7.10: Evaluación de fin de capítulo
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- La literatura refleja e influye en su momento histórico. Debe considerar los textos literarios a la luz de las fuerzas culturales, económicas, artísticas, religiosas, políticas y sociales que rodean su creación.
- Se pueden entender las influencias históricas de un texto literario leyendo junto a textos no literarios: por ejemplo, periódicos, sermones, panfletos políticos y tratados científicos.
- Al escribir sobre literatura desde una perspectiva New Historical, debes usar una combinación de fuentes primarias y secundarias como evidencia para sustentar tu tesis y reclamos.
- La investigación histórica es un proceso: tu tesis y reclamos deben evolucionar a medida que investigas fuentes primarias y secundarias y a medida que comienzas a escribir tu trabajo.
EJERCICIOS DE ESCRITURA
- Ejercicio de Freewriting. Elige un autor que te interese. En una hoja de papel —o en tu computadora— empieza a escribir sobre lo que sabes sobre tu autor, centrándote en las conexiones históricas que ves relacionadas con tu autor y obra. Después de escribir por un corto tiempo, crea una lista de posibles ideas que quizás quieras perseguir. Ahora ya estás listo para comenzar a realizar investigaciones.
- Una vez que tenga un autor sobre el que esté considerando escribir un nuevo artículo histórico, comience a hacer algunas investigaciones iniciales para ver las conexiones históricas que pueden conducir a investigaciones fructíferas. Comience por examinar archivos y sitios web que estén relacionados con su autor. Un ejemplo interesante que puede ayudarle a ver estas conexiones se puede encontrar en la Web victoriana: http://www.victorianweb.org .George P. Landlow, The Victorian Web, http://www.victorianweb.org.
SUPLEMENTO INSTRUCTOR: EJERCICIOS DE CLASE
- Comienza la clase en la que planeas discutir el artículo “Manifest Destiny” de Paige proyectando la pintura de John Gast de 1872 American Progress (http://en.wikipedia.org/wiki/File:American_progress.JPG) .John Gast, American Progress (1872), pintura, Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/File:American_progress.JPG. Alternativamente, puedes imprimir copias para tus alumnos. Dile a tus alumnos que estarás recopilando una “lectura cercana” del cuadro y luego dales varios minutos para que miren por encima de la imagen. Podrías sugerir que apunten detalles que encuentren interesantes o reveladores. Después de que hayan tenido algún tiempo, pídales que compartan qué detalles notaron. Como sugieren detalles (“Los nativos americanos están todos en la oscuridad del lado izquierdo de la pintura”; “Lady Liberty está encordando cables telegráficos mientras se desliza hacia el oeste”), presionarlos para sugerir teorías sobre el significado de esos detalles (“La artista quiere representar a los nativos como no iluminados o incluso malvados”; “El artista quiere mostrar a América como tecnológicamente avanzada”). Compila estas ideas en la pizarra, o pídele a uno de tus alumnos que las grabe. Por último, pide a tus alumnos que relacionen estos detalles con las ideas sobre el Destino Manifiesto que leyeron en la ponencia de Paige.
- Taller de papel de Paige en clase. Divide tu clase en grupos de tres a cuatro alumnos. Distribuir fotocopias del papel de Paige para que puedan escribir en él. Pida a cada grupo que lea el artículo con la mirada puesta en cómo podría desarrollarse o mejorarse aún más. Podrías proporcionarles una lista de preguntas para guiar su discusión. Hemos proporcionado algunas preguntas de este tipo, pero ciertamente hay más que podrías hacer.
- Subrayar el reclamo principal o el papel. ¿El reclamo es específico? ¿Discutible? ¿Razonable? ¿Cómo podría Paige revisar la afirmación para hacerla más atractiva?
- Marcar la evidencia primaria que Paige usa con corchetes. Marcar la evidencia secundaria que Paige usa con paréntesis. ¿Dónde incluye el trabajo pruebas suficientes para convencerte? ¿Hay alguna sección donde se justifiquen más pruebas? ¿Qué tipo de evidencia (primaria o secundaria) se necesita para que esas secciones sean más convincentes?
- Lee cada párrafo con la mirada puesta en la claridad. ¿Hay alguna sección en la que pierdes la pista del argumento? ¿Cómo podría Paige revisar esas secciones para guiar mejor a los lectores hacia sus puntos principales?
SUPLEMENTO DE INSTRUCTOR: REVISIÓN POR PARES EN CLASE
- Haga que los estudiantes realicen una revisión por pares en uno de los trabajos de muestra utilizando la guía de revisión por pares organizacional que se encuentra en el Capítulo 10, Sección 10.6 “Capítulo 7: Nuevo Histórico”:
- Colocar a los estudiantes en grupos de tres a cuatro y hacer que relean el trabajo para revisión por pares y llenen la hoja de guía
- Haga que los estudiantes discutan sus respuestas de retroalimentación al trabajo de muestra.
- Haga que los estudiantes enumeren los principales comentarios que discutieron.
- Pon los temas principales en la pizarra o pizarra blanca.
- Discutir estas respuestas. Cerciórese de que le haga saber a los alumnos que cualquier artículo puede mejorarse.
- Planee que sus alumnos realicen una revisión por pares sobre los borradores de sus trabajos que están escribiendo en su clase. Utilice la guía de revisión por pares del Capítulo 10, Sección 10.6 “Capítulo 7: Nuevo Histórico” y haga que trabajen en grupos de tres y haga lo siguiente:
- Traiga dos copias impresas de su papel para que cada miembro pueda leerlo, O trabajar en un laboratorio de computación donde los estudiantes puedan compartir sus trabajos en línea. Es posible que desee usar el software educativo que admite su campus, por ejemplo, Blackboard o Moodle, o puede hacer que los estudiantes usen Google Drive para configurar sus grupos de revisión por pares.
- Hacer que dos alumnos se centren en el primer trabajo del grupo. Mientras estos alumnos están leyendo, pídale al otro alumno que lea los otros dos trabajos de los estudiantes.
- Los dos estudiantes deben llenar rápidamente la hoja de revisión por pares y luego tener una breve conversación sobre las fortalezas del trabajo y las formas en que el trabajo podría mejorarse.
- Pasar al siguiente alumno y seguir el mismo proceso. Dependiendo de la duración de tu clase, es posible que tengas que reducir los grupos de revisión por pares a dos estudiantes.
- Si el tiempo lo permite, pídale a los estudiantes que proporcionen comentarios generales, o preguntas, sobre los trabajos específicos o la tarea general.
- Es posible que desee utilizar la revisión por pares para cada trabajo de su clase.