experiencia que has narrado, como puedes tener en la Sección 1, reflexionarás sobre los avances que has logrado como consumidor crítico y productor de retórica a través de una reflexión metacognitiva.

El diagrama está licenciado bajo CC BY-SA 3.0/Un derivado de la obra original

En pocas palabras, metacognición significa “pensar en pensar”. Para nuestros propósitos, sin embargo, metacognición significa pensar en cómo evoluciona el pensamiento. La reflexión sobre tu crecimiento como escritor requiere que evalúes cómo han cambiado tus enfoques cognitivos y retóricos.

En este contexto, tu reflexión metacognitiva puede evaluar dos componentes distintos de tu aprendizaje: •

• Conceptos que te han impactado: Nuevas ideas o enfoques de la retórica o la escritura que han impactado la forma en que escribes, lees, piensas o comprendes el mundo.

a) Ej: Notación Radical, Investigación Basada en la Indagación

• Habilidades que te han impactado: Acciones o técnicas específicas que puedes aplicar a tu escritura, lectura, pensamiento o comprensión del mundo.

a) Ej.: Esquema Inverso, Inventario de Imágenes

Por supuesto, porque estamos “mirando hacia atrás para mirar hacia adelante”, los conceptos y habilidades que identifiques deben apoyar una discusión sobre cómo esos conceptos y habilidades impactarán tu futuro con retórica, escritura, proceso de escritura o procesos de pensamiento. Su avance a este punto es importante, pero debería permitir aún más avances en el futuro.

Vocabulario Capítulo

Actividades Metacognitivas

Hay una variedad de formas de practicar la metacognición. Las siguientes actividades te ayudarán a generar ideas para una reflexión metacognitiva. Además, sin embargo, un medio altamente productivo para evaluar el crecimiento es mirar hacia atrás a través del trabajo desde antes en su experiencia de aprendizaje. Los borradores, las asignaciones y las notas documentaron tus habilidades y comprensión en cierto momento, preservando una versión anterior de ti para contrastar con tu posición y habilidades actuales, como artefactos en un museo. Además de las siguientes actividades, debes comparar tus conocimientos y habilidades actuales con tus esfuerzos anteriores.

Redacción Home from Camp

Para esta actividad, debes escribir una carta a alguien que no esté afiliado a tu comunidad de aprendizaje: un amigo o familiar que no tenga nada que ver con tu clase o estudio de escritura. Porque no han estado en este curso contigo, imagina que no saben nada de lo que hemos estudiado.

Tu propósito en la carta es resumir tu aprendizaje para una audiencia que no esté familiarizada con los conceptos rectores o habilidades encontradas en tu clase de escritura. Trate de reducir sus procedimientos de clase, sus propios logros, ideas importantes, experiencias memorables, etc.

Entrevista Metacognitiva

Con uno o dos socios, realizarás una entrevista para generar ideas para tu reflexión metacognitiva. También puedes completar esta actividad de forma independiente, pero hay una serie de ventajas al trabajar en colaboración: tu pareja (s) puede tener ideas en las que no habías pensado; tal vez te resulte más fácil pensar en voz alta que en papel; y te darás cuenta de que muchos de tus desafíos han sido compartidos.

Durante este ejercicio, una persona debe entrevistar a otra, anotando las respuestas mientras el entrevistado habla en voz alta. Si bien el entrevistador puede hacer preguntas aclaratorias, el entrevistado debería hablar más. Para cada pregunta, el entrevistado deberá hablar durante 1-2 minutos. Después, para después de 1-2 minutos, cambiar roles y responder a la misma pregunta. Alterne el rol de entrevistador y entrevistado para cada pregunta de tal manera que cada miembro obtenga 1-2 minutos para responder mientras el otro miembro (s) toma notas.

"Entrevista trabajo icono entrevista de trabajo conversación” de Tumisu está disponible bajo la licencia Pixabay

Después de completar todas las preguntas, escribe de forma independiente durante cinco minutos. Puedes tomar nota de temas recurrentes, identificar ideas sorprendentes y rellenar respuestas que no pensaste en ese momento.

• ¿De qué logros estás orgulloso de este término, en esta clase, en otra clase o en tu vida no académica?
• ¿Qué actividades, tareas o experiencias de este curso han sido más memorables para ti? ¿Lo más importante?
• ¿Qué te ha sorprendido este término—en el buen sentido o en el mal sentido?
• ¿Qué personas en tu comunidad de aprendizaje han sido más útiles, solidarias o respetuosas?
• ¿Su perspectiva sobre la escritura, la investigación, la revisión, la (auto) educación o el pensamiento crítico ha cambiado este término? ¿Cómo es así?
• ¿Qué consejo le darías a la versión de principio de término de ti mismo?

Textos modelo por autores estudiantiles

Reflejo Metacognitivo Modelo 1 ¹⁴³

De alguna manera terminé posponiendo tomar esta clase hasta el final de mi carrera universitaria. Así, entrando en él pensé que sería muy fácil porque ya había pasado los últimos cuatro años escribiendo y refinando mis habilidades. Lo que rápidamente me di cuenta es que estas habilidades se han vuelto extremadamente estrechas; específicamente enfocadas en trabajos de investigación psicológica. Pasar por esta clase realmente me ha equipado con las habilidades para ser un escritor mejor, más organizado y más diverso.

Siento que los ejercicios de generación y revisión de ideas que hicimos fueron más beneficiosos para mi crecimiento como escritor. Generalmente, cuando tengo un artículo que tengo que escribir, intento ansiosamente llegar a cosas sobre las que podría escribir en mi cabeza. También organizo dichas ideas en papeles en mi cabeza; raramente conceptualizándolas en papel. En cambio, solo se me ocurre una idea en la cabeza, pienso en cómo la voy a escribir, luego me siento y me sumerjo directamente en la escritura. Tomarme el tiempo para generar realmente diversas ideas y escribir gratis sobre ellas no solo me hizo darme cuenta de lo mucho que tengo que escribir, sino que también me ayudó a elegir el mejor tema para el trabajo que tenía que escribir. Estoy seguro de que ha habido muchas veces en el pasado en las que simplemente he escrito un artículo sobre la primera idea que me vino a la mente cuando probablemente podría haber escrito un mejor artículo sobre otra cosa si realmente me tomaba el tiempo para desarrollar diferentes ideas.

Compartir mis pensamientos, ideas y escritos con mis compañeros y contigo ha sido una experiencia verdaderamente gratificante. A través de este proceso me di cuenta de que muchas veces asumo que mis ideas no son mi zona de confort en esta clase y me obligué a presentar las ideas de las que realmente quería hablar, aunque sentí que no eran tan interesantes. Lo que llegué a experimentar es que la gente estaba realmente interesada en lo que tenía que decir y los temas de los que elegí hablar eran importantes e interesantes a la vez. Esta clase me ha hecho darme cuenta de lo verdaderamente vulnerable que es el proceso de escritura.

Esta clase me ha equipado con las habilidades para escuchar mi cabeza y mi corazón cuando se trata de lo que quiero escribir, pero también para tomarme tiempo para generar múltiples ideas. Además, me he dado cuenta de la importancia de la revisión tanto personal como por pares en el proceso de escritura. He aprendido la importancia de alejarme de un papel que llevas horas mirando y que la gente generalmente admira la vulnerabilidad en la escritura.

Modelo Metacognitivo Reflection 2 ¹⁴⁴

Entré a clase este término habiendo escrito prácticamente nada más que correspondencia corta o documentos técnicos durante años. Si bien puede que tenga una comprensión decente de la gramática, leer cualquier cosa que escribí fue un trabajo duro. Esta clase me ha ayudado a identificar problemas específicos para mejorar mi propia escritura y redefinir la escritura como un proceso valioso y una herramienta de estudio en lugar de solo un producto. También me ha ayudado a ver motivos ulteriores de un escrito para juzgar mejor una fuente o ver manipulación intencionada.

Este enfoque en la comunicación y la revisión sobre la perfección fue un despertar para mí. Como llevo años escribiendo documentos estructurados, me he centrado en la estructura y la corrección gramatical sobre la creación de contenido interesante o la lluvia de ideas y la exploración de nuevas ideas. Nuestras discusiones de clase y el artículo “Shitty First Drafts” me han enseñado que escribir es un proceso, no un producto. El acto de poner la pluma al papel y dejar que las ideas fluyan tiene valor en sí mismo, y si bien esas ideas se pueden organizar más tarde para un producto, primero se les debe permitir vagar y jugar con ellas.

Otra técnica que encontré por primera vez en esta clase fue la de la bibliografía anotada. Inicialmente esto sólo parecía un trabajo extra que puede resultar útil para un lector o un calificador. Sin embargo, después de profundizar más en mi propia investigación, fue una referencia invaluable para organizar mis fuentes y guiar la investigación misma. No sólo proporcionó una biblioteca parafraseada de mi investigación, sino que también arrojó luz sobre patrones en mis fuentes que de otra manera no habría notado. Ya comencé a mantener mis propias notas parafraseadas junto con fuentes en otras clases, y a almacenar mis fuentes juntas para mantener una biblioteca personal.

La gente también dice que mi escritura es seca, pero nunca pude precisar el problema al que conducían. Esta clase fue mi primera exposición a los términos logos, ethos y pathos, y poder nombrar e identificar diferentes estilos de argumentación me ayudó a darme cuenta de que uso casi exclusivamente logotipos en mi propia escritura. La conciencia de estos estilos me permite contrastar mi propia escritura con lo extensamente utilizados que son los caminos y el espíritu en la mayoría de la escritura de no ficción que se encuentra en libros y artículos de noticias. He notado cómo proporcionar historias de ejemplo o plantear preguntas puede mantener a los lectores comprometidos a la vez que introduce fuentes significativas en el texto, en lugar de ser un paréntesis aparte, mejora el flujo de escritura y ayuda a que las declaraciones lleguen con más autoridad.

En cuanto a la escritura narrativa, me pareció particularmente interesante el Ejercicio de Revisión Global para el primer ensayo. Tomar un pedazo de escritura y forzar intencionalmente una voz o perspectiva diferente sobre él mostró cómo puedo tomar mejorar una parte aburrida de mi trabajo usando una voz o estilo único. Esto podría ser útil para ampliar las secciones reflectantes para evocar un sentimiento particular en el lector, o en conjunto con el Ejercicio de Construcción de Imágenes para atraer al lector a un momento específico.

Esta clase era un requisito para mí del cual no esperaba ganar mucho. Las clases de inglés que he tomado en el pasado se centraron en la escritura formulaica y gramática o en el análisis literario vago, y esperaba más de lo mismo. En última instancia, me sorprendieron gratamente las técnicas cubiertas que son inmediatamente aplicables en otras clases y un análisis más concreto de la retórica que hizo que las ideas vagas tocadas antes alcanzaran una claridad más tangible.

Apéndice C Notas finales

Las citas completas se incluyen al final del libro.

141 “Parque Nacional Glaciares de la Bahía de los Glaciares”. Servicio de Parques Nacionales, Departamento del Interior de Estados Unidos, 12 de marzo de 2018, https://www.nps.gov/glba/learn/kidsyouth/glaciers-of-glacierbay-national-park.htm.

142 Ibíd.

143 Ensayo de un autor estudiante anónimo, 2017. Reproducido con permiso del autor estudiantil.

144 Ensayo de Benjamin Duncan, Universidad Estatal de Portland, 2017. Reproducido con permiso del autor estudiantil.

Recursos adicionales recomendados

• “Derecho de los estudiantes a su propio idioma” de la Conferencia sobre Composición y Comunicación Universitaria del NCTE
• “Revisión de borradores” por el Centro de Redacción de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill
• “'Necesito que digas “yo” ': Por qué la primera persona es importante en la escritura universitaria” de Kate McKinney Maddalena [ensayo]
• “Maneras molestas que la gente usa las fuentes” por Kyle D. Stedman [ensayo]
• Tu Falacia Lógica Es...
• “Shitty First Drafts” de Anne Lamott de Bird by Bird: Some Instructions on Writing and Life, Anchor, pp 21-27.
• “Argumento como emergencia, retórica como amor” de Jim W. Corder [acceso JSTOR]
• “La ética de la lectura: encuentros cercanos” de Jane Gallop de Journal of Curriculum Theorizing, tomo 16, número 3, 2000, pp. 7-17.
• Laboratorio de Escritura Online Purdue (OWL)
  • Purdue OWL Inicio
  • Estilo y cita de Purdue OWL MLA
  • Purdue OWL APA Estilo y Cita
  • Purdue OWL Chicago/Turabian Style & Citation
• A Pocket Style Manual (7ª edición, 2016), editado por Diana Hacker y Nancy Sommers [WorldCat]
• A Pocket Style Manual (7ª edición, 2016), editado por Diana Hacker y Nancy Sommers [Amazon]
• Creador de citas de la Universidad Estatal de Carolina del Norte
• Software de gestión de citas - Video general

Captura de pantalla del software de gestión de citas - Video general

• Zotero
• Mendeley

Citas completas y permisos

Imágenes (en orden de apariencia)

Todos los gráficos que no se citan a continuación fueron creados por el autor y están licenciados de acuerdo con la Creative Commons bajo la cual se licencia el resto del texto.

Emmett Rose, Universidad Estatal de Portland, 2017.

O'Connor, Rebecca. Historias. 2010. Flickr, https://flic.kr/p/7V4zvx. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Sudarman, Henry. Mercado ocupado. 2014. Flickr, https://flic.kr/p/nwBL6U. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Watkins, James. Panorama de Trigo y Tormenta de Verano de Kansas. 2010. Flickr, https://flic.kr/p/bQKpKV. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Breen, Annina. Gráfica de Rango Taxonómico. 2015. Wikimedia Commons, https://en.Wikipedia.org/wiki/File:Taxonomic_Rank_Graph.svg. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

De Canon, Carol. Piedras. 2011. Flickr, https://flic.kr/p/anSmXb. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

rossyyume. Historia. 2012. Flickr, https://flic.kr/p/ CQRayc. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

SBT4NOW. Barrio SF. 2015. Flickr, https://flic.kr/p/BKFHXk. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Carlos ZGZ. Perspectiva Diferente. 2013. Flickr, https://flic.kr/p/ExnsK6. Reproducido del dominio público.

Wewerka, Ray. Conversación. 2013. Flickr, https://flic.kr/p/jQpg8F. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Fefé, Paolo. Lenguaje Corporal, 2010. Flickr, https://flic.kr/p/7T3quL. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Nilsson, Susanne. Mirando hacia atrás. 2015. Flickr, https://flic.kr/p/qVYEYS. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Goetsch, Steven. CSAF publica lista de lectura 2009. Comando de Combate Aéreo, Fuerza Aérea de Estados Unidos, http://www.acc.af.mil/News/Photos/igphoto/2000638216/. Reproducido del dominio público como documento de gobierno.

:jovian:. bf8done. 2012. Flickr, https://flic.kr/p/dAL333. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Silverdrake, Joakim. 090106 Pila de alegría. 2009. Flickr, https://flic.kr/p/5QyrcG. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Gumbel, Tony. Obama iPhone fondo de pantalla, 2008. Flickr, https://flic.kr/p/4rPeax. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons (CC BY-NC 2.0).

Everett, Chris. Patrón (roto). 2012. Flickr, https://flic.kr/p/bVbm1u. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Blogtrepreneur. Social Media Mix Iconos 3D - Mix #2. 2016. Flickr, https://flic.kr/p/JWUkuu. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Aainsqatsi, Rosa de K. Bloom. 2008. Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Blooms_rose.svg. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Cabeza de Ladrillo. DSC_0119. 2014. Flickr, https://flic.kr/p/piazUu. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Jaspeado. Efímera vintage. 2008. Flickr, https://flic.kr/p/5JExWt. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Extraño, Rubén. La biología de las diferencias sexuales humanas, 2006. Flickr, https://flic.kr/p/c12Ad. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

TuktukDesign. Sin título. Pixabay, https://pixabay.com/en/icon-leader-leadership-lead-boss1623888/. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

GobiernoZA. El presidente Jacob Zuma asiste a Líderes Indígenas y Tradicionales Indaba, 2017. Flickr, https://flic.kr/p/U353xT. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons. Pennucci, Jim. Conversación, 2013. Flickr, https://flic.kr/p/k1VCxV. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Vladuchick, Pablo. Investigación. 2010. Flickr, https://flic.kr/p/8rQaXM. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

ubarchives. Discusión. 2014. Flickr, https://flic.kr/p/nAaehf. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Langager, Andy. Catálogo de tarjetas. 2013. Flickr, https://flic.kr/p/fgTyd1. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Cortes, Daniel. Otro Switch Ethernet en el Rack. 2009. Flickr, https://flic.kr/p/6LkW2c. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Arnold, Karen. Letrero en Blanco. PublicDomainPictures.net, https://www.publicdomainpictures.net/pictures/250000/velka/signpost-blank.jpg. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons. Origami sin fin, https://endlessorigami.com/. No hay enlace ni fecha disponible. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Fumeau, JM. Esfuerzo. 2015. Flickr, https://flic.kr/p/qX2buJ. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

коворкинг-пространство зона действия. ZONASPACE-COWORKING-COLABORACIÓN, 2012. Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Zonaspace-coworkingcollaboration.jpg. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

dolor esponjoso. los presidentes no tienen que ser inteligentes. funnyjunk.com, 27 de septiembre de 2015, https://funnyjunk.com/Presidents+don+t+have+to+be+smart/funnypictures/5697805#536742_5697361. Reproducido con atribución de acuerdo con las pautas de Uso Justo y la política de funnyjunk.com.

Blanco, AD. eflon. 2008. Flickr, https://flic.kr/p/5nZKsE. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Vista Aérea Glaciar Margerie. Servicio de Parques Nacionales, Departamento del Interior de Estados Unidos, https://www.nps.gov/glba/learn/kidsyouth/images/margerie-glacier-aerialview.jpg?maxwidth=650&autorotate=false. Reproducido del dominio público como documento de gobierno.

Valle en forma de U. Servicio de Parques Nacionales, Departamento del Interior de Estados Unidos, https://www.nps.gov/glba/learn/kidsyouth/images/U-ShapedValley.jpg?maxwidth=650&autorotate=false. Reproducido del dominio público como documento de gobierno.

Tumisu. Entrevista, 2015. Pixabay, https://pixabay.com/photo-1018333/. Reproducido con atribución bajo licencia Creative Commons.

Textos (en orden alfabético)

Todos los textos que no se citan a continuación fueron proporcionados con el consentimiento escrito de autores estudiantiles anónimos. Todos los autores estudiantiles han dado su consentimiento por escrito para que su trabajo sea reproducido en este libro de texto.

Ballenger, Bruce. El investigador curioso, 9ª edición, Pearson, 2018.

Baotic, Anton, Florian Sicks y Angela S. Stoeger. “Vocalizaciones nocturnas 'tarareadas': Agregar una pieza del rompecabezas de la comunicación vocal de la jirafa”. Notas de Investigación Central Biomed vol. 8, núm. 425, 2015. Biblioteca Nacional de Medicina de Estados Unidos, doi 10.1186/s13104-015-1394-3.

Barthes, Roland. Imagen, Música, Texto, traducido por Stephen Hearth, Hill y Wang, 1977.

Cerveza, Jessica. “El Agujero Negro Publicitario”. WR-222, Otoño de 2016, Portland State University, Portland, OR.

Campana, Kayti. “Te pospones, te lees”. WR-323, Invierno 2017, Portland State University, Portland, OR.

“El Big Bang”. Doctor Who, escrito por Steven Moffat, BBC, 2010.

Bloom, Benjamín S., et al. Taxonomía de Objetivos Educativos: La Clasificación de las Metas Educativas. D. McKay Co., 1969.

Burke, Kenneth. La filosofía de la forma literaria, Prensa de la Universidad de California, 1941.

Mayordomo, Joey. “Bajo el Cuchillo”. WR-121, Otoño de 2016, Portland Community College, Portland, OR. Calli, Bryant. “Estudiantes veteranos y su lucha con la educación superior”. WR-121, Otoño de 2017, Portland Community College, Portland, OR.

Carroll, Jesse. “Revisión de introducción de catacumbas”. WR-222, Otoño 2015, Portland State University, Portland, OR.

Chan, Chris. “Otra vez la inocencia”. WR-121, Otoño 2014, Portland State University, Portland, OR.

Chopin, Kate. “La historia de una hora”. 1894. La Sociedad Internacional Kate Chopin, 13 ago. 2017, https://www.katechopin.org/story-hour/. Reproducido del dominio público.

Cioffi, Sandy, director. Crudo Dulce. Dulce Crudo Película LLC, ^2009.

Coble, Esdras. “Vacunas: Controversias y Milagros”. WR-122, Primavera de 2018, Portland Community College, Portland, OR.

Curtiss, Tim. “El consumo de carnívoros mata el clima”. WR-121, Invierno 2017, Portland Community College, Portland, OR. ——. “Sin título”. WR-121, Invierno 2017, Portland Community College, Portland, OR.

de Joya, Carlynn. “Todo tranquilo.” WR-323, Invierno 2017, Portland State University, Portland, OR.

Deloria, Jr., Vid. “Poder y Lugar Igual Personalidad”. La educación india en América por Deloria y Daniel Wildcat, Fulcrum, 2001, pp. 21-28.

“Desarrollando una Tesis”. Purdue OWL, Universidad Purdue, 2014, https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/616/02/. [El enlace original ha caducado. Ver la versión actualizada de Purdue OWL: Desarrollando una Tesis]

Donne, John. “Una Valedición: Prohibición del duelo”. 1633. Reproducido del dominio público.

Douglass, Frederick. Mi esclavitud y mi libertad, Perdiz y Oakey, 1855. “Un cambio vino O'er el espíritu de mi sueño”. Lit2Go, Universidad del Sur de Florida, 2017, http://etc.usf.edu/lit2go/45/my-bondage-and-my-freedom/1458/chapter-11-a-changecame-oer-the-spirit-of-my-dream/. Reproducido del dominio público.

Duncan, Benjamín. “La transparencia salarial y la brecha de género”. WR-121, Otoño de 2017, Portland State University, Portland, OR.

——. “Conclusión metacognitiva”. WR-121, Otoño de 2017, Portland State University, Portland, OR.

Ehrenreich, Bárbara. Nickel y Dimed, Henry Holt & Co., 2001.

Rostros. “Ooh La La”. Ooh La La, 1973.

Franklin. “El diablo en Green Canyon”. WR-122, Verano 2017, Portland Community College, Portland, OR. [Franklin ha solicitado que aquí solo se use su nombre de pila.]

Filloux, Frederic. “El país de las maravillas amuralladas de Facebook es inherentemente incompatible con Noticias”. Lunes Nota, Medio, 4 de diciembre de 2016, https://mondaynote.com/facebooks-walledwonderland-is-inherently-incompatible-with-news-media-b145e2d0078c.

Foster, Thomas C. Cómo leer literatura como un profesor, Harper, 2003.

Gallagher, Kelly. Escribe Like This, Stenhouse, 2011.

Galope, Jane. “La ética de la lectura: Encuentros cercanos”. J ournal de Curriculum and Theorizing, Vol. 16., No. 3, 2000, pp. 7-17.

Gawande, Atul. “Por qué los hospitales de Boston estaban listos”. The New Yorker, 17 de abril de 2013, https://www.newyorker.com/news/news-desk/why-bostons-hospitals-were-ready.

Gaylord, Christopher. “Muerte a un precio que solo pagarán los visitantes”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

——. “Plantar la semilla: la fuerte inversión de Noruega en el permiso parental”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

Gazaille, Brian. “El Kit de Análisis de Lectura”. Reproducido con permiso del autor.

——. “El kit de cuento corto”. Reproducido con permiso del autor.

Geertz, Clifford. La interpretación de las culturas, libros básicos, 1973.

“Glaciares del Parque Nacional Glaciar Bay”. Servicio de Parques Nacionales, Departamento del Interior de Estados Unidos, 12 de marzo de 2018, https://www.nps.gov/glba/learn/kidsyouth/glaciers-of-glacier-baynational-park.htm.

Vidrio, Ira y Miki Meek. “Nuestro Pueblo”. This American Life, NPR, 8 de diciembre de 2017, https://www.thisamericanlife.org/632/our-town-part-one.

Greenbaum, Leonard. “La Tradición de la Denuncia”. Inglés Universitario, vol. 31, núm. 2, 1969, pp. 174—187. JSTOR, www.jstor.org/stable/374119.

Bastante verde, Paul. “Patógenos, marcas de pugmarks y 'emergencia' política: El debate del sur de Asia de los años 70 sobre la naturaleza”. La naturaleza en el Sur Global: Proyectos Ambientales en el Sur y Sudeste Asiático, Duke University Press, 2003, pp. 201-230.

Alejandro, Jacob. “Contorno inverso”. WR-121, Primavera de 2018, Portland Community College, 2018.

Han, Shaogang. “Jazmín, no jazmín”. Un diccionario de Maqiao, traducido por Julia Lovell, Dial Press, 2005, pp. 352+.

Harding, Beth. “Desacelerando”. WR-323, Invierno 2017, Portland State University, Portland, OR.

Holt, Derek. “Orientación Parental”. WR-323, Otoño de 2017, Portland State University, Portland, OR.

Jiminez, Kamiko, Annie Wold, Maximilian West y Christopher Gaylord. “Cerrar Mesa Redonda de Lectura”. Otoño de 2017, Portland State University, Portland, OR. Asistencia de grabación y producción de Laura Wilson y Kale Brewer.

Kinsley, Michael. “El almuerzo libre intelectual”. 1995. El lector de la gaviota: ensayos, Norton, 2016, pp. 251-253.

Koening, John. “Sonder”. El diccionario de penas oscuras, 22 de julio de 2012, http://www.dictionaryofobscuresorrow...6922667/sonder.

Kreinheder, Beth. “Maggie como Punto Focal”. WR-200, Primavera de 2018, Portland State University, Portland, OR.

——. “El espacio entre el binario racial”. WR-200, Primavera de 2018, Portland State University, Portland, OR.

Le Guin, Úrsula K. La mano izquierda de las tinieblas, As, 1987.

Lewis, Samantha. “Terapia efectiva a través de la danza y el movimiento”. WR-222, Otoño 2015, Portland State University, Portland, OR.

López, Cristian. “Mi lugar favorito”. WR-122, Verano 2017, Portland Community College, Portland, OR.

Maguire, John G., con una introducción de Valerie Strauss. “Por qué tantos estudiantes universitarios son pésimos escribiendo — y cómo puede ayudar el señor Miyagi”. Washington Post, 27 de abril de 2012, https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2017/04/27/why-so-manycollege-students-are-lousy-at-writing-and-how-mr-miyagi-canhelp/?utm_term=.b7241de544e2.

Marisol Meraji, Shereen y Gene Demby. “La batalla inconclusa en la capital de la Confederación”. Conmutador de código, NPR, 22 de agosto de 2017, https://one.npr.org/?sharedMediaId=545267751:545427322.

Marina. “Analizando a 'Richard Cory '”. WR-121, Primavera de 2018, Portland Community College, Portland, OR. [Marina ha solicitado que aquí solo se use su nombre de pila.]

Marsh, Calum. “Moonlight (Banda Sonora Original Cinematográfica”. Horca, 30 de junio de 2017, https://pitchfork.com/reviews/albums/nicholas-britell-moonlight-original-motionpicture-soundtrack/.

Mays, Kelly J. The Norton Introducción a la literatura, Portable 12a edición, Norton, 2017.

McCallister, Josías. “Un Juego de Pelota Cambiante”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

Mills, Ryan. “Arrastra el río”. Publicado originalmente en 1001, número 2, por IPRC. Reproducido con permiso del autor.

Morris, Katherine. “Sin título”. WR-323, Primavera de 2016, Portland State University, Portland, OR.

Morris, Kathryn. “Piratas y anarquía [Bibliografía anotada]”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

——. “Piratas y anarquía [Propuesta]”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

——. “Piratas y anarquía: bandidaje social hacia una economía moral”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

“Mis Scrubs”. Scrubs, NBC Universal, 2007.

Naranjo, Celso. “¿Qué significa ser educado?” WR-323, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

O'Brien, Tim. “El Vietnam en mí”. The New York Times: Books, 2 de octubre de 1994, http://www.nytimes.com/books/98/09/20/specials/obrien-vietnam.html. Reproducido aquí bajo pautas de Uso Justo.

Page, Ellen e Ian Daniel, anfitriones. Gaycation. Viceland, VICE, 2016.

Perrault, Charles. “Caperucita Roja”. 1697. Making Literature Matter, 4ª edición, editado por John Schlib y John Clifford, Bedford, 2009, pp. 1573-1576.

Preble, María. “¿Sufrir o rendirse? Un análisis de 'No entres gentil en esa buena noche' de Dylan Thomas”. WR-200, Primavera de 2018, Portland State University, Portland, OR.

Reaume, Ross. “Home-habitación.” WR-121, Otoño 2014, Portland State University, Portland, OR.

——. “Persona Normal: Un Análisis de Los Estándares de Normatividad en Una Plaga de Tics”. WR-121, Otoño 2014, Portland State University, Portland, OR. El ensayo presentado en este texto es una síntesis del ensayo del señor Reaume y del ensayo de otro alumno; este último estudiante desea permanecer en el anonimato.

Richardson, Cassidy. “Sin título”. WR-323, Otoño de 2017, Portland State University, Portland, OR.

Robinson, Edwin Arlington. “Richard Cory”. 1897. Reproducido del dominio público.

Roche, Patricio. “21.” Marzo 2014, CUPSI, Universidad de Colorado, Boulder, CO. Video publicado por Button Poetry, 24 de abril de 2014, https://www.youtube.com/watch?v=6LnMhy8kDiQ.

Ryle, Gilbert. Ensayos recopilados (1929-1968), vol. 2, Routledge, 2009, 479+.

Sagan, Carl. Cosmos, Ballantine, 2013.

Saifer, David. “'Entre el mundo y yo': Un libro importante sobre la raza y el racismo”. Tucson Weekly, 25 ago. 2015, https://www.tucsonweekly.com/TheRange/archives/2015/08/25/between-the-worldand-me-an-important-book-on-race-and-racism. Reproducido con permiso del autor y publicación.

Shklovsky, Viktor. “El arte como técnica”. 1925. Literary Theory: An Anthology, 2a edición, editado por Julie Rivkin y Michael Ryan, Blackwell, 2004, pp. 12-15.

Sterrett, Catalina. “Economía y Obesidad”. WR-121, Otoño de 2017, Portland Community College, Portland, OR. Taylor, Noel. “La noche en que lloró”. WR-121, Otoño 2014, Portland State University, Portland, OR.

Uwuajaren, Jarune y Jamie Utt. “Por qué nuestro feminismo debe ser interseccional (Y 3 formas de practicarlo)”. Everyday Feminisim, 11 ene. 2015, http://everydayfeminism.com/2015/01/why-our-feminism-must-be-intersectional/.

Vázquez, Robyn. “Corriendo por la colina”. 2 julio 2017, Deep End Theater, Portland, OR.

——. Entrevista con Shane Abrams. 2 julio 2017, Deep End Theater, Portland, OR.

Vo-Nguyen, Jennifer. “No nos importan los niños esclavos”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

Wetzel, John. “La asignación de escritura del MCAT”. WikiPremed, Wisebridge Learning Systems LLC, 2013, http://www.wikipremed.com/mcat_essay.php [El enlace ha caducado desde su publicación. Para obtener más información, consulte el sitio web de WikiPremed.] Reproducido conforme a la licencia Creative Commons.

Wiseman, Maia. “Leche con Sangre y Chocolate”. WR-121, Otoño 2014, Portland State University, Portland, OR.

Yoakum, Kiley. “Sueños Comatosos”. WR-121, Otoño de 2016, Portland Community College, Portland, OR.

Zarnick, Hannah. “Un Caso de Histeria [Bibliografía Anotada]”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

——. “Un caso de histeria [propuesta]”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.

——. “La mujer histérica”. WR-222, Primavera de 2017, Portland State University, Portland, OR.