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Entonces Tienes una Asignación de Escritura. Ahora ¿qué?

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    Corrine E. Hinton

    Es el primer día del semestre y acabas de poner un pie en tu clase de Introducción a la Política Americana. * Usted toma asiento hacia la parte posterior cuando el instructor ingresa, distribuye el plan de estudios y comienza a discutir el horario del curso. Justo antes de que termine la clase, toma una delgada pila de papeles de su escritorio y, distribuyéndolos, anuncia: “Esta es tu primera tarea de escritura para el término. Se vence dos semanas a partir del jueves, así que te sugiero que comiences temprano”. Tu estómago se aprieta. Para algunas personas, una tarea de escritura causa un poco de energía nerviosa, pero para ti, es una bola de fuego profunda e inductora de vómito que derriba tu cuerpo y te saca los dedos de los pies. Tan pronto como la hoja de tareas te golpea las manos, tus ojos se lanzan salvajemente, tratando frenéticamente de descifrar lo que se supone que debes hacer. ¿Cuántas páginas se supone que tiene que ser esta cosa? ¿Sobre qué se supone que debo escribir? ¿Qué es el estilo Chicago? ¿Cuándo vence? Sabes que tu instructora está hablando de la tarea en este momento, pero su voz se desvanece en un murmullo mientras te ocupas con la hoja de tareas. El sonido de barajar los pies interrumpe tus pensamientos; miras hacia arriba y te das cuenta de que ella ha despedido a la clase. Te metes la tarea en tu bolso, convencido de que estás condenado incluso antes de haber empezado.

    Entonces tienes una tarea de escritura. ¿Y ahora qué? Primero, no entres en pánico. Las tareas de escritura nos ponen nerviosos a muchos de nosotros, pero esta ansiedad es especialmente prevalente en los estudiantes de primer año. Cuando llega esa primera tarea de escritura, el miedo, la ansiedad, la evitación e incluso la ira son respuestas típicas. Sin embargo, reacciones emocionales negativas como estas pueden nublar tu capacidad de ser racional, e interpretar una tarea de escritura es una actividad racional y una habilidad. Puedes aprender y cultivar esta habilidad con la práctica. ¿Por qué es tan importante aprender a hacerlo?

    Primero, puedes aprender a manejar las respuestas emocionales negativas a la escritura. La investigación indica que las respuestas emocionales pueden afectar el rendimiento académico “más allá de la influencia de la capacidad o motivación cognitiva” (Pekrun 129). Entonces, incluso cuando tienes el conocimiento o el deseo de lograr una meta en particular, tu miedo, ansiedad o aburrimiento pueden tener un mayor control sobre cómo te rindes. Cualquier cosa que puedas hacer para minimizar estas reacciones (y potencialmente aumentar el rendimiento) beneficia tu bienestar personal e intelectual.

    Aprender a interpretar las expectativas de las tareas de escritura también ayuda a fomentar el diálogo productivo entre usted y sus compañeros de clase y entre usted y su instructor. Podrás discutir críticamente la tarea con tus compañeros, hacerles preguntas específicas sobre información que no conoces o comparar enfoques de ensayos. También podrás responder a las preguntas de tus compañeros de clase con confianza. Muchos estudiantes están demasiado asustados o intimidados para pedir ayuda a sus instructores, pero cuando entiendes las expectativas de un instructor para una tarea, también entiendes las habilidades que se están evaluando. Con este método, cuando no entiendes un requisito o expectativa, tendrás más confianza para acercarte directamente a tu instructor, usándolo como recurso valioso que te puede alentar, aclarar confusión o fortalecer tu comprensión de los conceptos del curso.

    Lo que sigue es una serie de pautas prácticas útiles para interpretar la mayoría de las tareas de escritura universitaria. En mi experiencia, muchos estudiantes ya conocen y emplean muchas de estas estrategias regularmente; sin embargo, pocos estudiantes las conocen o usan todas cada vez. En el camino, voy a aplicar algunas de estas pautas a las asignaciones reales utilizadas en las aulas universitarias. También podrás meterte en la cabeza de otros estudiantes a medida que formulen sus propios enfoques para algunas de estas tareas. 1

    Directrices para interpretar tareas de escritura

    1. No entre en pánico y no procrastine

    Escribir tareas no debe incitar al pánico, pero sucede. Ya hemos discutido cómo el pánico y otras reacciones negativas funcionan en tu contra al nublar tu capacidad de analizar una situación racionalmente. Entonces, cuando tu instructor te dé esa tarea de escritura, no intentes leer toda la hoja de tareas a una velocidad vertiginosa. En cambio, respira hondo y concéntrate. Si tu instructor habla de la tarea, deja de hacer lo que estás haciendo y escucha. A menudo, los maestros leerán la tarea en voz alta e incluso pueden elaborar algunos de los requisitos. Escriba cualquier información adicional o consejo que su instructor le brinde sobre los requisitos, sus expectativas, cambios, posibles enfoques o ideas temáticas. Esta información te será útil a medida que comiences a pensar en el tema y a formular tu enfoque. Además, presta atención a las preguntas de tus compañeros de clase. Puede que no necesites esas respuestas ahora, pero es posible que las encuentres útiles más adelante.

    Si eres un estudiante de pregrado que toma más de una clase, no es raro tener varias tareas de escritura vencidas dentro de días el uno del otro. De ahí que se evite procrastinar. La gente procrastina por diferentes razones. A lo mejor esperas porque siempre has podido armar un papel decente la noche anterior a su vencimiento. Quizás esperes porque evitar la tarea hasta el último minuto es tu respuesta al estrés académico. Esperar hasta el último minuto para completar una tarea de escritura en la universidad es una apuesta. Te pones en riesgo por lo inesperado: tu impresora se queda sin tinta, tu computadora portátil se bloquea y no hiciste una copia de seguridad de tu trabajo, Internet en la biblioteca está caído, los libros que necesitas están revisados, no puedes localizar ninguna investigación reciente sobre tu tema, tienes una emergencia de última hora o tienes una pregunta sobre la tarea a la que no puedes encontrar la respuesta. El resultado común de situaciones como estas es que si el alumno es capaz de completar la tarea, suele ser un pobre representante de sus conocimientos o habilidades reales. Comienza tu tarea lo antes posible y déjate mucho tiempo para planificar lo inesperado.

    2. Lea la Asignación. Léelo de nuevo. Refiérase a menudo

    La capacidad de leer críticamente es una habilidad útil. Cuando lees un capítulo de libro de texto para tu curso de historia, por ejemplo, podrías hojearlo primero en busca de ideas importantes, releer y luego resaltar o subrayar elementos importantes, tomar notas en los márgenes, buscar términos desconocidos o compilar una lista de preguntas. Estas mismas estrategias se pueden aplicar al leer tareas de escritura.

    La hoja de asignación está llena de material para descifrarse, así que ataca de la misma manera que atacarías tu libro de historia. Cuando se le pidió a Bailey 2, licenciada en una universidad de Los Ángeles, que respondiera a una tarea de escritura de biología, esto es lo que tenía que decir sobre por dónde comenzaría:

    Al obtener una tarea de escritura, deberías leerla más de una vez solo para conocer lo que realmente están pidiendo [los instructores] y subrayar información importante, que es lo que estoy haciendo ahora. Antes de comenzar la tarea, siempre escribe algunas notas para ayudarte a comenzar.

    Aquí hay algunas otras estrategias para ayudarte a convertirte en un lector activo y crítico de tareas de escritura:

    1. Comienza por rozar, señalando cualquier cosa en particular que te salte.
    2. Tan pronto como tengas el tiempo y la capacidad de concentrarte, vuelve a leer la tarea cuidadosamente. Subraya o resalta características importantes de la tarea o criterios que crees que podrías olvidar después de haber comenzado a escribir.
    3. No tengas miedo de escribir en la hoja de tareas. Usa el espacio en blanco disponible para enumerar preguntas, definir términos o conceptos clave, o anotar cualquier idea inicial que tengas. No dejes que los márgenes limiten tu escritura (o tus pensamientos). Si te estás quedando sin espacio, toma una nueva hoja de papel y sigue escribiendo. Cuanto antes comiences a pensar y escribir sobre la tarea, más fácil será completarla.

    Al comenzar a redactar, de vez en cuando debe remitirse a la hoja oficial de asignaciones. Mantener un contacto constante con las instrucciones de tu profesor te ayudará a mantenerte en el camino correcto, puede recordarte los criterios que has olvidado e incluso podría generar nuevas ideas si estás atascado.

    3. Conoce tu propósito y tu audiencia

    Los instructores dan tareas de escritura para que los estudiantes puedan demostrar sus conocimientos y/o su capacidad para aplicar conocimientos. En la superficie, puede parecer que el instructor simplemente te está pidiendo que respondas algunas preguntas para demostrar que entiendes el material o para comparar y contrastar conceptos, teóricos o enfoques. Sin embargo, evaluar el conocimiento suele ser solo una razón para la asignación. La mayoría de las veces, tu instructor también está evaluando tu capacidad para demostrar otras habilidades críticas. Por ejemplo, ella podría estar tratando de determinar si puedes aplicar un concepto a una situación particular, si sabes resumir material complejo, o si puedes pensar críticamente sobre una idea y luego aplicar creativamente ese pensamiento a nuevas situaciones. A lo mejor ella está viendo cómo manejas grandes cantidades de investigación o cómo posicionas las opiniones de los expertos entre sí. O tal vez quiera saber si puedes formar y apoyar un argumento sólido y creíble en lugar de describir tu opinión sobre un tema determinado.

    Los instructores tienen diferentes formas de transmitir lo que esperan de sus alumnos en una tarea de escritura. Algunos detallan explícitamente lo que pretenden evaluar e incluso pueden proporcionar una hoja de puntuación. Otros pueden proporcionar instrucciones generales (incluso vagas) y dejar el resto en tu manos. Entonces, ¿qué puedes hacer para asegurarte de que estás en el camino correcto? Sigue leyendo estas pautas y aprenderás algunas formas de leer entre líneas. Una vez que identifiques todas las intenciones en el trabajo (es decir, lo que tu instructor está tratando de medir), podrás considerarlas y abordarlas.

    La audiencia es un componente crítico para cualquier tarea de escritura y, de manera realista, una o varias audiencias diferentes pueden estar involucradas cuando escribes un artículo en la universidad. La persona que evalúa tu ensayo suele ser la audiencia que la mayoría de los estudiantes universitarios consideran primero. Sin embargo, su instructor puede identificar una audiencia separada a la que debe adaptar su respuesta. ¡No ignores a esta audiencia! Si tu instructor de negocios te dice que escribas una propuesta de investigación que será entregada a los miembros de la cámara de comercio local, entonces adapta tu respuesta a ellos. Si estás en un curso de ingeniería y tu instructor te pide que escribas un informe de diseño de producto sobre un equipo médico dirigido a médicos (y no a ingenieros), debes pensar de manera diferente sobre tu terminología, el uso de la información básica y lo que motiva a este particular audiencia cuando leen tu reporte. Analizar los antecedentes (personales, educativos, profesionales), los conocimientos existentes, las necesidades y las preocupaciones de su audiencia le ayudará a tomar decisiones más informadas sobre la elección de palabras, estructura, tono u otros componentes de su trabajo.

    4. Localizar y Comprender los Verbos Directivos

    Una cosa que debes hacer al interpretar una tarea de escritura es localizar los verbos directivos y saber qué quiere decir el instructor con ellos. Los verbos directivos te dicen lo que debes hacer para formular una respuesta escrita. La siguiente tabla enumera los verbos de directiva comunes utilizados en las asignaciones de escritura:

    Cuadro 1: Verbos directivos de uso frecuente.

    Podrías notar que muchos de los verbos directivos tienen significados generales similares. Por ejemplo, aunque explorar e investigar no son necesariamente sinónimos entre sí, cuando se usan en asignaciones de escritura, pueden estar pidiendo una respuesta estructural similar. Entender lo que esos verbos significan para ti y para tu instructor puede ser la parte más difícil de entender una tarea de escritura. Echa un vistazo a esta muestra de trabajo de escritura de un curso de filosofía:

    Asignación de redacción de filosofía *

    “La historia es lo que el historiador dice que es”. Discutir.

    Todos los papeles deben ser mecanografiados, verificados ortográficos y gramaticales. Las respuestas deben ser 2000 palabras. Deben estar bien escritos, con un flujo lógico de pensamiento, y a doble espacio con márgenes de 1” en todos los lados. Los papeles deben escribirse en fuente de 12 pasos, usando tipografía Courier o Times Roman. Sangrar la primera línea de cada nuevo párrafo cinco espacios. Incluya también una página de título para que el instructor pueda identificar al alumno, asignación y número de curso.

    Se requiere un inglés estándar adecuado. No uses jerga ni un estilo conversacional de escritura. Siempre evite las contracciones (por ejemplo, “no se puede” por “no puede”) en ensayos formales. ¡Escribe siempre en oraciones y párrafos completos! Engrapa todos los papeles en la esquina superior izquierda y no los ponga en una carpeta, carpeta o cubierta de plástico.

    Todos los trabajos escritos, citas y bibliografías deben ajustarse a las reglas de composición establecidas en The Chicago Manual of Style (15ª edición), o Doing Honest Work in College de Charles Lipson (capítulo 5). Un trabajo que carezca de citas correctas y/o bibliografía recibirá una reducción automática del 10% en la calificación.

    * Muestra de trabajo de escritura de filosofía de licenciatura, cortesía del Dr. Kenneth Locke, Departamento de Estudios Religiosos, Universidad del Oeste.

    Puedes interpretar la palabra discutir de una manera, mientras que tu instructor puede tener una comprensión diferente. La clave es asegurarse de que estas dos interpretaciones sean lo más similares posible. Puede desarrollar una comprensión mutua de los verbos directivos de la asignación y calcular una respuesta efectiva utilizando los siguientes pasos:

    1. Busca el verbo en un diccionario y anota todas las definiciones.
    2. Enumere todos los posibles sinónimos o términos relacionados y búscalos también; luego, vea si alguno de estos términos sugiere una interpretación más clara de lo que la tarea le está pidiendo que haga.
    3. Anota varios métodos que podrías usar para acercarte a la tarea. (Consulte la directriz ocho de este ensayo para conocer algunos enfoques comunes).
    4. Consulte con su instructor, pero no se desanime si no está dispuesto a aclarar o proporcionar información adicional; su interpretación de las instrucciones y posterior enfoque para cumplir con los criterios de asignación puede ser uno de sus propósitos.
    5. Consulte a un par de confianza o tutor de centro de redacción para obtener asistencia.
    6. Descubre lo que sabes.

    Cuando descifrar el propósito de una tarea sea particularmente desafiante, haga una lista. Piensa en lo que sabes, en lo que crees que sabes, y en lo que no sabes sobre lo que te está pidiendo la tarea que hagas. Poner esta lista en una tabla hace que la información sea más fácil de manejar. Por ejemplo, si te dieron una tarea que te pidiera analizar presentaciones en tu clase de ética empresarial, como la tarea en la Figura 2, tu tabla podría verse como la Tabla 2 a continuación:

    Redacción Comercial Asignación Análisis de Presentaciones

    Durante tres semanas de clase, observarás varias presentaciones en grupos pequeños sobre ética empresarial impartidas por tus compañeros de clase. Elige dos de las presentaciones y escribe un breve trabajo analizándolas. Para cada presentación, asegúrese de hacer lo siguiente:

    1. En un párrafo, resumir de manera concisa las principales conclusiones del grupo 2.
    2. Analice la presentación respondiendo a dos de los siguientes tres:

    a.- ¿Con cuál de las conclusiones del grupo está de acuerdo? ¿Por qué? ¿Con cuál de las conclusiones no estás de acuerdo? ¿Por qué? (incluir ejemplos específicos de ambos)

    b. ¿Qué tema particular de ética no abordó el grupo o solo abordó ligeramente? Analiza este aspecto desde tu perspectiva.

    c. ¿De qué manera se podría aplicar una o varias de las conclusiones del grupo a una situación particular? (La situación podría ser hipotética, una de tu experiencia personal o profesional, o un ejemplo del mundo real).

    El papel no debe tener más de 3 páginas de longitud con fuente de 12 pt, 1 ½ interlineado. Se vence una semana después de la conclusión de las presentaciones.

    Tu nota dependerá de

    1. el pensamiento crítico y las habilidades analíticas que se muestran en el artículo;
    2. su uso de los principios éticos del capítulo 7 de nuestro libro de texto;
    3. el profesionalismo, la corrección y la lógica de su escritura
    Cuadro 2: Tabla de conocimientos de muestra para asignación de escritura empresarial de pregrado.

    Después de revisar la tabla, puedes ver que este alumno tiene muchas ideas sobre esta tarea. Entiende algunas de las características generales. No obstante, existen algunos elementos críticos que requieren aclaración antes de que presente la tarea. Por ejemplo, no está seguro de cuál es la mejor estructura para el papel y la forma en que debería sonar. Dividir tu comprensión de una tarea en una tabla o lista puede ayudarte a identificar las partes confusas. Entonces, puedes formular preguntas específicas que tu instructor o un consultor del centro de redacción te puede ayudar a responder.

    6. Pregúntate: ¿Necesito un Argumento?

    Quizás una de las cosas más importantes que debes saber es si tu instructor te está pidiendo o no que formules y apoyes un argumento. A veces esto es fácil de determinar. Por ejemplo, una tarea que muchos instructores incluyen en sus cursos es un artículo persuasivo en el que normalmente se le pide que elija un tema, tome una posición y luego lo apoye usando evidencia. Para muchos estudiantes, un trabajo persuasivo es una tarea bien conocida, pero cuando surgen géneros de asignación menos familiares, algunos estudiantes pueden confundirse sobre las expectativas de discusión. Esta confusión puede surgir porque el instructor usa un verbo directivo que se malinterpreta fácilmente. ¿Qué pasa con el verbo explicar? ¿Te hace pensar en palabras como resumir, revisar o describir (lo que sugeriría más hechos y menos opinión)? O, ¿lo asocia con palabras como debatir, investigar o defender (que implican la necesidad de un argumento bien fundamentado)? También puedes buscar otras pistas en la asignación que indiquen la necesidad de pruebas. Si tu instructor menciona citas académicas, probablemente las necesites. Si necesitas pruebas, probablemente necesites una discusión. ¿Aún confundido? Habla con tu instructor.

    7. Considerar la evidencia

    Si su tarea menciona un número mínimo de fuentes requeridas, hace referencia a un estilo de cita en particular o sugiere revistas académicas para revisar durante su investigación, entonces estos son signos reveladores de que necesitará encontrar y usar evidencia. ¿Qué califica como evidencia? Revisemos algunos de los principales tipos:

    • Experiencia personal
    • Ejemplos narrativos (históricos o hipotéticos)
    • Estadísticas (o formas numéricas de datos) y hechos
    • Gráficas, tablas u otros representantes visuales de los datos
    • Opinión de los expertos
    • Resultados de investigación (experimentales o descriptivos)

    Cada uno de estos ofrece beneficios e inconvenientes cuando se usa para apoyar un argumento. Considera esta tarea de escritura de una clase de biología de 200 niveles sobre genética:

    Biología Escritura Asignación
    Genes e Investigación Génica

    Propósito:
    Esta tarea de escritura te pedirá que te familiarices con los genes, las técnicas que usan los investigadores de genes cuando trabajan con genes y los programas de investigación actuales que investigan genes. El informe vale el 10% de tu nota final en el curso.

    En un reporte de investigación de al menos 1500 palabras, debes abordar lo siguiente:

    1. Generalmente, ¿qué es un gen y qué hace? Crear una definición universalmente aplicable para un gen.
    2. Elige un gen específico y aplica tu definición a él (es decir, ¿qué hace este gen en particular y cómo funciona?)
    3. Recrea la historia del gen que has elegido, incluyendo el descubrimiento (y descubridor) del gen, la motivación detrás de la investigación sobre este gen, los resultados de la investigación y cualquier implicación médica, social, histórica o biológica para su descubrimiento.
    4. Explora la investigación actual disponible sobre tu gen. ¿Quién está realizando la investigación, cuáles son los objetivos (grandes/pequeños; a largo plazo/corto plazo) de la investigación y cómo se financia la investigación?

    La investigación debe documentarse adecuadamente utilizando el estilo CSE (Council of Science Editors).

    El reporte deberá ser mecanografiado, a doble espacio, en una fuente de tamaño razonable.

    Este instructor pide a los estudiantes que demuestren varias habilidades, incluyendo definición, resumen, investigación y aplicación. Casi todos estos componentes deben incluir alguna evidencia, específicamente estudios de investigación científica sobre el gen particular que el estudiante haya elegido. Después de leerlo, esto es lo que dijo Bailey sobre cómo comenzaría la tarea: “Esta tarea básicamente tiene que ver con quien eres, así que debería ser algo sencillo de responder, no demasiado difícil ya que debes conocerte a ti mismo”. Ernest, otro estudiante, explica cómo abordaría la misma tarea: “Entonces, antes que nada, para hacer esta tarea, iría a la computadora, como en Internet, y lo haría. investigaría primero sobre genes. Y.. todo sobre ellos, y entonces yo lo haría.. empezar con la primera pregunta, la segunda, la tercera y la cuarta, y eso es todo”. Para Bailey, usar su propia vida como ejemplo para ilustrar la herencia genética sería la mejor manera de comenzar a responder a la tarea. Ernest, por otro lado, piensa un poco diferente; sabe que necesita “investigar sobre genes” para comenzar, y, como muchos estudiantes, imagina que internet le dirá todo lo que necesita saber. Entonces, ¿cómo sabes qué pruebas funcionan mejor? Conoce el campo en el que estás escribiendo: qué tipo (s) de evidencia valora, por qué es valiosa y qué fuentes proporcionan esa evidencia. Algunas otras preguntas importantes que debes hacerte incluyen

    • ¿Dónde, en el artículo, es el lugar más efectivo para esta evidencia?
    • ¿Qué tipo de evidencia apoyaría mi argumento de manera efectiva?
    • ¿Qué tipo de evidencia convencería más a mi audiencia?
    • ¿Cuál es la mejor manera de integrar esta evidencia en mis ideas?
    • ¿Qué estilo de referencia/cita utiliza esta disciplina?

    Si tu tarea de escritura requiere pruebas, es importante que respondas estas preguntas. De no hacerlo, podría costarle puntos importantes, en su tarea y con su instructor.

    8. Calcular el mejor enfoque

    Cuando decides cómo abordar tu trabajo, también estás delineando su estructura básica. La estructura es la forma en que construyes tus ideas y pasas de una idea a la siguiente. Los enfoques estructurales típicos incluyen pregunta/respuesta, comparación/contraste, problema/solución, metodología, causa/efecto, narración/reflexión, descripción/ilustración, clasificación/división, tesis/soporte, análisis/síntesis y teoría/aplicación. Estos patrones se pueden utilizar individualmente o en combinación entre sí para ilustrar relaciones más complejas entre ideas. Aprender qué estructuras son útiles en situaciones particulares de escritura comienza con la revisión de la tarea. En ocasiones, el instructor detalla claramente cómo debes estructurar tu ensayo. Por otro lado, la tarea puede sugerir un patrón estructural particular pero puede que no refleje realmente lo que el instructor espera ver. Por ejemplo, si el mensaje hace cuatro preguntas, ¿eso significa que se supone que debes escribir un párrafo para cada respuesta y luego dar una palmada a una introducción y una conclusión? No necesariamente. Considera qué estructura entregaría tu mensaje de manera precisa y efectiva.

    También es importante conocer qué estructuras son aceptables dentro de la disciplina. Muchos estudiantes se sienten incómodos con la rigidez; se preguntan por qué sus informes de laboratorio de química deben presentarse “así”. Piensa en la última vez que miraste el menú de un restaurante. Si buscas aperitivos, esos artículos suelen aparecer en la parte delantera del menú mientras que los postres están más cerca de la parte posterior. Si el menú de un restaurante enumeraba los postres por adelantado, es posible que le resulte desconocido el diseño y el menú difícil de navegar. Lo mismo puede decirse de las estructuras de escritura formalizadas que incluyen informes de laboratorio o revisiones de literatura, por ejemplo. Examinar publicaciones académicas (artículos de revistas o libros) dentro de ese campo le ayudará a identificar patrones estructurales de uso común y comprender por qué esas estructuras son aceptables dentro de la disciplina.

    9. Comprender y adherirse a las pautas de formato y estilo

    Las tareas de escritura generalmente proporcionan pautas con respecto al formato y/o estilo. Requisitos como recuento de palabras o longitud de página, tipo o tamaño de fuente, márgenes, interlineado y estilos de citas entran en esta categoría. La mayoría de los instructores tienen expectativas claras sobre cómo debe verse una tarea basada en estilos académicos oficiales, como la Modern Language Association (MLA), la Asociación Americana de Psicología (APA), el Manual de Estilo de Chicago (CMS) o el Consejo de Editores de Ciencias (CSE). Si tu instructor hace referencia específicamente a un estilo entonces localiza una copia del manual, así sabrás cómo citar el material fuente y cómo desarrollar el formato de tu documento (fuente, espaciado, tamaño de margen, etc.) y estilo (uso de encabezados, abreviaturas, mayúsculas).

    Ocasionalmente, un instructor puede modificar un estilo estándar para satisfacer sus preferencias personales. Siga las pautas adicionales de formato o estilo que le proporcione su instructor. Si no lo haces, podrías perder puntos innecesariamente. También pueden remitirte a revistas académicas para utilizarlas como modelos. ¡No ignores estos! No solo podrás revisar ejemplos profesionales de los tipos de trabajo que estás realizando (como informes de laboratorio, reseñas iluminadas, informes de investigación, resúmenes ejecutivos, etc.), también aprenderás más sobre qué estilo de escritura valora una disciplina.

    10. Identifique sus recursos disponibles y haga preguntas

    Incluso después de seguir estos pasos, es posible que aún tenga preguntas. Cuando eso suceda, debes saber quiénes son tus recursos y qué hacen (y no hacen). Después de que Nicole leyera la tarea de ética empresarial (proporcionada anteriormente en este capítulo), dijo: “Enviaría un borrador a [el instructor] y le preguntaría si podía ver si estoy en el camino correcto”. Los instintos de Nicole están justo en el objetivo; tu recurso principal es tu instructor. Los profesores pueden parecer intimidantes, pero están ahí para ayudar. Pueden responder preguntas e incluso pueden ofrecer recomendaciones de investigación. Si preguntas con anticipación, muchos también están dispuestos a revisar un borrador de su proyecto y proporcionar comentarios. Sin embargo, no esperes que tu profesor revise tu trabajo o te dé la respuesta “correcta”. Las tareas de escritura son un método por el cual los instructores examinan sus habilidades de toma de decisiones, resolución de problemas o pensamiento crítico.

    La biblioteca es otro recurso clave. Los bibliotecarios de referencia pueden ayudarlo a desarrollar un proceso de investigación efectivo enseñándole cómo usar el catálogo para libros o referencias generales, cómo buscar en las bases de datos y cómo usar el equipo de la biblioteca (copiadoras, microfichas, escáneres, etc.). Ellos no elegirán tu tema ni llevarán a cabo tu investigación por ti. Vale la pena dedicar algún tiempo a aprender de un bibliotecario de referencia; te hará un estudiante investigador más eficiente y efectivo, ahorrándote tiempo y frustración.

    Muchas instituciones cuentan con centros de apoyo estudiantil para la escritura y son especialmente útiles para estudiantes de primer año. El personal es una excelente fuente de conocimiento sobre las expectativas académicas en la universidad, sobre la investigación y el estilo, y sobre la interpretación de tareas de escritura. Si tienes problemas para entender tu tarea, acude al centro de redacción para obtener ayuda. Si estás trabajando en un borrador y quieres revisarlo con alguien, puede echarle un vistazo. Tu tutor de centro de escritura no escribirá tu trabajo por ti, ni servirá como editor para corregir errores gramaticales. Cuando visites el centro de escritura de tu universidad, podrás discutir tu proyecto con un tutor experimentado que te puede ofrecer consejos prácticos en un ambiente de aprendizaje cómodo.

    Lo anterior son excelentes recursos para la asistencia estudiantil. Su instructor, los bibliotecarios y el personal del centro de redacción no harán el trabajo por usted. En cambio, te enseñarán a ayudarte a ti mismo. Los lineamientos que he esbozado aquí están destinados a hacer exactamente lo mismo. Entonces, la próxima vez que tengas una tarea de escritura, ¿qué harás?

    Discusión

    1. Piensa en una tarea de escritura previa que fue un reto para ti. ¿Qué estrategias usaste en ese momento? Después de leer el capítulo, ¿qué otras estrategias crees que podrían haber sido útiles?
    2. Elija dos verbos de la lista de verbos directivos de uso frecuente (Cuadro 1). Busca estos verbos (y posibles sinónimos) en el diccionario y escribe sus definiciones. Si viste estos verbos en una tarea de escritura, ¿qué preguntas potenciales podrías hacerle a tu profesor para aclarar qué quiere decir?
    3. Elija dos de las asignaciones de muestra del capítulo y cree un gráfico similar al Cuadro 2 para cada tarea. ¿Qué diferencias notas? Si estas fueran sus asignaciones, ¿qué evidencia cree que apoyaría mejor su argumento y por qué (revise la directriz siete para obtener ayuda)?
    4. ¿Qué consejo darías a los estudiantes universitarios de primer año sobre escritura, tareas de redacción o expectativas de instructor? Estructurar este consejo en forma de una directriz similar a las incluidas en el capítulo.

    Notas

    1. Mi agradecimiento al Dr. Kenneth Locke de la Universidad del Oeste por contribuir con una asignación de muestra a este proyecto y a los estudiantes que participaron en este ejercicio; su interés, tiempo y entusiasmo ayudan a aportar una sensación de realismo a este ensayo, y estoy en deuda con ellos por su ayuda.
    2. Los nombres de los estudiantes participantes en este documento han sido modificados para mantener la confidencialidad.

    Obras Citadas

    Bailey. Asignación de Escritura en Biología. Rec. 20 de julio de 2009. Grabadora Digital de Voz. Universidad del Oeste, Rosemead, California.

    Ernest. Asignación de Escritura en Biología. Rec. 20 de julio de 2009. Grabadora Digital de Voz. Universidad del Oeste, Rosemead, California.

    Nicole. Asignación de Redacción Comercial. Rec. 20 de julio de 2009. Grabadora Digital de Voz. Universidad de Occidente. Rosemead, California.

    Pekrun, Reinhard, Andrew J. Elliot y Markus A. Maier. “Metas de logro y emociones de logro: probar un modelo de sus relaciones conjuntas con el rendimiento académico”. Revista de Psicología Educativa 101.1 (febrero de 2009): 115—135.


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