1.2: ¿Dónde encajo? Articulando una filosofía personal

“El que tiene un por qué vivir puede soportar casi cualquier forma”. —Friedrich Nietzsche

Cada profesor aporta una filosofía y un punto de vista únicos a sus interacciones con los alumnos. Algunos de estos puntos de vista son más obvios que otros. Por ejemplo, algunos maestros podrían afirmar que eligen enseñar para ayudar y apoyar a los nuevos miembros de su profesión. Otros pueden notar que la participación con los alumnos es un requisito de trabajo requerido y esperado. Tomarse el tiempo para reflexionar y comenzar a articular una filosofía personal de enseñanza puede ayudar a los maestros a comprender por qué abordan su práctica de manera particular y cómo sus puntos de vista individuales encajan con los problemas educativos de 'big picture'. Entender por qué un enfoque o acción de enseñanza puede ser ventajoso antes de decidir qué contenido implementar o cómo entregar ese contenido ayuda a los maestros a pensar críticamente sobre su práctica.

Cualquier filosofía o expresión de creencias puede evolucionar y crecer con el tiempo. A medida que los profesores fortalezcan sus conocimientos teóricos y adquieran experiencia práctica, su filosofía personal de enseñanza también cambiará. Aunque puede parecer desalentador tratar de poner las creencias en palabras, iniciar una declaración de filosofía docente de trabajo y luego agregarla a lo largo de tu carrera puede ayudar a los maestros a ser más comprometidos, competentes y académicos (Chism, 1998; Goodyear & Allchin, 1998; Owens, Miller & Owens, 2014; Ratnapradipa & Adams, 2012; Schönwetter, Sokal, Friesen & Taylor, 2002).

Para los docentes clínicos que buscan identificar dónde encajan y cómo articular mejor una filosofía personal de enseñanza, las perspectivas filosóficas establecidas desde el campo de la educación de adultos ofrecen una dirección importante. Las perspectivas liberales, progresistas, conductistas, humanistas y radicales se consideran tradicionalmente fundacionales. Cada una de estas perspectivas generales trae diferentes supuestos subyacentes sobre la naturaleza humana, el propósito de la educación, el papel del educador y el papel del alumno. Las perspectivas específicas de la enseñanza, como la transmisión, el aprendizaje, las perspectivas de desarrollo, crianza y reforma social, proporcionan una orientación más explícita para quienes cursan estudios superiores. En este capítulo proporcionamos una cartilla sobre filosofías educativas clave para adultos y discutimos el proceso de articulación de una declaración de filosofía docente personal.

Una cartilla sobre filosofías clave para la educación de adultos

Cinco filosofías clave para la educación de adultos

Una filosofía o perspectiva de educación de adultos es la categorización de las creencias, valores y actitudes de un individuo hacia la educación. En esta sección presentamos el trabajo seminal de Elias & Merriam (1995) identificando las cinco filosofías clave de la educación de adultos: perspectivas liberales, progresistas, conductistas, humanistas y radicales.

Una perspectiva liberal enfatiza el desarrollo de las habilidades intelectuales. La educación liberal está relacionada con las artes liberales, no con las opiniones políticas liberales. Una educación en artes liberales proporciona conocimientos generales con énfasis en el razonamiento y el juicio, en lugar de habilidades profesionales, vocacionales o técnicas (Liberal Arts Education, n.d.). Una educación liberal promueve el pensamiento teórico y enfatiza la filosofía, la religión y las humanidades sobre la ciencia.

Los maestros liberales son expertos que transmiten conocimientos, dirigen el proceso de aprendizaje con autoridad y enfatizan el conocimiento organizado. Los maestros juegan un papel destacado en esta filosofía y tienen una variedad de intereses intelectuales diferentes. Los métodos de enseñanza se centran en conferencias, lecturas, grupos de estudio y discusiones. Sócrates, Platón y Jean Piaget son considerados maestros liberales.

Una perspectiva conductista enfatiza la adquisición de habilidades. La educación conductista condiciona y da forma a los individuos a través de propósitos claramente definidos y objetivos de aprendizaje. Se pone gran énfasis en evaluar y evaluar si los comportamientos enseñados han sido aprendidos.

Los maestros conductistas manejan los entornos de aprendizaje de manera que promueven el aprendizaje de comportamientos esperados y deseados. Aunque los maestros refuerzan o reconocen positivamente a los estudiantes cuando tienen éxito, tanto los maestros como los estudiantes son responsables del éxito del aprendizaje. El aprendizaje de dominio y la educación basada en estándares a menudo se enmarcan desde una perspectiva conductista. Los métodos de enseñanza incluyen instrucción programada, aprendizaje por contrato e instrucción guiada por computadora. Ivan Pavlov, Burrhus Frederic Skinner y John Watson hicieron contribuciones significativas a esta perspectiva.

Una perspectiva progresiva enfatiza un enfoque experiencial de resolución de problemas para el aprendizaje. La educación progresiva libera a los alumnos y los equipa para resolver problemas y aplicar conocimientos prácticos. Los estudiantes aprenden haciendo, indagando, involucrándose en la comunidad y respondiendo a problemas de la vida real.

El pensamiento progresista se fundamenta en cinco principios. Primero, la educación se ve como un proceso de por vida y no uno restringido a la instrucción formal en el aula. Segundo, los alumnos tienen el potencial de aprender más que sus intereses inmediatos. Tercero, los alumnos valoran diversas metodologías instructivas. Cuarto, las relaciones profesor-alumno son interactivas y recíprocas. Quinto, la educación prepara a los alumnos para cambiar la sociedad.

Los métodos de enseñanza incluyen el método científico, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo. Entre los defensores de esta perspectiva se encuentran John Dewey, Francis Parker y Edward Lindeman.

Una perspectiva humanista subraya el crecimiento y desarrollo personal. La educación humanista apoya a los aprendices a volverse completamente funcionales y autoactualizados. Los humanistas creen que los individuos son autónomos y tienen un potencial ilimitado que debe ser nutrido. También creen que los individuos tienen una responsabilidad con la humanidad.

Los alumnos son vistos como altamente motivados, autodirigidos y responsables de su propio aprendizaje. Los profesores humanistas facilitan y se asocian con los estudiantes en lugar de gestionar o dirigir su aprendizaje. “Los educadores humanistas de adultos se preocupan por el desarrollo de toda la persona con especial énfasis en las dimensiones emocional y afectiva de la personalidad”. (Elías y Merriam, 1995, p.109).

Los métodos de enseñanza incluyen la enseñanza en equipo, tareas grupales, discusión grupal y aprendizaje individualizado. Las teorías desarrolladas por Carl Rogers, Abraham Maslow y Malcolm Knowles fundamentan esta perspectiva.

Una perspectiva radical destaca el cambio social, político y económico a través de la educación. En lugar de trabajar dentro de las normas y estructuras existentes, la educación radical a menudo ocurre fuera de los programas de educación superior y de adultos convencionales. Los educacionalistas radicales valoran las actividades de aprendizaje no obligatorias e informales.

Los maestros radicales coordinan, hacen sugerencias y se asocian con los alumnos. No dirigen el proceso de aprendizaje. Los métodos de enseñanza incluyen la exposición a los medios y situaciones de la vida real. Paulo Freire, Ivan Illich y John Holt son pensadores radicales muy conocidos.

Cuadro 1. Filosofías de la Educación de Adultos

Adaptado de Elias & Merriam (1995) y Zinn (1983, 1994, 1998)

Estrategias Creativas

Mis filosofías favoritas

Revisar cada una de las casillas del Cuadro 1, Filosofías de la Educación de Adultos. Pon una marca de verificación al lado de cualquier comentario en las casillas que parezcan resonar para ti. ¿Tus marcas de verificación caen en una o dos filosofías favoritas? ¿Algunas filosofías parecen encajar mejor que otras?

Inventario de Filosofía de la Educación de Adultos (PAEI)

A partir de las cinco filosofías clave de educación de adultos: liberal, conductista, progresista, humanista y radical descritas anteriormente, Lorraine Zinn (1983; 1994; 1998) desarrolló un cuestionario clásico que los profesores pueden utilizar para ayudar a identificar la (s) perspectiva (s) a la que más se dibujan. El Inventario de Filosofía de la Educación de Adultos (PAEI) está disponible de forma gratuita en la página web de LaBR Learning Resources. Para completar el cuestionario, responda a cada pregunta de inventario seleccionando de una escala que va desde Muy en desacuerdo hasta Muy de acuerdo. Una vez que haya enviado sus respuestas, se le enviará un inventario de resultados por correo electrónico. La mayoría de los maestros se ven atraídos por más de una sola perspectiva filosófica.

Estrategias Creativas

Prueba el 'Inventario de Filosofía de la Educación Adulta'

Visita http://www.labr.net/apps/paei/ y completa el Inventario de Filosofía de la Educación para Adultos. ¿Los resultados que recibiste son los que esperabas? ¿Estás de acuerdo con los resultados que recibiste? ¿Los resultados te ayudaron a determinar qué filosofía (o filosofías) te parecen adecuadas?

Cinco perspectivas sobre la enseñanza de adultos

Las filosofías generales de la educación se pueden contrastar con las ideas específicas que tienen los maestros sobre lo que hacen y les gustaría hacer en su práctica cotidiana. Una perspectiva docente es un conjunto interrelacionado de creencias e intenciones que justifica y dirige las acciones de los maestros (Pratt, 1998). Las perspectivas de enseñanza son más que estilos de enseñanza. Ellos “determinan nuestros roles y autoimágenes idealizadas como maestros así como la base para reflexionar sobre la práctica”. (Pratt, 1998, p.35). El trabajo seminal de Pratt, Collins y Selinger (2001) que examina las acciones, intenciones y creencias de los maestros describe cinco perspectivas sobre la enseñanza: transmisión, aprendizaje, desarrollo, crianza y reforma social.

Los maestros de transmisión se esfuerzan por la entrega efectiva del contenido. Son maestros de la materia. Establecen altos estándares de logro y dirigen a los estudiantes a recursos útiles. Proporcionan revisiones, resúmenes y métodos objetivos para evaluar el aprendizaje. Aclaran malentendidos, responden preguntas y corrigen errores.

Los profesores de aprendizaje modelan formas de ser. Ellos “revelan el funcionamiento interno del desempeño hábil y ahora deben traducirlo a un lenguaje accesible y a un conjunto ordenado de tareas” (Pratt & Collins, n.d. p.2). Guían a los estudiantes de actividades simples a actividades más complejas y gradualmente se retiran a medida que los alumnos asumen más responsabilidad por su aprendizaje.

Los profesores de desarrollo cultivan formas de pensar. Creen que la enseñanza está planeada y enfocada desde el punto de vista del alumno. Buscan entender cómo piensan y razonan los alumnos y luego tratan de apoyarlos hacia formas más sofisticadas de comprender el contenido. Proporcionan ejemplos significativos y utilizan preguntas para mover a los alumnos de formas simples a formas de pensar más complejas.

La crianza de los docentes facilita la autoeficacia. Tienen confianza en sus alumnos. Creen que sus alumnos tienen éxito por sus propios esfuerzos y habilidades, no por la benevolencia de un maestro. Enseñan “desde el corazón así como la cabeza” (Pratt & Collins, p.4).

Los maestros de la Reforma Social buscan una mejor sociedad. Se esfuerzan por realizar cambios significativos a nivel social. Están interesados en los valores e ideologías que forman parte de la práctica cotidiana.

Inventario de Perspectivas Docentes (TPI)

Otro inventario de gran prestigio para ayudar a los profesores a articular su propia filosofía de enseñanza es el Teaching Perspectives Inventory (TPI) desarrollado por el profesor de la Universidad de Columbia Británica Daniel Pratt y asociados (Pratt, 1998; Pratt & Collins, n.d.). El TPI está disponible de forma gratuita en la página web del Inventario de Perspectivas Docentes. Una vez que haya enviado sus respuestas, se le enviará un perfil de resultados por correo electrónico. Este perfil refleja tus perspectivas dominantes, de respaldo y recesivas. Más instrucciones para interpretar y comprender su perfil se publican en el sitio web.

Estrategias Creativas

Prueba el 'Inventario de Perspectivas de Enseñanza'

Visita http://www.teachingperspectives.com/tpi/ y completa el Inventario de Perspectivas Docentes. Revisa tu perfil en relación con las instrucciones de la pestaña Reflexionar sobre los resultados. La mayoría de los profesores adoptan aspectos de las cinco perspectivas. Sin embargo, el TPI identificará perspectivas dominantes, de respaldo y recesivas que son únicas para ti. Mantenga un registro de su perfil y vuelva a completar el inventario de vez en cuando para observar cualquier cambio que pueda ocurrir.

Desde el Campo

¿Cuál es mi filosofía de enseñanza?

Una filosofía de enseñanza incluye reflexiones sobre nuestras creencias sobre la enseñanza y cómo actuamos sobre esas creencias en nuestra práctica docente cotidiana. Aunque los instructores clínicos superiores pueden haber desarrollado y establecido su filosofía personal, es posible que los nuevos maestros aún no hayan tenido esas oportunidades.

Durante la orientación, tómate un tiempo dedicado a reflexionar sobre la pregunta “¿Cuál es mi filosofía de enseñar?” Comienza tus reflexiones pensando en tus esperanzas cuando solicitaste por primera vez un puesto de profesor. Escribe tus pensamientos y asegúrate de revisar y revisar tus puntos de vista al principio y al final de cada trimestre que enseñes.

Empezar a poner nuestras creencias en palabras es un primer paso importante en el proceso continuo de establecer una filosofía de enseñanza. La enseñanza es diferente a la enfermería de cabecera. Comprender nuestra filosofía puede ayudar a crear equilibrio en momentos en los que las tareas de enseñanza como la evaluación del cliente parecen anular temas de enseñanza más complejos como la empatía. También puede ayudar cuando nuevas áreas de especialización y responsabilidad parecen abrumadoras.

Kara Sealock RN BN MEd CNCC (C), Instructora de práctica de enfermería, Facultad de Enfermería de la Universidad de Calgary, Calgary, AB