1.11: Enseñar como escritor—Asignar como lector

11. Enseñar como escritor—Asignar como lector

Bryan Ripley Crandall

Abstracto

El capítulo aborda prácticas efectivas para enseñar escritura en escuelas medias y secundarias y ofrece un marco para pensar en tareas de escritura a través de convenciones de contenido, diseño y lenguaje, con énfasis en el propósito, audiencia y desarrollo de ideas. El capítulo permitirá a los lectores comprender las tareas de escritura escolares al preguntar: “¿De qué manera escriben las personas en mi área de contenido y cómo pueden las tareas de escritura en la escuela proporcionar mejor oportunidades en el mundo real?” El capítulo argumenta que para que los estudiantes obtengan resultados significativos relacionados con la escritura, necesitan desarrollar sus habilidades dentro de una comunidad de escritores.

Objetivos de aprendizaje

Después de leer este capítulo, los lectores podrán

1. establecer el lenguaje utilizado por los educadores para discutir la enseñanza de la escritura;
2. describir las formas en que los géneros escritos hacen posible la comunicación;
3. destacar la importancia del propósito, la audiencia y el desarrollo de ideas al enseñar escritura;
4. discutir la escritura como una actividad que requiere que los estudiantes estén motivados para alcanzar resultados específicos a través de herramientas, reglas, división del trabajo y comunidad;
5. identificar varias prácticas efectivas para la instrucción de escritura.

Introducción

Un sabio maestro de escritura en Siracusa, Nueva York, Mark Austin, les dice a los estudiantes, “La escritura es un idioma extranjero para todos” (comunicación personal). El Sr. Austin enseña en una escuela secundaria diversa donde se hablan múltiples idiomas. Muchos jóvenes llegan a su clase con variadas habilidades comunicativas, y la mayoría de las veces, no son las habilidades lingüísticas tradicionales valoradas en los planes de estudio o evaluaciones estándar. Si bien la mayoría de las personas nacen con el potencial de comunicarse y expresar sus ideas, la escritura es efectivamente una lengua extranjera para todos porque no es instintiva y debe aprenderse. Esto es especialmente cierto para la capacidad de escribir en entornos escolares, que sirve como una importante puerta de entrada al logro en el mundo occidental.

En palabras del crítico e historiador cultural Henry Louis Gates (1986/2006), la escritura ha “figurado sola entre las bellas artes como el repositorio más destacado del 'genio', el signo visible de la razón misma. En este papel subordinado, sin embargo, la escritura, aunque secundaria a la razón, es sin embargo el medio de expresión de la razón” (p. 217). En otras palabras, quienes escriben tienen el poder de influir en otros, incluidos empleadores, supervisores, maestros, líderes empresariales, políticos y agentes financieros. Poder escribir bien es una forma de empoderamiento. Enseñar la comunicación escrita, entonces, ayuda a los jóvenes a participar en un mundo de opiniones divergentes, interpretaciones variadas, puntos de vista contradictorios y múltiples perspectivas. Se puede decir que él o ella que escribe efectivamente es también él o ella quien “deroga” y “perjudica” al mundo.

Los alumnos de las aulas de secundaria y preparatoria no nacen periodistas, novelistas, historiadores, científicos, poetas, blogueros, tuiteros o músicos. Sin embargo, nacen dentro de tradiciones sociales, históricas, políticas y culturales que ayudan a conformar un deseo innato de comunicarse con los demás (Prior, 2006). Otra forma de ver esto es que los escritores lleguen a quienes son por sus experiencias vividas, y por las formas en que los escritores antes que ellos han escrito sobre el mundo.

Todos los que leemos aprendemos de los textos. Todos los que escribimos textos entramos en las comunidades a las que esperamos pertenecer. Como se discute en el Capítulo 1, los textos incluyen diversos modos de comunicación como libros, videos, vallas publicitarias y ropa. El término “textos” en este capítulo también se usa ampliamente para incluir ensayos, novelas, artículos de noticias, poesía, películas, guiones, reportajes, pruebas o incluso mensajería instantánea. La lectura y la escritura de textos están interconectados como el yin y el yang, la filosofía china, complementándose mutuamente fluidamente. Nos convertimos en escritores a través de las experiencias que tenemos como lectores. De igual manera, ganamos autoridad al escribir de manera efectiva para que otros aprendan lo que tenemos que decir. La palabra escrita se documenta definitivamente porque es un compromiso y testimonio a la página.

Como señaló el señor Austin (comunicación personal), ninguno de nosotros nace escritor, aunque nacemos para expresar nuestras necesidades a los demás. Los bebés comienzan la vida haciendo sonidos básicos y realizando gestos simples que son recompensados y celebrados por adultos cariñosos. Así, se fomentan formas particulares de comunicación y se inicia el proceso de adquisición del lenguaje. Pronto, los sonidos que pronuncia un niño se condicionan a representar palabras que son reconocibles y tienen significado para los demás. El niño comienza a asociar palabras con deseos, necesidades e ideas. En las culturas occidentales, el lenguaje oral puede eventualmente pasar a marcas en papel. Los niños que marcan su mundo con crayones y garabatos en Estados Unidos es una progresión hacia actos de escritura más sofisticados. Los garabatos que le parecen aleatorios a un adulto suelen ser un primer paso en el desarrollo de un niño como escritor.

Una vez en la escuela, el lenguaje infantil avanza a través del aprendizaje de vocabulario y estructuras de oraciones. Su necesidad innata de comunicarse se encuentra con reglas formales. Con el tiempo, las reglas se alinean más con tradiciones que son valoradas por culturas particulares como ensayos académicos, editoriales, respuestas bajo demanda, correos electrónicos formales y narrativas personales. Más allá de la escuela, los individuos escriben en los caminos de sus campos. El abogado aprende a escribir como abogado, el contador aprende a escribir como contador, el novelista aprende a escribir como novelista y, en última instancia, un ciudadano aprende a escribir como participante cívico. Para participar y ganar autoridad, se debe escribir en las formas que sean valoradas por sus comunidades.

El Proyecto Nacional de Escritura es una de las redes de escritura para maestros más célebres del país y promueve la comunicación escrita como esencial para el aprendizaje y la participación democrática (Whitney, 2008). Un principio fundamental promovido por la organización es: “No existe un enfoque único correcto para enseñar la escritura; sin embargo, algunas prácticas resultan ser más efectivas que otras. Una comunidad de práctica reflexiva e informada está en la mejor posición para diseñar y desarrollar programas integrales de escritura” (National Writing Project, 2015, Principio Fundamental #4). Los maestros de escritura pueden ser más efectivos al reflexionar sobre sus propios procesos de escritura, así como al convertirse en lectores activos, oyentes y consumidores de conocimiento. Deben participar en comunidades profesionales y diseñar lecciones que ayuden a los estudiantes a escribir para la preparación universitaria y profesional, y apoyar las formas en que las personas escriben para aprender (Shanahan, 2004).

Los lectores de este capítulo deben entender lo que significa ser un maestro que instruya a los estudiantes en las tradiciones de comunidades académicas específicas. Dichos maestros animan a los lectores a pensar en tareas que son “del mundo real” e impulsadas por la audiencia para que los estudiantes tengan la oportunidad de verse a sí mismos como aprendices que trabajan hacia el dominio en un área temática en particular.

Un lenguaje compartido para la enseñanza de la escritura en la escuela

Kelly Gallagher (2011), maestra y autora de varios textos practicantes, afirma que la escritura “puede ser utilizada como vehículo para expresarnos mientras negociamos el viaje por nuestras vidas” (p. 24). Porque el número de ideas es infinito, también lo son las formas en que los humanos expresan sus ideas por escrito. En la conversación cotidiana decimos cosas aleatorias, gritamos opiniones, hacemos preguntas tontas y profundas, chismes, y declaramos información en forma de declaraciones y afirmaciones. Sin embargo, comprometer ideas con una computadora portátil o papel puede provocar más ansiedad. Sin embargo, componer para otros en formas escritas es importante porque hace que las ideas que tenemos sean más permanentes, aunque el proceso se sienta más intimidante. La escritura registra la historia, exige acción y comparte historias. Es una negociación de cómo pensamos, y como se destacará en este capítulo, generalmente tiene un propósito, una audiencia, el desarrollo del pensamiento, el apoyo a las afirmaciones, la conciencia de género, y el conocimiento de las convenciones del lenguaje (Lunsford, Ede, Moss, Clark, & Walters, 2012). En otras palabras, lo que está escrito depende de qué es lo que queramos decir, a quién le queremos decir, dónde está queremos que se diga, cuando es queremos que se lea, y por qué es sentimos que es importante. En este capítulo se proporciona un lenguaje compartido para la enseñanza de la escritura. Dicho lenguaje permite a los educadores comunicarse efectivamente entre sí al proporcionar el vocabulario para discutir los objetivos y metas del aula y para conversar con los estudiantes sobre su propio desarrollo de la escritura.

En la sección que sigue, se discuten en profundidad los términos para la enseñanza de la escritura —contenido, diseño y convenciones lingüísticas — para proporcionar un marco general para el lenguaje comúnmente utilizado por los profesores. Dentro de cada marco, se proporcionan términos adicionales.

Contenido

Dentro de cualquier día escolar, se produce una tremenda cantidad de instrucción de contenido. En una clase de Educación Física, los estudiantes podrían aprender las complejidades de jugar al bádminton mientras piensan en formas de elaborar estrategias contra sus oponentes. En una clase de inglés, un maestro podría resaltar el sufijo griego que significa “miedo” en las palabras agorafobia, claustrofobia y onfalofobia, en previsión de un cuestionario el viernes. Al final del pasillo, un maestro de Civilización Mundial podría crear una red complicada para demostrar la política enredada que llevó a la Primera Guerra Mundial Mientras tanto, una clase de matemáticas podría graficar pendientes e intercepciones en calculadoras, mientras que una clase de ciencias está a mitad de camino de un laboratorio que implica hacer yogur casero durante un estudio de bacterias. Conocimiento (¡y hay mucho por cubrir!) es contenido. En el sentido más simple, el contenido es el material y la información que proporcionan los instructores.

El contenido a menudo se aprende a través de lo que leemos y escribimos. Para los lectores, el contenido es la información que se recoge de la lectura de nueva información. Para los escritores, el contenido es lo que se compone y se comparte con los demás, una distribución del conocimiento que un escritor conoce. Sin contenido, conocimientos y detalles específicos dentro de cualquier campo, no hay razón para leer o escribir. El contenido es una necesidad, y para un escritor, es el conocimiento específico a utilizar para establecer un propósito de comunicación con una audiencia a través del desarrollo de ideas.

Propósito

Un lamento que se escucha en las aulas de todo el país es: “¿Por qué estamos haciendo esto?” Aunque muchos maestros se estremecen al escuchar estas cinco palabras, la indagación es natural y puntual. Si los estudiantes no entienden el propósito de una tarea, los maestros tienen la oportunidad de perder su compromiso. Por lo tanto, es necesario explicar a los alumnos exactamente por qué se imparte una lección y ayudarles a ver la relevancia de la misma. La escritura necesita tener un propósito. Los estudiantes necesitan saber qué se espera de ellos y por qué se dedican a la escritura antes de que se propongan componer.

Los propósitos varían, pero toda escritura tiene al menos uno. Por ejemplo, el propósito de escribir este capítulo en particular es proporcionar un lenguaje compartido para enseñar escritura a maestros principiantes y proporcionar una heurística o modelo para mirar la escritura asignada en las aulas. Incluso las piezas cortas de escritura tienen un propósito. Por ejemplo, mi sobrina, que se graduaba de la secundaria la primavera pasada, tuiteó una indagación sobre cuándo viajaría para asistir a su fiesta. La prosa era corta pero cumplió su propósito. A través de un tuit me impulsó a precisar una fecha y hora exactas para mi llegada. Esto me inició, sin embargo, a comprar también un regalo para la celebración y llamar a mi hermana para ver qué más necesitaba traer para la fiesta. Con solo 140 caracteres de longitud, el texto escrito de mi sobrina cumplió su propósito, e incluso me motivó a organizar mi viaje, verificar mi cuenta bancaria y hacerle saber a mi hermana mi disposición para ayudar.

Por supuesto, la mayoría de los propósitos para escribir en la escuela son más sustanciales que un simple tweet. Como se indicó anteriormente, las tareas de escritura requieren que los maestros tengan claro por qué se les da. Un propósito para escribir es comunicar información rápidamente, como pedirles a los estudiantes que escriban respuestas en una hoja de salida, redacten una entrada breve en el cuaderno o completen un cuestionario rápido. Otro puede ser ayudar a los estudiantes a pensar bien o mostrar lo que saben. Tal propósito podría aparecer en tareas o actividades como tomar notas específicas, escribir un informe de laboratorio para sintetizar los hallazgos de un experimento o escribir libremente sobre las molestias de las mascotas. Otras tareas de escritura con el propósito de mostrar lo que un estudiante sabe y/o ha aprendido incluyen escribir una biografía de una figura histórica con referencias a fuentes primarias, o redactar un editorial para resaltar los hallazgos de una encuesta estadística. Los maestros pueden preparar fácilmente a los jóvenes para que se conviertan en mejores escritores ayudándoles a comprender los propósitos para los que escriben.

Audiencia

Otra palabra importante para el lenguaje de la escritura es “audiencia”. Además de tener un propósito para escribir, se debe pedir a los estudiantes que consideren una audiencia para la que están componiendo (Lunsford, et. al, 2012). Visualizar lectores potenciales ayuda a un escritor a anticipar el tipo de preguntas que podría tener un lector. Por ejemplo, cuando los autores compusieron capítulos para este libro de texto, imaginamos un grupo demográfico para nuestros lectores, individuos pensando en una carrera docente, para que pudiéramos dar forma mejor a las prácticas investigadas que deseábamos compartir. La versatilidad en la comunicación a una variedad de públicos en la escuela prepara mejor a los estudiantes para el trabajo que realizarán como adultos en una sociedad diversa. Normalmente, los estudiantes escriben solo para obtener una calificación y la escritura se convierte en un juego de adivinanzas de “¿qué quiere este maestro que diga?” Una práctica más efectiva, sin embargo, es hacer que los estudiantes escriban para audiencias más grandes más allá de la escuela.

Una forma de resaltar la importancia de la escritura para diferentes públicos es pedir a los estudiantes que escriban una oración básica que haga una solicitud. Pueden escribir: “¿Puedes recogerme después del trabajo?” “Ve a buscar el correo”, o “¿Me dejarías prestarte tu pluma?” Después, un maestro comparte imágenes en una pantalla grande que representan una variedad de personajes como una monja, un punk rockero, un niño, un anciano, un policía y un soldado herido. Luego se les pregunta a los estudiantes: “¿En qué difiere su solicitud dependiendo del público al que está destinado?” Luego, los alumnos se vuelven unos a otros y hacen sus peticiones como si las estuvieran entregando a cada personaje.

Otra actividad para sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la audiencia es que piensen en algo que les apasiona. A continuación, pídales que piensen en esta pasión y en cómo escribirían sobre ella para una variedad de públicos, como ancianos en un hogar de ancianos, una multitud iracunda con rocas en sus manos, o un representante del Congreso. Si bien su pasión sigue siendo la misma, lo que escriben y cómo la escriben depende de quién es que imaginen como destinatarios de sus palabras. Discuta otros ejemplos, como escribir una actuación cómica para una audiencia que quiere reír, o crear una TEDTalk para una audiencia que desea inspiración, o un discurso para persuadir a sus compañeros para que actúen. Ayudar a los jóvenes a darse cuenta de la importancia de la audiencia puede influir en cómo usan el lenguaje de manera específica para comunicarse con ellos (Lunsford et al., 2012).

Desarrollo de ideas/reclamos de apoyo

Una vez que los estudiantes tienen un propósito para escribir y una audiencia en mente, entonces necesitan desarrollar ideas para apoyar las afirmaciones que harán. Esta es la tarea de elegir qué contenido es adecuado para comunicar su propósito a su público elegido. La lluvia de ideas, o el acto de enumerar posibles ideas para cumplir un propósito particular, es una práctica efectiva para elegir contenido (Lassonda & Richards, 2013), y modelar esto para los estudiantes también es importante. El maestro debe introducir un tema de escritura a sus alumnos y luego demostrar cómo estructurar una respuesta modelando el acto de lluvia de ideas con ellos. Las formas en que se generan las ideas variarán según el propósito y la audiencia, pero los maestros efectivos modelan su pensamiento frente a los estudiantes (Lassonda & Richards, 2013). Los estudiantes pueden contribuir a una lista de ideas, crear un esquema o incluso dibujar burbujas de pensamiento sobre una figura de palo.

La mayoría de la escritura escolar requiere que los jóvenes hagan afirmaciones que pueden defenderse a través del conocimiento que adquieren los estudiantes, a menudo con contenido de instrucción en el aula, notas, lectura asignada e investigación independiente. Los maestros juegan un papel importante en ayudar a los estudiantes a desarrollar ideas basadas en el contenido mientras entrenan a los estudiantes para formular su pensamiento. Hacer preguntas es una forma de ayudar a los estudiantes a obtener ideas que respalden sus afirmaciones. ¿Qué opinas ahora mismo? ¿Por qué piensas de esta manera? ¿Dónde más puedes ir a buscar apoyo para este pensamiento? ¿Qué han dicho otros? ¿Qué pruebas hay de que tu pensamiento va por buen camino? ¿Qué otras fuentes podrías considerar para ayudarte a pensar? Tales preguntas ayudan a los escritores jóvenes a desarrollar buenas ideas y a apoyar las afirmaciones.

Diseño

Al igual que el contenido, el diseño ofrece a los profesores un marco para discutir prácticas de escritura En la escritura, los diseños llegan como géneros, que son formas específicas de escritura y características únicas de las disciplinas. Los géneros permiten que un escritor se comunique de formas particulares porque proporcionan estructuras comúnmente utilizadas en un campo. Herrington y Moran (2005) describen a los géneros “como conocimiento social” (p. 247) y Beach (2000) se refiere a ellos como “pegamento social” (p. 17) porque sitúan y vinculan el conocimiento dentro de las comunidades. La palabra hablada artista se comunica en un género de poesía oral y performance, mientras que el periodista escribe en el género de un artículo periodístico. Un científico comparte a través de informes de laboratorio, mientras que el matemático muestra el conocimiento a través de pruebas. Los géneros unen a las personas dentro de las comunidades, aquellas que están entrelazadas con su propia historia, tradiciones y estructuras. Cada área de contenido tiene sus propios géneros para escribir, y un maestro debe reflexionar a menudo sobre cuáles son esos géneros.

Un género (ver Tabla 1) se organiza con patrones familiares para traer unidad entre los lectores a través de estructuras de oraciones habituales y usos de los medios (Freedman, 1993). El género se convierte en el diseño que permite a un individuo comunicarse con otros según tradiciones y disciplinas específicas. Por ejemplo, un menú de restaurante es un género escrito que se utiliza para ofrecer precios y descripciones de selecciones de comida a los clientes. Una persona que compone un menú de restaurante debe entender el propósito de un menú, así como las razones para usarlo. De igual manera, una familia que come en el restaurante debe entender lo que hace un menú para poder utilizarlo de manera efectiva para seleccionar alimentos. Así, algo tan sencillo como un menú logra la compleja tarea de crear una relación entre escritores y lectores. El mismo principio es válido para los géneros utilizados en la escuela y dentro de campos específicos de estudio.

Cuadro 1. Géneros comunes utilizados por escritores

Personal	Creativo	Expositoria/ Argumentativo/ Informativo	Escribir para aprender	Digital
Autobiografías Ensayos Narrativas Memorias Diarios Revistas Confesiones Letras	Cuentos cortos Poemas Novelas Guion Guiones Comerciales Novelas Novelas gráficas Tiras cómicas Monólogos Asados/Tostadas Canciones Chistes	Informes Direcciones Manuales Panfletos Folletos Artículos Investigación Opiniones Laboratorios Editoriales Propuestas Solicita Currículums	Notas de clase Lluvias de ideas Listas Libre-escrituras Planes Garabatos Bocetos borradores Encuestas Observaciones Notas de campo	Correos electrónicos Blogs Historias Digitales Charlas Tedx Tweets Posts Sitios web Textos PowerPoints Prezis
Nota. Los géneros pueden abarcar varias categorías.

Organización

Cada género tiene su tradición de cómo el lenguaje comunica ideas específicas a otros y ofrece pistas sobre cómo los escritores deben organizar su pensamiento. Para las escuelas en Estados Unidos, los maestros suelen introducir el ensayo de 5 párrafos, que incluye una introducción, un cuerpo de tres párrafos y una conclusión. Aunque el ensayo de 5 párrafos proporciona una estructura organizativa que puede ser útil para los nuevos escritores, algunos argumentan que no es útil para escribir en el mundo real (Campbell & Latimer, 2012) porque la escritura del mundo real rara vez se organiza de una manera de 5 párrafos. Por ejemplo, un profesor de inglés podría destacar narrativas personales o relatos cortos que requieren un mayor desarrollo del pensamiento, y un profesor de historia podría discutir biografías o piezas de opinión escritas para un periódico local que tengan su propio formato a diferencia del ensayo de 5 párrafos. No importa el género, el maestro debe preguntar: “¿Cómo se organiza la información? ¿Cuáles son los patrones del género? ¿Cómo puede la conciencia de estos patrones permitirnos escribir en las tradiciones de tal trabajo?” Prestar atención a dicho diseño beneficiará a los estudiantes escritores cuando se propongan escribir por su cuenta.

Coherencia y unidad

Igualmente importante para las formas en que los escritores organizan los pensamientos dentro de un género es cuán coherentes son sus ideas para que tengan sentido para los lectores. La coherencia en la escritura típicamente se refiere al flujo de oraciones y párrafos entre sí para crear consistencia interna en la escritura, mientras que la unidad significa la capacidad de mantenerse enfocado en un propósito particular durante un tiempo sostenido para crear un sentido de integridad a la pieza de escritura . Dada la naturaleza acelerada y altamente estimulante de la información del siglo XXI, ayudar a los jóvenes a escribir con unidad puede ser una tarea monumental, especialmente porque lo contrario de la unidad es la desconexión, y nuestra cultura tecnológica y siempre cambiante con demasiada frecuencia recompensa lo impredecible. Aun así, los escritores exitosos mantienen un enfoque que trae a los lectores con ellos. Los géneros pueden aportar coherencia y unidad a los lectores al ofrecer patrones y formas familiares, y los maestros que asignan escritura deben compartir modelos con los estudiantes para señalar cualidades de escritura efectiva, especialmente en referencia a la unidad. Por ejemplo, los maestros podrían destacar el uso de palabras de transición como “primero” o “además de” y discutir con los estudiantes cómo tales palabras ayudan a mantener al lector enfocado y hacer avanzar la información de manera organizada.

Estructura de la oración

La instrucción de escritura de calidad requiere que los estudiantes lean como escritores y escriban pensando en lectores específicos. Es decir, un maestro pide a los alumnos que piensen en el estilo de escritura a medida que están leyendo y luego les pide que utilicen técnicas similares en su propia escritura. Componer de esta manera requiere llamar la atención sobre las diversas formas en que se construyen las oraciones (Hillocks, 2005). La investigación demuestra que los maestros que dedican tiempo a analizar las estructuras de oraciones de varios escritores publicados son capaces de ayudar mejor a los escritores jóvenes a aprender a estructurar efectivamente sus propias oraciones (Applebee & Langer, 2009; Graham y Perin, 2007). Un método para enseñar a los estudiantes sobre la estructura es ofrecerles un conjunto de herramientas para diferentes oraciones. Como ilustración, si un escritor usa dos puntos de manera competente, un maestro podría resaltar esto y decir: “Observe cómo el autor usó dos puntos aquí antes de enumerar elementos importantes. Esto podría ser un estilo efectivo para usar en nuestra propia escritura”. Otra práctica que los profesores pueden modelar es cómo combinar efectivamente varias oraciones cortas en una oración más compleja (y más interesante). Por ejemplo, las oraciones, “Estados Unidos es diverso. Estados Unidos es una democracia. Estados Unidos es heterogéneo. Estados Unidos siempre está cambiando”. se puede combinar para leer: “El diverso y heterogéneo Estados Unidos es una democracia que siempre está cambiando. ” Otra combinación podría ser, “Estados Unidos, una democracia diversa y heterogénea, siempre está cambiando”. Los ejercicios de combinación de oraciones demuestran cómo los escritores usan el lenguaje en una variedad de formas y que las oraciones variables conducen a una escritura efectiva.

Medios

También es importante para el diseño el uso de los medios a la hora de escribir en géneros particulares. El uso de medios ha sido durante mucho tiempo parte de los procesos de composición (los dibujos rupestres, una forma de medio, fueron algunas de las primeras pictografías utilizadas para comunicarse con otros). Para ejemplos adicionales y discusión sobre medios de comunicación, por favor vea el Capítulo 10 de este libro de texto. Las tecnologías actuales permiten a un escritor incrustar ilustraciones, videos, fotografías y tablas en documentos escritos. Los usos altamente avanzados de los medios permiten a los escritores, como aquellos que crean y administran blogs, incluir audio grabado desde un celular, vincular sitios web que influyen en las ideas de lo que están comunicando, subir videos y utilizar hipervínculos para mejorar lo que pretenden que otros sepan. Los medios incluyen todo, desde tablas y gráficos hasta videos incrustados y recursos referenciados. El uso de los medios a menudo también es específico de género, y compartir modelos de medios específicos de género ayudará a los jóvenes a usar multimedia para compartir información y desarrollar aún más las afirmaciones que quieren apoyar. Programas como Prezi, Glogster y PowerPoint, que son todas herramientas digitales, pueden ayudar a organizar visualmente el contenido de formas coloridas y animadas que mejoran la comunicación escrita y hablada.

Los profesores en todas las áreas de contenido deben prestar atención a las características de los géneros en su campo para que puedan trabajar eficazmente con los estudiantes en la escritura dentro de dichos diseños. El plan de estudios debe ayudar a los estudiantes a crear unidad en su escritura, variar la longitud de las oraciones y la estructura para el efecto y usar los medios para mejorar la comunicación Los maestros deben tomar conciencia de las formas en que los géneros en su disciplina particular comunican la información a audiencias específicas. Cuanta más familiaridad tengan los estudiantes con la forma en que los profesionales se comunican en formas del mundo real, mejor preparados estarán para escribir dentro de esas comunidades a medida que vayan más allá de la escuela.

Convenciones de idiomas

Weaver y Bush (2008) escriben: “La gramática puede ser una forma de enriquecer la escritura de los estudiantes, una forma de hacer que la escritura sea mejor, más compleja, más emocionante y, en general, más rica e interesante” (p. xi). Las convenciones gramaticales para el lenguaje, que son las reglas, métodos y prácticas estándar, también pueden ser alimento para debates, inseguridades y frustraciones. Las reglas sobre cómo usar adecuadamente las convenciones del lenguaje fueron una preocupación primordial de los maestros (ver Capítulo 6 para más discusión y crítica sobre la enseñanza de convenciones de lenguaje descontextualizadas por escrito). Incluso hoy en día, evaluaciones nacionales como el SAT dan mucha importancia al uso del lenguaje, sin embargo, el uso de emoticonos y otras semióticas abreviadas (es decir, el estudio de signos y símbolos) se ha convertido en una preocupación entre los maestros que encuentran “texto” en la escritura de sus alumnos en el aula. La mera escritura roja del uso incorrecto, sin embargo, es un ejercicio de edición más que de establecer un diálogo sobre las diversas convenciones de la expresión escrita, y dónde y cuándo son aceptables (Hillocks, 1984). Enseñar a un estudiante a escribir requiere más que corregir los errores de un estudiante.

Hoy en día, la instrucción de escritura adolescente se centra más en el contenido y el diseño sobre el énfasis de las reglas convencionales (Applebee & Langer, 2013; Graham y Perin, 2007). La gramática, el uso y la documentación se enseñan mejor en el contexto de la escritura que producen los estudiantes, y aunque las convenciones lingüísticas tradicionalmente caen dentro de la jurisdicción de los profesores de inglés y de idiomas extranjeros, la instrucción de escritura pertenece a todas las áreas de contenido (McKenna & Robinson, 2014). Área de contenido: los maestros deben sentirse cómodos acogiendo mini-lecciones sobre gramática, uso y corrección, especialmente en el contexto de su campo.

Gramática y uso

En el nivel más básico, la gramática es el sistema sistémico y estructurado para usar el lenguaje, ordenar palabras y frases, y crear significado en formas reconocibles. La gramática proporciona reglas para comunicarse efectivamente con los demás. Del mismo modo, el uso es cómo los individuos suelen usar palabras y frases. Más caprichosamente, UrbanDictionary .com, un sitio en línea popular entre los jóvenes que ofrece definiciones alternativas, define la gramática y el uso como “una forma de escribir o hablar que es difícil de aprender y, por lo tanto, es ignorada por el populoso general [sic]” (Severian, 2006 ). A menudo se debaten las reglas para el lenguaje escrito. Aun así, un objetivo común para los maestros que enseñan escritura es enseñar y modelar el uso del inglés americano estándar, es decir, el idioma inglés utilizado en la comunicación profesional en Estados Unidos y enseñado en escuelas estadounidenses. Por lo tanto, es responsabilidad de los maestros conocer estas (y quizás otras) convenciones del lenguaje, y si tienen alguna pregunta sobre el uso del lenguaje, deben modelar para los estudiantes cómo resolverlo.

Corrección

Además de tener un conocimiento adecuado de las convenciones del lenguaje para escribir bien, los estudiantes necesitan conocer los significados de muchas palabras, necesitan deletrear palabras correctamente y necesitan entender cómo y cuándo citar referencias consistentes dentro de las disciplinas académicas (por ejemplo, la Asociación de Lenguas Modernas para English and American Psychological Association for Psychology). Dicho protocolo permite a los escritores jóvenes unirse a comunidades profesionales más allá de la escuela. La falta de conocimiento sobre cómo escribir bien puede hacer que los individuos sean rechazados por comunidades particulares. Con razón o sin razón, un estudiante corre el riesgo de un rechazo por parte de las comunidades profesionales de la escritura si su escritura se aleja demasiado de lo que valoran las instituciones académicas. Enseñar convenciones es importante porque ayuda a los escritores con las formas más efectivas de comunicarse, dados los propósitos de su comunicación tanto dentro como fuera de la escuela (Freeman & Freeman, 2009). Las convenciones del lenguaje, como el diseño y el contenido, forman parte del paquete para instruir a escritores jóvenes en la escuela, y las tres juntas proporcionan un marco para cómo los maestros hablan y evalúan la escritura (Calfee & Miller, 2007).

En esta sección del capítulo ofrecí un lenguaje compartido para enseñar escritura en escuelas medias y secundarias, incluyendo contenido, diseño y convenciones lingüísticas. No importa el área de contenido, los estudiantes necesitan un propósito para lo que escriben y una audiencia con quien comunicarse. Los maestros deben estar familiarizados con los géneros utilizados en su campo y enseñar a escritores jóvenes para que ellos también diseñen a través de tradiciones reconocibles. Esto incluye cómo los escritores organizan el pensamiento, aportan unidad a su trabajo y varían oraciones. Los estudiantes también deben ser mentorizados para usar convenciones de lenguaje adecuadas, incluyendo gramática, uso, elección de palabras, ortografía y documentación. Para lograr estos importantes objetivos, los maestros necesitan un lenguaje compartido para enseñar escritura, y la práctica efectiva requiere que los maestros sean conscientes de sus propios procesos de escritura, incluidos diseños específicos de género que mejoren la comunicación dentro de una disciplina. En la siguiente sección, proporciono una heurística, o modelo, para ayudar a los maestros a lograr los resultados escritos deseados en disciplinas específicas.

La escritura como actividad dentro de un aula

Son las 7:50 a.m. y suena el zumbador, lo que indica que los estudiantes tienen exactamente cuatro minutos para llegar a donde están programados para estar. Imagínate como profesor, en el pasillo tomando café de una taza de espuma de poliestireno, asegurándote de que tu mochila esté en tu hombro, tus llaves están en tu bolsillo, y te acordaste de agarrar el celular del asiento delantero de tu auto. Anoche no dormiste bien porque olvidaste planear tu clase electiva, los administradores dijeron que necesitaban verte durante tu periodo de preparación, y te quedaste despierta demasiado tarde leyendo un libro. El grogginess todavía está en el rabillo de tus ojos cuando llegas a tu salón de clases, al gimnasio, a la sala de bandas o a un laboratorio o estudio. Desbloqueas la puerta para 32 estudiantes somnolientos, activos, entusiasmados, sin entusiasmo, ansiosos, apáticos, estudiosos, rebeldes, caprichosos, confundidos y frustrados asignados a tu clase de primer período. Hoy inicia una nueva unidad para que los ayudes a desarrollar la comunicación escrita a través de una tarea importante para tu área de contenido. Enciendes las luces sabiendo que lo que pase hoy en esta sala será fundamental para el resultado de lo que los estudiantes produzcan mañana. No hay un segundo que desperdiciar, y toda actividad importa. ¡Ay! Enseñar es mucha responsabilidad.

Los maestros están muy ocupados, pero saben que para enseñar escritura de manera efectiva necesitan estar atentos a todos los componentes discutidos a lo largo de este capítulo: contenido, diseño y convenciones del lenguaje. Aún así, los maestros también piensan en cómo un ambiente de aula influye en lo que hacen los estudiantes de escritura. Se preguntan cuál debe ser su papel, qué herramientas de instrucción deben proporcionar y qué reglas deben enfatizar para que los estudiantes sigan.

Comprender la escritura como una actividad para alcanzar un resultado escrito

La investigación de género de actividad de escritura (Russell, 2010) y la teoría de actividades (Engeström, 2015) proporcionan un modelo útil, o heurístico, para pensar en la entrega de la instrucción de escritura. La beca en esta área sitúa el aprendizaje como una actividad dentro de un sistema de aula que es potenciado por los profesores que piensan en voz alta sobre sus propias prácticas (Smagorinsky, 2002). Es importante que los maestros presten atención al sistema de aula, o al entorno proporcionado que ayude a un alumno a aprender (ver Figura 1). Ver un aula como un sistema de actividades ayuda a un maestro a trazar opciones pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, incluida la forma en que se comunican por escrito. Las aulas son complejas y contienen individuos con diferentes opiniones, experiencias e historias que pueden o no estar en línea con los estándares locales, estatales y nacionales requeridos por los maestros para enseñar.

Figura 1. La estructura de la actividad humana. Adaptado del aprendizaje por expansión: un enfoque teórico de actividad para la investigación del desarrollo (2a ed.), por Y. Engeström, p. 63, 2015, Nueva York, NY: Cambridge University Press. Copyright 2015 por Yrjö Engeström.

Pensar en un aula como un sistema de actividades puede beneficiar las elecciones que hace un maestro, especialmente cuando presta atención a los estudiantes (materias), los propósitos que tiene un estudiante (motivos) y los productos (resultados) que produce un estudiante. También son importantes las herramientas que se le proporcionan al alumno, las reglas que se espera que sigan, cómo se divide el trabajo en un aula y cómo se establece una comunidad para todos. Juntos, sujetos, motivos, resultados, herramientas, reglas, división del trabajo y comunidad abarcan un sistema de actividad de escritura (Engeström, 2015 y Russell, 2010). Pensar en nuestras aulas como sistema de actividad también puede ayudarnos a pensar en las complejidades de la enseñanza de la escritura. Para mejorar los resultados de lo que escriben los alumnos de nuestras aulas, es importante prestar atención a cada parte del sistema. Esto incluye, por supuesto, el lenguaje para discutir la escritura con los estudiantes (como se discutió en la sección anterior): propósito, conciencia del público, desarrollo de ideas, apoyo, género, organización y unidad.

Sujetos

Muchos maestros experimentados son los primeros en declarar cómo no hay aprendizaje sin construir relaciones con los estudiantes (Moje, Overby, Tysvaer, & Morris, 2008). Antes de que un niño pueda aprender en un aula, es necesario establecer la confianza, así como el reconocimiento de la individualidad estudiantil. En un sistema de actividad de escritura, es importante conocer a cada alumno (materia) como individuo. A principios de año, un maestro debe hacer un inventario de los intereses, talentos, ambiciones y miedos de los estudiantes para ayudar a guiar la instrucción del aula. Los maestros también deben conocer quiénes son sus alumnos tanto dentro como fuera del aula. Aunque la enseñanza efectiva requiere un fuerte conocimiento del contenido, también es primordial que los maestros vean primero a sus alumnos como personas. Conocer a cada alumno como individuo ayudará a apoyar sus propósitos y motivaciones como escritores.

Motivos

La mayoría de los libros publicados sobre la enseñanza de la escritura promueven una palabra de seis letras que es sumamente importante para el aula de escritura: la elección. La elección es importante porque es la base de lo que motiva a un estudiante a querer escribir. Si piensas en tu propia historia como aprendiz, probablemente recuerdes que dedicas más tiempo y esfuerzo a proyectos que te interesen. Las tareas que ofrecen opciones a los alumnos brindan flexibilidad, y la flexibilidad permite a las personas encontrar un motivo (propósito) para participar en actividades de escritura. Cuando los estudiantes están motivados a escribir, naturalmente se invierten más en los resultados que producen. Por ejemplo, un maestro tal vez desee ayudar a los estudiantes a obtener una comprensión más profunda del movimiento de Derechos Civiles de 1954-1968. A medida que el contenido se obtiene a través de notas, discusiones, lecturas asignadas y documentales, los estudiantes pueden tener la opción de explorar un tema humanitario que es importante para ellos. Si bien exploran esa era particular en la historia de Estados Unidos, también podrían ser asignados a escribir sus propios OPED (es decir, editoriales de opinión) donde argumentan a favor o en contra de una causa y/o tomar una postura sobre un tema que les importa. En esencia, los maestros de escritura efectivos aprovechan los motivos de los estudiantes para producir una escritura más sólida al proporcionar opciones en las tareas de escritura que están alineadas con el contenido que también desean entregar.

Herramientas

Para facilitar un resultado escrito dentro de un sistema de actividad de escritura, un maestro también debe proporcionar numerosas herramientas para que los estudiantes alcancen sus metas. Las herramientas pueden incluir las lecciones proporcionadas, los modelos utilizados, las notas compartidas y los materiales leídos. Las herramientas también pueden ser conversaciones, tareas, visitas a la biblioteca y adherirse a procesos de escritura como lluvia de ideas, redacción, conferencias, reescritura, edición y revisión. Otras herramientas incluyen ver películas, desarrollar vocabulario e incluso tomar exámenes y cuestionarios. Los sistemas de actividad de escritura que ofrecen a los escritores una variedad de herramientas ayudan efectivamente a los escritores a alcanzar resultados importantes del lenguaje escrito Estas herramientas pueden ser materiales (por ejemplo, un diccionario, un modelo del género que se está enseñando), mentales (por ejemplo, preguntas orientadoras, oportunidades para hacer una lluvia de ideas) y sociales (por ejemplo, discusiones, performance). Cuantas más herramientas tengan los maestros, más adecuadas estarán para brindar instrucción que pueda funcionar para los estudiantes.

Reglas

Debido a que las aulas son entornos sociales donde muchas personalidades se reúnen dentro de un mismo espacio, es importante establecer reglas dentro de este sistema de actividades. Además de establecer procedimientos normales y rutinas del día a día (reglas), como se discutió anteriormente, también es útil trabajar con escritores jóvenes para establecer cómo comunicarse en géneros particulares (ver la sección anterior sobre diseños), que también son reglas. Presentar modelos de escritura puede ayudar a los jóvenes a aprender a entender las reglas de un género. Las reglas establecen tradiciones y proporcionan marcos para que otros sigan. Las reglas, también, están destinadas a romperse, pero antes de que esto pueda ocurrir, es necesario comprender por qué se crearon las reglas en primer lugar. A medida que se establecen las reglas, las conversaciones sobre ellas ayudarán a los estudiantes a pensar en lo que están escribiendo y cuando romper una regla dada tiene sentido. Al mirar un género, por ejemplo, los estudiantes pueden señalar características que notan, y estas características pueden servir como pautas o reglas que siguen en su propia escritura.

División del trabajo

Aunque los estudiantes pasan mucho tiempo escribiendo solos, la escritura rara vez es un acto en solitario. Un maestro que instruye a los estudiantes sobre lo que se supone que es la escritura, sin darles tiempo para desarrollar habilidades de escritura, tiene menos probabilidades de recibir escritura de calidad de los estudiantes. En cambio, la labor de escribir requiere roles dentro de las aulas y debe ser vista como una actividad social donde todos participan. Como clase, los estudiantes pueden intercambiar ideas juntos, o los maestros pueden modelar su pensamiento frente a los estudiantes. Al día siguiente, los alumnos podrían compartir sus borradores con sus compañeros de clase. Aunque el trabajo para escribir suele recae en los estudiantes, muchos otros comparten en ayudar a los estudiantes a componer una pieza escrita. Alentar a los estudiantes a pensar en escribir juntos, darles tiempo para escribir por su cuenta y proporcionar espacio para compartir la escritura entre ellos puede tener un efecto positivo en los resultados que producen. Por ejemplo, escribí este capítulo solo, pero al compartir borradores del capítulo con amigos, colegas y los editores, se conformó a lo que lees hoy. La escritura puede parecer un acto en solitario, pero los resultados son el resultado de la colaboración, incluido este volumen de trabajo. Toda escritura es un acto comunitario.

Comunidad

Además de construir relaciones, crear comunidad entre los jóvenes mejora los resultados escritos en un sistema de actividades. La comunicación y la comunidad comienzan con “com”, el prefijo que significa juntos y con. El trabajo de un maestro es ayudar a los estudiantes a unirse como una comunidad de escritores que estén dispuestos a comunicarse entre sí. Además, escribir en géneros utilizados por los profesionales proporciona un lugar para que los jóvenes practiquen la escritura en las formas de una comunidad profesional. Si los adolescentes se ven a sí mismos como jóvenes científicos, lo más probable es que escriban como jóvenes científicos. Si se ven a sí mismos como artistas, modelarán la escritura de manera artística. Si aprenden que sus opiniones son valoradas y apoyadas, tendrán más confianza para compartir sus opiniones con los demás. Un maestro que promueve prácticas efectivas de escritura crea un ambiente donde los estudiantes están dispuestos a tomar riesgos y probar cosas nuevas. Como comunidad, comparten ideas, hacen preguntas y se sienten seguros para explorar pensando juntos. Lo hacen discutiendo modelos de escritura únicos para comunidades particulares.

Resultado

El resultado en un sistema de actividad de escritura es el producto creado por el estudiante. Los resultados llegan cuando los maestros prestan atención a todas las partes del sistema de actividades en lugar de simplemente asignar tareas de escritura a los estudiantes. Si la escuela es una arena para el aprendizaje, entonces es esencial asignar escritura en el mundo real y brindar tutoría. Compartir ejemplos de escritura de estudiantes, autores publicados y maestros prepara mejor a los estudiantes para alcanzar resultados importantes. Ofrecer modelos y discutirlos puede mejorar la calidad de escritura que los estudiantes entreguen. El resultado es el resultado de que todas las partes de la actividad trabajan juntas, incluyendo la coordinación de sujetos, herramientas, reglas, divisiones del trabajo y motivos que crean un sistema de actividad de escritura.

Un ejemplo de una actividad de escritura bien coordinada que alguna vez observé involucró a un maestro que pasó una semana enseñando a los estudiantes cómo abordar la redacción del ensayo universitario. En el primer día, pidió a los alumnos que resaltaran logros e intereses personales. Utilizó esta información para conocer primero a sus alumnos como individuos (materias) y como una forma de ayudarles a estrechar un tema a partir del cual escribir. Los estudiantes estaban motivados para escribir los ensayos porque querían asistir a la universidad y necesitaban tener éxito para lograr la aceptación. En el segundo día, la maestra compartió modelos de ensayos universitarios (herramientas), y sus alumnos discutieron los que pensaban que eran más efectivos. El maestro resaltó lo que los expertos tienen que decir sobre los ensayos universitarios, y después de leer los modelos enumeraron características efectivas del género (reglas). El maestro no dictó lo que era mejor; en cambio, trabajó con sus alumnos y escuchó sus aportaciones (división del trabajo). Las paredes del aula estaban cubiertas con carteles de varios colegios y universidades, y como clase de inglés senior, los materiales apoyaban el trabajo de la sala. El aula, en su conjunto, estaba orientada hacia el éxito de todos los alumnos (comunidad). Para el tercer día, los alumnos leyeron los primeros borradores entre sí e hicieron sugerencias. Al cuarto día, el maestro llevó a los alumnos a un laboratorio de computación para revisar y editar su trabajo. Para el quinto día, tenían un ensayo universitario para presentar para una calificación y también para una audiencia del mundo real, la universidad de su elección (resultado).

Al ver las aulas como sistemas de actividades que involucran materias, motivos, herramientas, reglas, divisiones del trabajo y comunidad, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a aprender a escribir y aplicar sus habilidades de escritura para lograr tareas importantes de la vida, como ingresar a la universidad. Esto se puede lograr explorando el contenido, el diseño y las convenciones utilizadas por los escritores en cada una de nuestras disciplinas mientras preparamos a los estudiantes para la preparación universitaria y profesional.

Resumen

Un objetivo de este capítulo fue proporcionar un lenguaje común para discutir la enseñanza de la escritura. A través de un marco de contenido, diseño y convenciones de lenguaje, el capítulo resaltó la importancia del propósito, la audiencia y el desarrollo de ideas, con énfasis específico en el género. La escritura es una actividad que requiere que un sujeto esté motivado para alcanzar un resultado específico a través de herramientas, reglas, división del trabajo y comunidad. Los maestros efectivos de escritura asignan escritura que los aprendices a los estudiantes en los géneros de su campo e involucra sistemas de actividad bien coordinados donde los estudiantes pueden aprender a comunicarse de manera efectiva usando la palabra escrita.

Preguntas y Actividades

1. ¿Qué lees en tu disciplina y cómo escribes sobre lo que lees?
2. ¿Para qué fines y para qué públicos has tenido que escribir? Explica cómo aprendiste a desarrollar tus ideas en referencia a propósito y audiencia.
3. ¿Dónde aprendiste sobre las convenciones del lenguaje y cómo se han utilizado para influir en tus propios procesos de escritura?
4. Piensa en una pieza de escritura específica que hayas hecho. ¿Por qué la escribes y qué dice de ti como escritor? Describa las herramientas y reglas que le ayudaron a lograr su (s) objetivo (s) de escritura. ¿Qué papel desempeñó la comunidad en referencia a este escrito?
5. ¿Qué géneros utilizan los escritores de tu campo para comunicar conocimientos? Discutir las convenciones de escritura asociadas a estos géneros. ¿Cómo ayudan estas convenciones a establecer una comunidad de escritores?
6. ¿Qué géneros de escritura crees que asignarías a tus alumnos? Describe los procedimientos y reglas para redactar tu plan para enseñar a tus alumnos.

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