5.4: Ejercicios

1. Aquí hay un pasaje de un libro de texto de historia mundial: ¹⁴

Como tantas cosas deseadas por los europeos y suministradas por los asiáticos —en un principio artículos de lujo para la élite como la seda o la porcelana, pero cada vez más productos como el té de China para el mercado masivo— los textiles de algodón se producían bien y a bajo precio en la India. Los fabricantes textiles británicos se centraron en la parte “barata” y se quejaron de que con salarios relativamente más altos, los fabricantes británicos no podían competir. La India tenía una ventaja competitiva en el siglo XVIII, al ser capaz de subvender en el mercado mundial prácticamente a cualquier otro productor de textiles. Algunos pensaban que la razón de los textiles indios baratos era por un bajo nivel de vida, o una gran población que ganaba salarios deprimidos, pero se ha demostrado que todos esos no son ciertos: los trabajadores textiles indios en el siglo XVIII tenían un nivel de vida tan alto como los trabajadores británicos. Entonces, si no fue un bajo nivel de vida lo que le dio a la India su avance competitivo, ¿qué hizo?

En una palabra: agricultura. La agricultura india era tan productiva que la cantidad de alimentos producidos, y de ahí su costo, fue significativamente menor que en Europa. En la era preindustrial, cuando las familias trabajadoras gastaban entre el 60 y el 80 por ciento de sus ingresos en alimentos, el costo de los alimentos era el principal determinante de sus salarios reales (es decir, cuánto podía comprar una libra, un dólar, un real o una pagoda). En la India (y China y Japón también), la cantidad de grano cosechado de una cantidad dada de semilla estuvo en la ración de 20:1 (por ejemplo, veinte fanegas de arroz cosechadas por cada plantado), mientras que en Inglaterra fue en el mejor de los casos de 8:1. Por lo tanto, la agricultura asiática era más del doble de eficiente que la agricultura británica (y por extensión europea), y los alimentos, el componente principal en el costo de vida, cuestan menos en Asia.

Basándose en este pasaje, pruebe diferentes opciones de citar, parafrasear y resumir:

1. Cita una frase clave o parte de una oración, nombrando la fuente e incorporando la cita dentro de tu propia lógica.
2. Cita una oración completa o dos, proporcionando contexto e incorporando la cita dentro de tu propia lógica.
3. Construir una paráfrasis inaceptable de parte del pasaje; copiar un par de oraciones y cambiar solo algunas de las palabras clave.
4. Construye una paráfrasis exitosa de parte del pasaje; describiéndola en tus propias palabras.
5. Escribir una oración, con una cita, que resuma el punto general del pasaje.

2. Reescribe tus respuestas a 1a y 1b, arriba, cambiando los verbos de atribución. ¿Cómo cambian los nuevos verbos el significado o el tono de tu oración?

otros recursos

1. El librito de Graff y Birkenstein, They Say/I Say: The Moves that Matter in Academic Writing 2nd ed. (Nueva York: Norton, 2009) es una joya y bien vale la pena leerla. Ofrecen una serie de plantillas que pueden ayudarte a visualizar nuevas formas de relacionarte con fuentes y construir argumentos.
2. Otro excelente recurso es Gordon Harvey's Writing with Sources: A Guide for Students 2nd ed. (Indianapolis: Hackett, 2008), En él, discute los principios clave para incorporar fuentes, las convenciones estilísticas para citar y parafrasear, y los fundamentos de los estilos comunes de citas. Esa es toda la información que quieres tener lista.
3. Muchos centros de escritura universitarios tienen guías en línea muy concisas para resumir, parafrasear y citar. Encontré algunos especialmente buenos en la Universidad de Wisconsin, la Universidad de Washington y, como siempre, el Laboratorio de Escritura Online Purdue.

Referencias

¹ Gerald Graff y Cathy Birkenstein, Dicen/Yo digo: Los movimientos que importan en la escritura académica, (Nueva York: W.W. Norton & Co, 2009).

² Lectura recomendada: Siddhartha Mukherjee El emperador de todas las enfermedades: una biografía del cáncer (Nueva York, Scribner, 2010).

³ Las fuentes citadas en este ejemplo: Daniel T. Willingham, “¿Pueden los maestros aumentar el autocontrol de los estudiantes?” Educador Americano 35, núm. 2 (2011): 22-27. Kahneman, Pensando, Rápido y Lento. Suzanne Perkins y Sandra Graham-Bermann, “La exposición a la violencia y el desarrollo del funcionamiento relacionado con la escuela: salud mental, neurocognición y aprendizaje”, Agresión y comportamiento violento 17, núm. 1 (2012): 89-98. David William Putwain y Natalie Best, “El miedo apela en el aula primaria: efectos en la ansiedad ante las pruebas y el grado de prueba”, Aprendizaje y diferencias individuales 21, núm. 5 (2011): 580-584.

⁴ Una nota al margen: Es posible que hayas notado que los verbos utilizados en la referenciación tienden a estar en tiempo presente: fulano “escribe” o “afirma” o “argumenta”. Eso es lo que hacen los escritores académicos, aunque la pieza y el autor sean de lejos en el pasado. Se llama “el presente histórico” y es solo una convención de escritura académica.

⁵ Jennifer C. Lee, J.C. y Jeremy Staff, “When Work Matters: The Variable Impact of Work Intensity on High School Drop Out”, Sociología de la Educación 80, núm. 2 (2007): 158-178.

⁶ Ibíd., 159.

⁷ Me tomó mucho tiempo dejar de abusar de las cotizaciones de bloque. ¡Me hicieron sentir que mi papel era una fortaleza inatacable de citación! Con los comentarios amistosos pero puntiagudos de mis profesores, poco a poco llegué a ver cómo le quitaban demasiado espacio a mi propio argumento.

⁸ Kahneman, Pensando, Rápido y Lento, 416-7.

⁹ Ibíd.

¹⁰ Ibíd.

¹¹ Ibíd., 416.

¹² Ibíd., 417.

¹³ Google “verbos de atribución” para encontrar otras sugerencias.

¹⁴ Robert B. Marks, Los orígenes del mundo moderno: una narrativa global y ecológica del siglo XV al XXI (Lanham, MD: Rowman & Littlefield, 2007), 95.