7.3: La escritura como proceso
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La enseñanza de la escritura como proceso
Aunque algunos teóricos de la composición ahora están desafiando y complicando la idea de escribir, la mayoría acepta que la instrucción diversa de escritura implica ir más allá de los simples asuntos de corrección. Al ver la escritura como un proceso, no solo como un producto, el pensamiento crítico detrás de todos los géneros de escritura se valida en un nivel igual. La mejor instrucción de composición ofrece a los estudiantes orientación y experiencia durante las diversas etapas del proceso de escritura.
La instrucción de composición enfocada completamente en el “producto”, es decir, el borrador final presentado por el estudiante, se ve cada vez más como ineficaz. Trabajar con estudiantes desde la generación de ideas hasta las revisiones puede resaltar el valor de cada paso del proceso y ayudar a los estudiantes a obtener más control sobre su escritura. También podría fomentar una gama más amplia de enfoques para una tarea en particular y permitir que el instructor intervenga temprano si un estudiante tiene dificultades.
Revisión Docente
Dar a los estudiantes ejemplos de cuántas formas pueden revisar sus trabajos puede alentarlos a involucrarse con el proceso con más profundidad. Muestra que la revisión no es corrección de errores, y puede ayudar a los estudiantes a ver que los cambios significativos pueden, a veces, ser más fáciles y productivos que tratar de salvar el trabajo problemático. Los siguientes son algunos ejemplos de diferentes tipos de cambios que los estudiantes podrían hacer:
Eliminar palabras, frases o incluso párrafos enteros
- Original: El hombre que estaba sentado en el asiento frente a mí era tan alto que no podía ver la pantalla.
- Eliminación: El hombre que estaba sentado en el asiento frente a mí era tan alto que no podía ver la pantalla.
- Revisado: El hombre del asiento frente a mí era tan alto que no pude ver la pantalla.
Agregar palabras, oraciones y párrafos
- Original: Estaba disfrutando de las vacaciones.
- Revisado: Estaba disfrutando de las vacaciones, tumbado en el pasto con el sol calentando mi espalda mientras escuchaba música.
Reorganizar palabras, oraciones y párrafos
- Original: Disfruto viendo películas de terror de doble largometraje en la noche de Halloween.
- Revisado: En la noche de Halloween, disfruto viendo películas de terror de doble largometraje.
Sustituir palabras, oraciones o párrafos
- Original: La tía Ellen es doctora.
- Revisado: La tía Ellen es cirujana ortopédica.
Revisión vs. edición
Explica a tus alumnos la diferencia entre revisar y editar. La edición se refiere a la mecánica de la escritura, como la gramática, la puntuación y la ortografía. La revisión implica observar el contenido del ensayo, incluyendo el tono, la audiencia y la evidencia. Ambos son pasos importantes en el proceso de redacción, pero la revisión implica un pensamiento más crítico y puede llevar sustancialmente más tiempo.
Lista de comprobación
Dar a los estudiantes una lista de verificación para usar al revisar sus trabajos. Puede ayudar alejarlos de la edición y enfatizar cambios más reflexivos y sustanciales que podrían mejorar sus trabajos. Una lista de verificación podría incluir preguntas como las siguientes:
¿Mi escritura tiene un enfoque claro?
¿Necesito agregar más detalles para ayudar a mi audiencia a entender mis puntos?
¿Mi escritura está organizada de una manera que tenga sentido?
¿Hay partes innecesarias que debo dejar fuera?
¿Mi estilo de escritura es apropiado para mi propósito y audiencia?
¿He elegido las palabras más específicas posibles?
¿Mis oraciones varían en longitud y patrón?
Revisión por pares
La revisión por pares puede ser una actividad estresante e improductiva si no se configura y se maneja con cuidado. Muchos estudiantes carecen de confianza en su propia capacidad de escritura y se sienten inhabilitados para criticar el trabajo de otros estudiantes. Esto puede llevar a comentarios vagos y comentarios inútiles positivos, lo que puede llevar a una frustración adicional para los estudiantes que reciben pocos comentarios sustanciales sobre su trabajo.
Modelar estrategias de revisión por pares para estudiantes puede evitar algunos de estos problemas. A veces, los estudiantes entran en sesiones de revisión por pares con poca idea de lo que deberían estar haciendo, por lo que mostrar ejemplos de retroalimentación útil puede establecer una base sólida para la actividad. También puede ser útil enfatizar que los estudiantes pueden ofrecer comentarios positivos además de críticas. Esto les puede ayudar a encontrar más que decir sobre un borrador.
La revisión por pares se puede hacer de muchas maneras. Por ejemplo, algunos instructores hacen que los alumnos lean borradores en voz alta en grupos, y otros tienen estudiantes intercambian papeles y completan las revisiones de pares entre clases. Algunos instructores asignan preguntas específicas para las revisiones por pares, y otros requieren un cierto número de comentarios por página. Mezclar estrategias de revisión por pares a lo largo de un semestre puede llamar la atención sobre el papel de la retroalimentación en el proceso de escritura y alentar a los estudiantes a encontrar un método que funcione bien para sus necesidades.
Sea cual sea el enfoque que se utilice, es esencial establecer expectativas claras para los estudiantes, especialmente si están siendo evaluados sobre la calidad de sus comentarios de revisión por pares. ¿Cuántos comentarios deben hacer, como mínimo, a lo largo de la ponencia? ¿Qué aspecto tiene un comentario sustancial? Dar a los estudiantes respuestas a preguntas como estas puede mitigar parte del estrés y la confusión que las revisiones por pares pueden desencadenar en estudiantes que no están familiarizados con ellos o que están preocupados por su capacidad para ayudar a otros con su escritura.
Aquí hay un conjunto de preguntas de ejemplo que enfatizan la relación del escritor con el público y las necesidades del público. El uso de revisiones por pares para abordar elementos específicos de un borrador como este también puede ayudar a los estudiantes a ver la forma y el valor del proceso de escritura. Este enfoque puede enfatizar la cantidad de trabajo que se puede realizar a través de revisiones por pares y enfatizar el valor de las revisiones.
Recuerda a tu audiencia
1. ¿Cuánto sabe ya el público sobre este tema?
2. ¿Qué les puedo decir que no sepan?
3. ¿Mi tema interesará más a algunos miembros de la audiencia que a otros?
4. ¿Cómo puedo hacer que mi tema sea más interesante para todos?
5. Si tomo una posición sobre un tema, ¿mi audiencia estará de acuerdo conmigo?
6. Si no, ¿qué intereses o necesidades tienen a través de los cuales podría cambiar de opinión?
7. ¿Generalmente están de acuerdo con mis puntos principales?
8. ¿Cuáles son los intereses y metas de la mayor parte de mi audiencia? Proporcionar expectativas claras
Tipos de rúbricas
Una vez que haya establecido expectativas claras para sus alumnos, es importante brindarles alguna orientación sobre sus criterios de evaluación. Las rúbricas son una opción posible para dejar claros los estándares de evaluación para los estudiantes, lo que les puede ayudar a evaluar la calidad de su trabajo.
Algunos instructores utilizan rúbricas muy detalladas, lo que puede ser reconfortante para los estudiantes porque las expectativas son muy claras. Otros instructores proporcionan rúbricas menos detalladas, que pueden, en teoría, promover enfoques más creativos de una tarea. Aquí hay un ejemplo de una rúbrica muy genérica que le dice a los estudiantes qué elementos deben haber en la conclusión e introducción; otras rúbricas permiten una mayor variedad de opciones organizacionales.
- La declaración de tesis es específica y clara _____/5
- Los puntos principales en la introducción son apropiados y claros _____/5
- Cuerpo aporta más pruebas de tesis _____/10
- Se utilizan fuentes para probar tesis _____/5
- La mecánica no resta valor a la calidad del ensayo _____/10
- Conclusión reafirma tesis y revisa puntos principales _____/5