escritura reflexiva y el proceso de revisión: ¿en qué estabas pensando?

Sandra L. Giles

“Reflexión” y “escritura reflexiva” son términos generales que se refieren a cualquier actividad que te pida pensar en tu propio pensamiento.* Como explican las estudiosas de composición Kathleen Blake Yancey y Jane Bowman Smith, la reflexión registra un “proceso de pensamiento del estudiante sobre lo que está haciendo mientras está en el proceso de ese hacer” (170). En una clase de escritura, se le puede pedir que piense en sus procesos de escritura en general o en relación con un ensayo en particular, que piense en sus intenciones con respecto a elementos retóricos como audiencia y propósito, o que piense en sus elecciones con respecto a estrategias de desarrollo como comparación-contraste, ejemplificación, o definición. Es posible que se le pida que describa sus decisiones con respecto a las características del lenguaje, como la elección de palabras, el ritmo de oración, etc. Se le puede pedir que evalúe o evalúe su escrito o su desarrollo como escritor en general. Tu instructor también te puede pedir que realices este tipo de actividades en diversos puntos de tu proceso de trabajo en un proyecto, o al final del semestre.

La experiencia de un escritor

La primera vez que tuve que realizar la escritura reflexiva yo mismo fue en el verano de 2002. Y sí se sintió como una actuación, al principio. Yo era estudiante de doctorado en la clase de Wendy Bishop's Life Writing en la Universidad Estatal de Florida, y fue la primera clase que había tomado en la que nosotros especializamos inglés realmente practicamos lo que predicamos; es decir, en realidad nos pusimos a través de los diversos elementos de la escritura de procesos. Bishop nos guió a través de ejercicios de invención, ejercicios de revisión, actividades lingüísticas y sí, escritos reflexivos. Para cada ensayo, tuvimos que escribir lo que ella llamó una “nota de proceso” en la que explicamos nuestros procesos de trabajo en el ensayo, así como nuestros procesos de pensamiento en el desarrollo de las ideas. También discutimos lo que podríamos querer hacer con (o para) el ensayo en el futuro, más allá de la clase. Al final del semestre, compusimos una carta de presentación autoevaluativa para nuestro portafolio en la que discutimos cada uno de nuestros ensayos del semestre y registramos nuestro aprendizaje y percepciones sobre la escritura y sobre el género de la no ficción.

Mi primera nota de proceso para la clase fue un intento equivocado de bueno-estudiante-dar-el-maestro-que-ella quiere. Nuestra tarea había sido asistir a un evento en la ciudad y escribir sobre ello. Había visto un anuncio por correo electrónico sobre un médium de visita de Inglaterra que realizaría una “lectura” en la Iglesia de la Unidad en la ciudad. Entonces fui y tomé notas. Y escribió dos borradores consecutivos. Después del taller entre pares, un tercero. Y luego tuve que escribir la nota de proceso, como nunca antes había hecho. Se sentía incómodo, sin sentido. Peor que escribir una solicitud de beca o alguna otra tarea mundana de redacción. Como una pérdida de tiempo, y como si no fuera escritura real en absoluto. Pero se requería.

Entonces, saltador de aro que era, escribí lo siguiente: “Esto eventualmente será parte de una pieza más larga que explorará la Fundación para el Conocimiento Espiritual en Tallahassee, Florida, que es un grupo de gente local en formación para ser médiums y curanderos espirituales. Estos dos objetivos están entrelazados”. Sí, bien. Agradable y elegante. ¿Realmente tenía la intención de escribir un estudio de longitud de libro sobre esas personas? Pensé que a mi profesor le gustaría la idea, así que la puse en mi nota. Además, mis compañeros revisores habían pedido una pieza más larga y profunda. Esa declaración demostraría que estaba siendo receptivo a sus comentarios, a pesar de que no estaba de acuerdo con ello. Los revisores pares también habían querido que me pusiera más en el ensayo, que hiciera más con el punto de vista en primera persona en lugar de simplemente escribir una pieza de observación estilo reportero. Todavía no estoy de acuerdo con ellos, pero lo que debería haber hecho en la nota del proceso original fue entrar en por qué: mi propia búsqueda de espiritualidad y creencia no se pudo manejar en un breve ensayo. Yo quería que la pieza fuera sobre la propia médium, y la mediumnidad en general, y la reacción del público, y por qué un grupo de adolescentes sarcásticos pensaban que podían ser disruptivos todo el tiempo y salirse como superiores. Luego hice un mejor trabajo, más honesto y reflexivo y revelador sobre mis intenciones para la pieza, en la autoevaluación de la cartera. Eso es porque, a medida que avanzaba el semestre y seguí teniendo que escribir esas malditas notas de proceso, bajé la actitud. En una conferencia sobre mi escritura, Bishop respondió a mi nota haciendo preguntas enfocadas completamente en ayudarme a refinar mis intenciones para la pieza, y me di cuenta de que mi tarea no era complacerla o tratar de deslumbrarla. Dejé de preocuparme por lo incómoda que era la reflexión, dejé de preocuparme por cómo complacer al maestro, y en realidad comencé a reflexionar y pensar. Se formaron nuevos hábitos y formas de pensar. E inesperadamente, todas las duras decisiones sobre revisar para el próximo borrador comenzaron a llegar más fácilmente.

Y algo más hizo clic, también. Dos años y medio antes, había estado enseñando composición en una pequeña universidad de dos años. La erudita de composición Peggy O'Neill impartió un taller para nosotros los profesores de inglés en una tarea que llamó la “Carta al lector”. Esa fue mi introducción a la escritura reflexiva como maestra, aunque en ese momento no lo había hecho yo mismo. Yo pensé: “Bien, los estudiosos de la composición dicen que deberíamos conseguir que nuestros alumnos hagan esto”. Entonces lo hice, pero no funcionó muy bien con mis alumnos en ese momento. He aquí por qué: No llegué a entender lo que podría hacer por un escritor, o cómo lo haría, hasta que lo había pasado yo mismo.

Después de la clase de Bishop, me convertí. Empecé a estudiar reflexión, oficialmente llamada metacognición, y comencé a desarrollar formas de utilizarla en clases de escritura de todo tipo, desde la composición hasta la no ficción creativa y la escritura de ficción. Funciona. La reflexión te ayuda a desarrollar tus intenciones (propósito), averiguar tu relación con tu audiencia, descubrir posibles problemas con tus procesos de escritura individuales, establecer metas para la revisión, tomar decisiones sobre el lenguaje y el estilo, y la lista continúa. En pocas palabras, te ayuda a desarrollar más conocimiento y control sobre los procesos de composición y revisión. Y según estudiosos como Chris M. Anson, desarrollar este control es una característica que distingue a los escritores más fuertes de los más débiles y a los aprendices activos de los pasivos (69—73).

Mi Carta al Lector Asignación

En los últimos años, he desarrollado mi propia versión de la Carta al Lector, basada en el taller de O'Neill y las tareas de clase de Bishop. Para cada ensayo, durante un taller de revisión, mis alumnos primero redactan sus cartas al lector y luego, las pulen para ser entregadas con el borrador final. Las letras se componen con base en las siguientes instrucciones:

Esta será una especie de carta de presentación para su ensayo. Debe estar en una hoja de papel separada, mecanografiada, engrapada hasta la parte superior del borrador final. Fecha de la carta y diríjala a “Estimado lector”. Luego haga lo siguiente en párrafos muy bien desarrollados y gordos:

1. Dígale al lector qué pretende que el ensayo haga por sus lectores. Describa su (s) propósito (s) y el (los) efecto (s) que desea que tenga en los lectores. Di quiénes crees que son los lectores.

• Describe tu proceso de trabajo en el ensayo. ¿Cómo estrechaste el tema asignado? ¿Qué tipo de planeación hiciste? ¿Qué pasos pasaste, qué cambios hiciste en el camino, qué decisiones enfrentaste y cómo tomaste las decisiones?
• ¿Cómo te ayudaron los comentarios de tus compañeros, en el taller de pares? ¿Cómo te ayudaron las actividades de clase sobre estilo, edición, etc.?

2. Acuérdate de firmar la carta. Después de que lo hayas redactado, piensa si tu carta y ensayo coinciden. ¿El ensayo realmente hace lo que promete tu carta? Si no, entonces usa el borrador de tu carta como herramienta de revisión para hacer algunos ajustes más a tu ensayo. Entonces, cuando el ensayo esté pulido y listo para entregar, pule la letra también y entréguelas juntas.

A continuación se presenta una carta de muestra que muestra cómo el acto de responder a estas indicaciones puede ayudarlo a descubrir temas en sus ensayos que deben abordarse en una revisión adicional. Esta carta es una maqueta basada en problemas que he visto a lo largo de los años. Lo discutimos a fondo en mis clases de escritura:

Estimado lector,

Este ensayo trata sobre cómo me siento acerca de los cambios en las reglas de ayuda financiera. Hablo de cómo dicen que no eres elegible aunque tus padres ya no te estén apoyando. También hablo un poco sobre la beca HOPE. Pero mi verdadero propósito es mostrar cómo el alto costo de los libros hace que sea imposible pagar la universidad si no puedes obtener ayuda económica. Mis lectores serán todos estudiantes universitarios. En consecuencia, debería hacer que los estudiantes quieran hacer un cambio. Mi principal estrategia en este ensayo es describir cómo las reglas me han afectado personalmente.

Elegí este tema porque toda esta situación realmente me ha molestado. Yo hice freewriting para sacar mis sentimientos en papel, pero no creo que eso fuera efectivo porque parecía desordenado y no fluía. Entonces comencé de nuevo con un esquema y continué a partir de ahí. Todavía no estoy seguro de cómo comenzar la introducción porque quiero enganchar el interés del lector pero no sé cómo hacerlo. Trato de incluir muchos argumentos diferentes para apelar a diferentes tipos de estudiantes para que todo el argumento parezca valer la pena en muchos niveles.

No incluí comentarios de los alumnos porque quiero que todos piensen por sí mismos y formen su propia opinión. Esa es mi estrategia principal. No quiero que el papel sea demasiado largo y aburra al lector. Me dijeron en taller de pares que incluyera información de otros estudiantes de otras universidades con estos mismos problemas de ayuda económica. Pero no lo hice porque no conozco a nadie en otra escuela. No quería incluir ninguna información falsa.

Gracias,

(firma)

Observe cómo la carta nos muestra, como lectores de la carta, algunos problemas en el ensayo sin tener que leer realmente el ensayo. Desde el punto de vista de esta (imaginaria) alumna, el acto de redactar esta carta debería mostrarle también los problemas. En su primera frase, anuncia su tema general. A continuación identifica un problema particular: la forma en que “ellos” definen si un solicitante es dependiente o independiente de los padres. Hasta el momento, bastante bien, excepto su uso del vago pronombre “ellos” me hace esperar que no haya sido tan vaga en el ensayo mismo. Parte de asumir un tema es aprender lo suficiente sobre él para ser específico. Específico es efectivo; vago no lo es. Su próximo comentario sobre la beca HOPE me hace preguntarme si ya ha reducido su tema lo suficiente. Cuando dijo “ayuda financiera”, asumí federal, pero HOPE es particular para el estado de Georgia y tiene su propio conjunto de reglas muy particulares, establecidas por su propio comité en Atlanta. ¿Podrá efectivamente cubrir tanto la ayuda financiera federal, como la Beca Pell por ejemplo, como HOPE, en un mismo ensayo, cuando las reglas que las rigen son distintas? A lo mejor. Ya veremos. Desearía que la carta abordara más específicamente cómo lo ordena en el ensayo. Entonces dice que su “verdadero propósito” es hablar del costo de los libros. ¿Ese es realmente su principal propósito? O no tiene un buen manejo de lo que quiere que haga su ensayo o simplemente está lanzando lenguaje para que suene bien en la carta. No es bueno, de cualquier manera.

Cuando dice que quiere que los lectores sean todos estudiantes universitarios, ha identificado a su público objetivo, lo cual es bueno. Entonces esto: “Como resultado, debería hacer que los estudiantes quieran hacer un cambio”. Ahora bien, ¿eso no suena más acorde con una declaración de propósito? Aquí la escritora deja claro, por primera vez, que quiere escribir una pieza persuasiva sobre el tema. Pero luego dice que su “estrategia principal” es discutir sólo su propia experiencia personal. Esa no es una estrategia lo suficientemente fuerte, por sí misma, para ser persuasiva.

En la segunda sección, donde habla de proceso, parece que se ha desanimado cuando pensó que la escritura libre no había funcionado porque resultó en algo “confuso”. Pero se perdió el punto de que la libre escritura funciona para generar ideas, que muchas veces no van a salir bien organizadas. Está completamente bien, y normal, usar la escritura libre para generar ideas y luego organizarlas tal vez con un esquema como segundo paso. Como maestra, cuando leo comentarios como este en una carta, le escribo una nota al alumno explicándole que “desordenado” es normal, perfectamente bien, y nada de qué preocuparse. Me alegro cuando leí ese tipo de comentarios para poder tranquilizar al alumno. Si no fuera por la carta, probablemente no hubiera sabido de su preocupación infundada. Crea un momento de enseñanza.

Nuestro estudiante imaginario luego dice: “Todavía no estoy seguro de cómo comenzar la introducción porque quiero enganchar el interés del lector pero no sé cómo hacerlo”. Esta declaración demuestra que está pensando en las líneas correctas, en captar el interés del lector. Pero no ha descubierto muy bien cómo hacerlo en este ensayo, probablemente porque no tiene un manejo claro sobre su propósito. Yo le aconsejaría que abordara ese problema y que desarrollara mejor su estrategia general, y entonces estaría en una mejor posición para hacer un plan para la introducción. Nuevamente, un momento de enseñanza. Cuando concluye el segundo párrafo de la carta diciendo que quiere incluir “muchos argumentos diferentes” para “diferentes tipos de estudiantes”, parece aún más evidente que no tiene claro a propósito o estrategia; por lo tanto, acaba de escribir una frase vaga que probablemente pensó que sonaba buena para el letra.

Comienza su tercer párrafo con más pruebas de los problemas. Si su pieza va a ser persuasiva, entonces no debería querer que los lectores “piensen por sí mismos y formen su propia opinión”. Seguramente debió haber incluido comentarios de otros estudiantes, como aconsejaron sus compañeros de respuesta. No sería difícil entrevistar a algunos compañeros de estudios en su propia escuela. Y en cuanto a averiguar qué piensan los alumnos de otras escuelas sobre el tema, una búsqueda rápida en Internet mostraría artículos de periódicos o boletines, así como blogs y otras fuentes relevantes. El hecho de que la tarea oficial no haya sido escribir un artículo de “investigación” no significa que no se pueda investigar. Algo de tu mejor material vendrá así. Y en este tipo particular de papel, su experiencia personal por sí misma, sin apoyo, probablemente no persuadirá al lector. Ahora bien, le agradezco cuando dice que no quiere incluir ninguna “información falsa”. Muchos estudiantes vienen a la universidad con la idea de que en clase de inglés, si no conoces ninguna información para usar, entonces solo puedes maquillarla para que suene bien. Pero eso no es ético, y no es persuasivo, y solo unos minutos en Internet resolverán el problema.

Este alumno, habiendo redactado la carta anterior, deberá retroceder y analizar. ¿Coinciden el ensayo y la letra? ¿El ensayo hace lo que promete la carta? Y aquí, ¿descubre la carta la falta de pensamiento claro sobre el propósito y la estrategia? Sí, lo hace, así que ahora debería volver y abordar estos temas en su ensayo. Sin haber hecho este tipo de ejercicio reflexivo, probablemente hubiera pensado que su ensayo estaba bien, y se habría sorprendido desagradablemente al recuperar la calificación con mi (la maestra) extenso comentario y crítica. Ella nunca habría predicho lo que yo diría porque no habría tenido un proceso para pensar en estos temas y podría no haber sabido cómo empezar a pensar de esta manera. La redacción de la carta debería ayudarla a desarrollar más conocimiento y control sobre el proceso de revisión para que pueda tomar decisiones más efectivas a medida que revisa.

Cómo funciona

Las intenciones, un sentido de audiencia y propósito y de lo que el escritor quiere que haga el ensayo, son esenciales para una buena escritura comunicativa. Anson señala que cuando un instructor le pide a un alumno que verbalice sus intenciones, es mucho más probable que el alumno tenga intenciones (qtd. en Yancey y Smith 174). Vimos este proceso a mitad de la lucha con el trabajo de nuestro estudiante imaginario (arriba), y veremos que se maneja de manera más efectiva en ejemplos reales de estudiantes (abajo). Como muchos estudiosos de la composición explican, las actividades de reflexión y autoevaluación ayudan a los escritores a establecer metas para su escritura. Por ejemplo, Rebecca Moore Howard afirma que “los escritores que pueden evaluar su propia prosa pueden revisar con éxito esa prosa” (36). Esta posición es ilustrada además por Xiaoguang Cheng y Margaret S. Steffenson, quienes realizaron y luego reportaron un estudio que demuestra claramente un efecto positivo directo de la reflexión sobre los procesos de revisión de los estudiantes en “Metadiscourse: Una técnica para mejorar la escritura estudiantil”. Yancey y Smith argumentan que la autoevaluación y la reflexión son esenciales para el proceso de aprendizaje porque son un “método para asignar tanto responsabilidad como autoridad a un alumno” (170). Luego, los estudiantes se convierten en aprendices independientes que pueden llevar lo que aprenden sobre la escritura hacia el futuro más allá de una clase en particular en lugar de seguir dependiendo de maestros o evaluadores pares (171). Anson se hace eco de esta idea, diciendo que la reflexión ayuda a un escritor a crecer más allá de simplemente tener éxito en un proyecto de escritura en particular: “Una vez que empiezan a pensar en escribir productivamente, tienen muchas más posibilidades de desarrollar experiencia y trabajar con más éxito en futuras situaciones de escritura” (73).

Ejemplos de Real Students

Veamos algunos ejemplos de alumnos reales ahora, aunque por el bien del espacio veremos extractos. Los primeros ilustran cómo la escritura reflexiva te ayuda a desarrollar tus intenciones. Para una tarea de escribir un ensayo de perfil, Joshua Dawson describió su propósito y audiencia: “Este ensayo trata sobre mi abuela y cómo superó las dificultades de la vida. [.] El propósito de este ensayo es mostrar cómo una mujer puede ser dura y puede tomar cualquier cosa que la vida le depare. Espero que el ensayo llegue a estudiantes que tienen un padre soltero y a aquellos que no saben por lo que pasa un padre soltero”. Josué mostró una idea clara de lo que quería que hiciera su ensayo. Para un artículo sobre diferencias culturales, Haley Moore escribió sobre su viaje misionero a Perú: “Traté de mostrar cómo, en América, tenemos de todo, desde agua potable hasta libertad de religión y otras partes del mundo no. También, me gustaría que mi ensayo inspirara a la gente a dar donaciones o ayudar de cualquier manera que puedan para los países que viven en la pobreza”. El borrador final de Haley en realidad no abordó el tema de las donaciones y se centró en cambio en la importancia del trabajo misionero, una buena decisión de revisión que mantuvo el ensayo más enfocado.

En una clase de Composición II, Chelsie Mathis escribió un ensayo argumentativo sobre un conjunto de polémicas fotos publicadas en periódicos en la década de 1970 que mostraban a una mujer cayendo a su muerte durante el colapso de una escalera de incendios. Chelsie dijo:

El propósito principal de este ensayo es argumentar si los editores [del periódico] utilizaron el juicio correcto al decidir publicar tales fotos. El efecto que quiero que mi trabajo tenga en los lectores es realmente hacer que la gente piense en los sentimientos de los demás y hacer que la gente se dé cuenta de que el mal juicio puede tener un gran efecto. [.] Pretendo que mis lectores posiblemente sean estudiantes de secundaria que se adentran en el campo del periodismo o el fotoperiodismo.

Chelsie demostró un pensamiento claro sobre el propósito y sobre a quién quería que influyera en su ensayo. Otro estudiante de la Comp II, Daniel White, escribió: “Este ensayo es un enfoque cognitivo de cómo siento que YouTube está ayudando a nuestra sociedad a lograr sus sueños y deseos de convertirse en estrellas”. No tenía idea de lo que quería decir con “enfoque cognitivo”, pero sabía que estaba tomando una clase de psicología al mismo tiempo. Aprecié que estuviera tratando de integrar su aprendizaje de esa clase en el nuestro, tratando de aprender a usar ese vocabulario. Yo estaba seguro de que con más práctica, él conseguiría la caída de ello. No sabía si estaba recibiendo mucha práctica de escritura en psicología, así que me alegró dejarle practicarla en mi clase. Su reflexión mostró el aprendizaje en proceso.

Mis alumnos a menudo se resisten a escribir sobre sus procesos de composición, pero es bueno para ellos ver y analizar cómo hicieron lo que hicieron, y también me ayuda a saber qué estaban pensando cuando tomaron decisiones de composición. Josh Autry, en lo que respecta a su ensayo sobre el buceo en los Cayos de Florida en el naufragio del Spiegel Grove, dijo: “El mapeo era mi método preferido para delinear. Me ayudó a organizar mis pensamientos, entrar en detalles y elegir los temas que pensé que serían los más interesantes para los lectores”. También señaló, “elijo [sic] escribir un párrafo sobre todo lo que le puede pasar a un buceador que no está preparado pero después de revisarlo tuve miedo de que ahuyentara a un buceador interesado. Elegí sacar ese párrafo y poner algunas advertencias en la conclusión para que el aspirante a buceador no quedara despistado”. Esta fue una buena decisión que sí mejoró el borrador final. Su anterior borrador se había descarrilado por una larga discusión sobre los peligros del buceo en general. Pero llegó a esta conclusión y decidió corregirlo sin mi ayuda, excepto que yo había dirigido la clase a través de actividades de revisión reflexiva. D'Amber Walker escribió: “Al principio mi organización estaba fuera porque no sabía si debía comenzar con una experiencia personal que incluyera contar una historia o comenzar con una estadística”. Al parecer, una exmaestra le había dicho que no incluyera experiencias personales en sus ensayos. Le recordé que en nuestro taller de introducciones, habíamos discutido cómo una historia personal puede ser un gancho muy efectivo para captar la atención del lector. Entonces, una vez más, un momento de enseñanza. Cuando Jonathan Kelly dijo: “Probablemente podría haber dado más profundidad a este artículo entrevistando a un compañero o algo así pero realmente me sentía inseguro de cómo hacerlo”, pude regañarlo gentilmente. Si realmente no sabía cómo preguntar sus opiniones a los compañeros de estudios, todo lo que tenía que hacer era preguntarme. Pero su declaración muestra una valoración precisa de cómo podría haber sido mejor el trabajo. Cuando Nigel Ellington tituló su ensayo “Si todo fuera fácil, nada valdría la pena nada”, explicó, “me gusta este [título] porque es pegadizo y no regala demasiado y te engancha”. Integró lo aprendido en un taller sobre títulos. Hacer esto un poco de pensamiento reflexivo cimentó ese aprendizaje y le dio la oportunidad de usarlo en su trabajo real.

Cómo Me Ayuda (el Instructor) Ayudarte

Los profesores de escritura suelen desempeñar dos roles en relación con sus alumnos. Soy el instructor de mis alumnos, pero también soy un compañero escritor. Como escritor, he aprendido que la revisión puede ser abrumadora. Es tentador sólo jugar con palabras y comas si no sé qué más hacer. La reflexión es un mecanismo, un conjunto de procedimientos, para ayudarme a dar un paso atrás de un borrador para ganar la distancia suficiente para preguntarme: “¿Es esto realmente lo que quiero que haga el ensayo (o cuento o poema o artículo)? ¿Es esto realmente lo que quiero que diga? ¿Es esta la mejor manera de conseguir que diga eso?” Revisar es revisionar o volver a ver, repensar estos temas, pero hay que crear una distancia crítica para poder imaginar su pieza hecha de otra manera. La reflexión te ayuda a crear esa distancia. También ayuda a tu instructor a guiar mejor tu trabajo y responder a él.

Al semestre siguiente a mi experiencia en la Clase de Escritura Bishop's Life, tomé un Taller de Escritura de Ficción impartido por Mark Winegardner, autor de El Padrino regresa y La venganza del padrino, así como muchas otras novelas y cuentos cortos. Winegardner nos hizo crear lo que él llamó el “memo de proceso”. Como indicó en una entrevista, utiliza el memo principalmente como una herramienta para ayudar al instructor del taller a saber cómo responder a la historia del escritor. Si un escritor indica en el memo que sabe que algo sigue siendo un problema con la historia, entonces el instructor puede reducir la larga discusión sobre la existencia de ese tema durante el taller y en su lugar incitar a los compañeros a proporcionar sugerencias. El instructor puede dar algunos consejos puntiagudos, o posiblemente tranquilizadores, basados en las preocupaciones del escritor que, sin ser psíquico, el instructor no habría sabido de otra manera. El estudioso de la composición Jeffrey Sommers señala que las piezas reflectantes muestran a los maestros cuáles son realmente tus intenciones para tu escritura, lo que nos permite responder a tu escritura con precisión, en lugar de responder a lo que pensamos que podrían ser tus intenciones (“Alistando” 101—2). También señala que podemos saber cómo reducir tu ansiedad por tu escritura apropiadamente (“Detrás” 77). Así, sin una nota reflexiva, tu profesor podría pasar por encima del mismo tema que te ha preocupado.

El hábito de la escritura autorreflexiva

Una de las funciones más importantes de la escritura reflexiva a la larga es establecer en usted, el escritor, un hábito de pensamiento autorreflexivo. Las primeras piezas reflexivas que escribas pueden parecer incómodas y tontas y posiblemente dolorosas. Podrías jugar el juego de complacer al maestro. Pero eso realmente no es lo que queremos (ver Smith 129). Los maestros no quieren que digas ciertas cosas, queremos que pienses de ciertas maneras. Una vez que lo domines y comiences a ver los beneficios en tu escritura, notarás que te has formado el hábito de pensar reflexivamente casi de manera invisible. Y no sólo te ayudará en las clases de escritura, sino en cualquier futuro proyectos de redacción para la clase de biología, digamos, o incluso más en el futuro, en la escritura que puedas hacer en el trabajo, como informes de incidentes o informes anuales para un negocio. Te convertirás en un mejor escritor. Te convertirás en un mejor pensador. Te convertirás en un mejor aprendiz. Y aprender es lo que vas a estar haciendo por el resto de tu vida. Hace poco pinté mi cocina. Fue una experiencia dolorosa. Tuve un fin de semana de cuatro días y pensé que podría limpiar, preparar y pintar la cocina, el rincón del desayuno y el pasillo de la cochera en solo cuatro días, sin mencionar pintar el borde y las puertas de blanco. Me empujé hasta el límite de la resistencia. Y cuando terminé el color de la pared (ni siquiera tocar el borde), no me gustó. La experiencia fue devastadora. Algo muy parecido había sucedido tres años antes cuando pinté mi oficina en casa de un color al que ahora llamo “baby popó”. Mi oficina en casa sigue siendo “baby popó” porque me frustré tanto que me di por vencido. Ahora, la cocina era aún peor. Era tan verde claro que parecía insuficiencia hepática y no iba con la loseta en el piso. Además, mostró marcas de pincel y otros defectos. ¿Qué carajo?

Pero a diferencia de hace tres años, cuando me había rendido, decidí aplicar prácticas reflexivas a la situación. Decidí verlo como tiempo para el pensamiento tipo revisión. ¿Por qué había querido el verde para empezar? (Porque no quería azul en una cocina. Realmente he estado deseando ese color lima oscuro caliente que es popular ahora. Entonces sí, todavía quiero que sea verde.) ¿Por qué no había elegido un verde más oscuro? (Porque tengo el color más oscuro, más caliente en la habitación con accesorios. El verde más claro tiene un efecto más neutro del que no debería cansarme después de seis meses. A lo mejor me voy a acostumbrar, sobre todo cuando me pongo a pintar el ribete de blanco.) ¿Qué causó las pinceladas? (Le pregunté a un experto. Dos factores: usar acabado satinado en lugar de cáscara de huevo, y usar un pincel barato para cortar en áreas.) ¿Cómo se pueden arreglar? (La mayoría de los trazos del pincel están solo en las áreas cortadas y por lo tanto se pueden rehacer rápidamente con un pincel de mejor calidad. Es decir, si decido mantener este color verde claro.) ¿El hecho de que el borde siga siendo de color crema en lugar de blanco parte del problema? (Oh, sí. Solucionar eso primero y los otros problemas podrían disminuir.) ¿Qué puedo aprender sobre el tiempo para mi próximo proyecto de pintura? (Que el trabajo de limpieza y preparación lleve mucho más tiempo de lo que piensas, y que necesitarás dos capas, más tiempo de secado. Y entonces, ¿y si no lo terminaste en cuatro días? ¡Relájate! Permitir más tiempo la próxima vez.) ¿Estoy realmente preocupado por lo que dirá mi madre? (No, porque soy yo quien tiene que mirarlo todos los días). Entonces, ¿la solución? El primer paso es pintar primero el borde y luego volver a evaluar. Usar un método de reflexión para pensar en mi “borrador” me da un método para proceder con la “revisión”. A riesgo de sonar como una canción pop, cuando te detengas a pensarlo bien, sabrás qué hacer.

La revisión no es sólo por escrito. Estos métodos se pueden aplicar en cualquier momento que esté trabajando en un proyecto, de cualquier tipo, o tenga que tomar decisiones sobre algo. Establecer el hábito del pensamiento reflexivo tendrá beneficios de largo alcance en tu educación, tu carrera y tu vida. Es una clave esencial del éxito para el alumno de por vida.

Discusión

1. Definir qué es la escritura metacognitiva o reflexiva. ¿Cuáles son algunas de las indicaciones o “temas” para la escritura reflexiva?
2. ¿Alguna vez te han pedido que hagas este tipo de escritura? Si es así, discuta brevemente tu experiencia.
3. ¿Por qué la escritura reflexiva ayuda a un estudiante a aprender y desarrollarse como mejor escritor? ¿Cómo funciona?
4. Redacte una Carta al Lector para un ensayo en el que estés trabajando ahora mismo. Analiza la carta para ver qué fortalezas o problemas descubre respecto a tu ensayo

Obras Citadas

Anson, Chris M. “Hablar de la escritura: un estudio basado en el aula de las reflexiones de los estudiantes sobre sus borradores”. Smith y Yancey 59—74.

Obispo, Wendy. “Escritura de la vida”. Departamento de Ingles. Universidad Estatal de Florida, Tallahassee, FL. Verano 2002. Ponencia.

Cheng, Xiaoguang y Margaret S. Steffenson. “Metadiscourse: Una técnica para mejorar la escritura estudiantil”. La investigación en la enseñanza del inglés 30.2 (1996): 149—81. Imprimir.

Howard, Rebecca Moore. “Aplicaciones y Supuestos de Autoevaluación del Estudiante”. Smith y Yancey 35—58.

O'Neill, Peggy. “Taller de Reflexión y Portafolio”. División de Humanidades. Abraham Baldwin Agricultural College, Tifton, GA. 25 de enero de 2000. Conferencia, taller.

Smith, Jane Bowman. “'Conoce Tus Conocimientos': Revistas y Autoevaluación”. Smith y Yancey 125—38.

Smith, Jane Bowman, y Kathleen Blake Yancey, eds. Autoevaluación y desarrollo en la escritura: una indagación colaborativa. Cresskill, Nueva Jersey: Hampton, 2000. Imprimir.

Sommers, Jeffrey. “Detrás del papel: Uso del Memorándum Estudiante-Maestro”. Colegio Composición y Comunicación 39.1 (1988): 77—80. Imprimir.

—. “Alistando la participación del escritor en el proceso de evaluación”. Revista de Enseñanza de la Escritura 4.1 (1985): 95—103. Imprimir.

Winegardner, Mark. Entrevista personal. 3 de febrero de 2003.

Yancey, Kathleen Blake y Jane Bowman Smith. “Reflexiones sobre la Autoevaluación”. Smith y Yancey 169—76.