1.10: Planeación para lo que sigue a medida que avanzan los lectores y escritores emergentes
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- Christopher Kidd
- Virtual Library of Virginia
“La alfabetización es un viaje, no una carrera”. -Bonnie Hill Campbell
Viñeta de apertura: lo que sigue para Nukilik
Nukilik acaba de cumplir 5 años en enero y ha comenzado a mostrar un mayor nivel de alfabetización. La Sra. Ling reflexiona sobre sus datos de evaluación sobre el crecimiento del lenguaje y la alfabetización de Nukilik en los últimos 5 meses y siente que está saliendo de la fase emergente del desarrollo de la alfabetización y está listo para aprender nuevas habilidades. La señora Ling ha notado que Nukilik puede escribir su nombre con facilidad, dibujar historias detalladas y escribir palabras usando ortografía inventada y alguna ortografía convencional. Escribe oraciones y agregará una oración cuando se le hagan preguntas que le ayuden a pensar en detalles adicionales. Está empezando a escribir sobre una variedad de temas y recientemente se dio cuenta de que podía entretener a sus compañeros con sus historias imaginarias. Dibuja de los libros que le son leídos para obtener ideas para sus historias.
La señora Ling ha observado que Nukilik sostiene los libros correctamente y a menudo se ve con un libro en el área de la biblioteca. Cuando lee con él, ha notado un aumento en el número de palabras que reconoce de vista y que está intentando decodificar algunas palabras fonéticamente regulares. Durante la lectura en voz alta, Nukilik se está volviendo más hábil en predecir lo que viene después y está ansioso por responder a las preguntas que la Sra. Ling plantea a la clase. La Sra. Ling también puede decir que se está volviendo más competente para volver a contar historias y compartir información de textos de no ficción. A menudo lo encuentra involucrado en una obra dramática basada en un libro que recientemente leyó en voz alta. También se ha vuelto todo un conversador y disfruta platicar con compañeros de clase. La señora Ling ha señalado que ha comenzado a utilizar la gramática cada vez más correcta al hablar inglés y está intentando utilizar el vocabulario de los libros que lee a la clase en sus conversaciones. También continúa hablando en su idioma materno, especialmente durante el juego, e incorpora palabras de su idioma materno a su escritura.
La Sra. Ling está entusiasmada con la forma en que Nukilk está usando el lenguaje y cómo se están desarrollando su lectura y escritura. Ella reconoce que puede fomentar el crecimiento continuo al proporcionar experiencias de aprendizaje desafiantes y atractivas para Nukilik. Con base en sus evaluaciones de sus progresiones de lenguaje y alfabetización, la Sra. Ling se da cuenta de que Nukilik está pasando de la alfabetización emergente a la convencional. Ella sabe que necesita prepararse para lo que viene después para Nukilik para nutrir su continuo crecimiento.
Introducción
A medida que los niños reciben oportunidades en el hogar, en la comunidad y en la escuela para participar en experiencias ricas en lenguaje y alfabetización, sus conocimientos y habilidades de alfabetización continúan desarrollándose. Las habilidades de alfabetización que desarrollan desde el nacimiento hasta sus años prekindergarten proporcionan una base para el desarrollo de las habilidades de alfabetización convencionales que los niños necesitan a medida que se vuelven lectores y escritores más competentes (NELP, 2008). El Panel Nacional de Alfabetización Temprana (2008) identificó las habilidades convencionales de alfabetización como “decodificación, fluidez de lectura oral, comprensión lectora, escritura y ortografía” (p. vii). Como se discutió a lo largo de este libro de texto, los educadores juegan un papel importante en el desarrollo del lenguaje oral de los niños pequeños, la lectura emergente y el desarrollo de la escritura emergente. Los educadores también son fundamentales para conocer a los niños donde están y garantizar que continúen logrando avances positivos a lo largo del continuo del desarrollo, incluidos los niños que pueden estar progresando antes que sus compañeros. Por lo tanto, es importante que los educadores comprendan lo que sigue a medida que avanzan los lectores y escritores emergentes. Cuando los educadores saben lo que sigue, son más capaces de planificar e implementar una evaluación e instrucción que promueva el desarrollo del lenguaje oral de los niños y apoye el desarrollo de habilidades de alfabetización convencionales. Por lo tanto, este último capítulo explorará las siguientes ideas:
¿Cómo desarrollan los niños pequeños una comprensión del lenguaje y la alfabetización durante sus últimos prekindergarten y primeros años de primaria?
¿Cómo progresan los niños pequeños a medida que se vuelven lectores y escritores más competentes?
¿Qué pueden hacer los educadores de la primera infancia para apoyar a los niños pequeños a medida que sus conocimientos y habilidades de lenguaje y alfabetización continúan desarrollándose?
10.2 Entornos ricos en Lenguaje y Alfabetización
Los entornos hogareños, comunitarios y escolares ricos en lenguaje y alfabetización continúan siendo importantes a medida que los niños pasan de sus años de prekindergarten a su jardín de infantes y primeros años de primaria. En el hogar y en la comunidad, los niños continúan observando y participando en eventos de lenguaje y alfabetización que desarrollan su lenguaje oral y habilidades de alfabetización convencional. A medida que avanzan sus habilidades lingüísticas, se convierten en participantes más activos en las conversaciones que los rodean. Esto, a su vez, apoya el desarrollo de su vocabulario y habilidades conversacionales, especialmente en los idiomas que se hablan en casa y en la comunidad. De igual manera, a medida que los niños se vuelven cada vez más capaces de leer impresos en su entorno, podrían leer un texto de “Te amo” de un abuelo, una tarjeta de cumpleaños de un vecino, o el título de un programa de televisión o película favorita. Además, los libros y los lectores electrónicos juegan un papel importante en su desarrollo del lenguaje y la alfabetización a medida que escuchan textos cada vez más complejos y comienzan a leer libros de manera independiente. Al mismo tiempo, las habilidades de escritura de los niños se vuelven más convencionales, lo que les permite utilizar la escritura como un medio para tomar notas para sí mismos y comunicarse con familiares y amigos. Por ejemplo, los niños pueden escribir un recordatorio sobre el tema de los libros que quieren sacar de la biblioteca (por ejemplo, libros de dinosaurios) o crear un cartel para su puerta con su nombre que muestre la propiedad de su habitación (por ejemplo, la habitación de Clara). También podrían crear composiciones más extensas, como una historia, como las historias imaginarias que Nukilik comparte con sus compañeros de clase, o información sobre un tema de interés para compartir con otros.
Similar a su juventud, los niños acuden a la escuela enriquecidos por estas experiencias de lenguaje y alfabetización en el hogar y en la comunidad. Los educadores aprovechan y agregan estas experiencias al crear un ambiente de aula que valora los diversos antecedentes lingüísticos y culturales de los niños y brinda oportunidades significativas para participar en actividades de lenguaje y alfabetización. A medida que los niños pasan de prekindergarten a contextos de aula de kindergarten, la exposición a entornos ricos de lenguaje y alfabetización sigue siendo importante. Los niños necesitan oportunidades a lo largo del día para expresar sus ideas oralmente y por escrito e interactuar con diversos textos. Los entornos ricos en impresión, el acceso a una gran cantidad de textos y las experiencias de escritura para una variedad de propósitos funcionan de manera complementaria para apoyar la alfabetización temprana de los niños.
10.3 Próximos pasos en el desarrollo del lenguaje y la alfabetización
A medida que los niños pasan del prekindergarten al kindergarten y a los primeros años de primaria, sus conocimientos y habilidades de lenguaje y alfabetización continúan desarrollándose. Sus comunicaciones se vuelven más complejas y se vuelven cada vez más competentes para hablar, escuchar, leer y escribir. Es importante que los educadores tempranos comprendan cuáles son los siguientes pasos en el desarrollo del lenguaje, la lectura y la escritura a medida que evalúan el progreso de los niños y planifican la instrucción para niños pequeños que están comenzando a usar habilidades convencionales de lenguaje y alfabetización.
Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo del lenguaje en los primeros años está lleno de grandes titulares. Los niños comienzan con solo la más mínima capacidad de comunicar sus necesidades a través de sus reflejos, respuestas inconscientes, llanto y expresar satisfacción. A medida que se mueven a través de los primeros meses y años, desarrollan una mayor capacidad motora para sostener la cabeza, la mirada ocular, la articulación y el uso de su cuerpo para comunicarse. Hacen pasos agigantados en sus capacidades en los primeros meses y años ya sean verbales o no verbales. Aprenden que tienen voz y pueden usarla para compartir sus pensamientos o resolver sus problemas. Se dedican a la narración, el lenguaje de señas y el lenguaje no verbal. Estas habilidades y habilidades crean y mejoran su capacidad para involucrarse socialmente en su mundo.
A medida que los niños ingresan a los años de edad escolar, comienzan a refinar aún más su desarrollo del lenguaje. Cada una de las partes del lenguaje se vuelve más fluida y adulta. Se potencia su fonología y los niños comienzan a pronunciar sus palabras con mayor facilidad a medida que avanzan sus habilidades motoras. Los niños aprenden más reglas gramaticales a través de autocorrección, instrucción directa y refundición de apoyo. Su comprensión de la semántica crece con el tiempo a medida que comienzan a distinguir entre un tono burlón o el diferente significado de una palabra en un contexto diferente. Los niños refinan su capacidad para comprender las reglas pragmáticas del lenguaje a medida que su mundo social se expande y aprenden a comunicarse de manera diferente en una variedad de circunstancias. Sebastián, quien fue introducido en el Capítulo 7 como gritando “Cabasasa” cuando vea una calabaza, potenciará sus habilidades en los años preescolares y más allá. Eventualmente aprende a decir “calabaza” a medida que mejora su articulación (un área de fonología). También ampliará su vocabulario y pronunciación a medida que aprenda el significado y la pronunciación de la palabra, “calabaza”. Al final del preescolar, puede usar la calabaza y la calabaza indistintamente ya que su comprensión pragmática le permite cambiar entre idiomas. Además, puede usar cualquiera de las dos palabras en oraciones gramaticalmente correctas. Por último, Sebastián podrá utilizar ya sea calabaza o calabaza en una broma o de otras formas que reflejen una mayor madurez en su comprensión de la semántica.
Los cursos de primaria están enfocados a crear oportunidades para que los niños practiquen habilidades que ya han aprendido sobre el lenguaje productivo y expresivo y que amplíen estos conceptos. Se espera que los niños puedan comunicarse cuando ingresen al jardín de infantes. En sus años de primaria, sus habilidades conversacionales informales continúan creciendo a medida que interactúan con adultos y compañeros (VBOE, 2017). Se vuelven más expertos en iniciar conversaciones, escuchar a los demás, tomar turnos conversacionales, mantenerse en el tema y seguir las reglas de conversación. Se vuelven más conversadores colaborativos y hablan sobre una variedad de temas y textos a medida que conversan y trabajan con otros. Utilizan oraciones completas mientras hablan y aprenden a usar frases, entonaciones y niveles de voz apropiados para la situación. Se vuelven más competentes en el uso de solicitudes directas para expresar sus necesidades y en preguntar por qué y cómo preguntas para obtener y aclarar información, así como para pedir ayuda. Además, son más capaces de seguir indicaciones de uno y dos pasos.
Los educadores también esperan que los niños posean un vocabulario más amplio y profundo al final de ese año. Se vuelven más fluidos en expresarse y más adeptos a interpretar los mensajes de los demás. Estos mayores entendimientos son fundamentales para permitir que los niños sepan que tienen una voz que se puede compartir oralmente o a través de su escritura. Esto también es esencial para ayudar a los niños a recibir el lenguaje a través de los pensamientos ajenos, ya sea expresado por la lectura o comunicándose a través del habla u otras formas de comunicación, como los gestos y el lenguaje de señas.
A lo largo de sus primeros años, los niños han dado pasos agigantados al usar el pensamiento simbólico para aprender a comunicarse, ya sea verbal o no verbal. Han aprendido a expresarse a medida que interactúan con libros, medios de comunicación y otros materiales impresos y se involucran en la narración, el juego dramático, la recitación coral y de eco, y otras formas de expresión verbal y no verbal. Han aprendido que tienen voz y pueden compartir esos pensamientos y entenderlos a través de la alfabetización oral, el lenguaje de señas y el lenguaje no verbal. Estas habilidades y habilidades crean y mejoran su capacidad para involucrarse socialmente en su mundo.
Desarrollo de lectura nt
La transición de la lectura emergente a la lectura más convencional es un momento emocionante para niños pequeños, familias y educadores. Durante esta transición, los niños, como Nukilik, comienzan a usar sus conocimientos de correspondencia letrasonido para pronunciar palabras de manera más consistente. Esta es una progresión importante porque poder decodificar palabras contribuye a la fluidez de lectura oral de los niños y a su comprensión del texto. Cuando los niños leen con fluidez, son capaces de leer con rapidez y precisión así como con expresión. Convertirse en dominio de la decodificación y más fluidez al leer oralmente apoya la comprensión lectora de los niños porque son capaces de enfocar su atención en construir significado más que en la tarea de reconocer palabras. Los niños comprenden el texto cuando construyen significado a medida que leen y hacen conexiones con sus conocimientos previos. Se basan en su vocabulario existente para entender lo que leen y desarrollan nuevo vocabulario a medida que encuentran nuevas palabras y conceptos. El desarrollo del vocabulario, las habilidades de decodificación y la fluidez en la lectura oral de los niños apoyan su comprensión del texto, que es el objetivo de la lectura (NELP, 2008).
A medida que los niños leen y escriben en prekindergarten, la instrucción relacionada con el código (es decir, decodificar palabras al leer y codificar palabras al escribir) enfatiza las relaciones letrasonido (Foorman et al., 2016). Por ejemplo, los niños aprenden que si ven una “b”, deben usar un sonido /b/ al leer. De igual manera, cuando escuchen un sonido /b/, deben escribir una “b”. Durante la transición de la lectura emergente a la convencional, los educadores ponen un mayor enfoque en las partes y patrones de las palabras en lugar de letras y sonidos individuales (es decir, inicio/rima y dígrafos). En otras palabras, los niños aprenden a aplicar lo que saben sobre un patrón de palabras a otra palabra. Por ejemplo, un niño podría pensar: “Conozco la palabra 'sombrero' y esta palabra comienza con una 'c' así que eso dice 'gato'”. La instrucción también comienza a enfocarse en palabras a la vista (es decir, palabras con patrones ortográficos irregulares) y palabras de alta frecuencia que a menudo se encuentran en el texto. Además, los niños comienzan a desarrollar comprensiones del papel de la puntuación a medida que leen y mejoran en el seguimiento del texto (es decir, siguiendo hasta la segunda línea). En esta fase, la fluidez es lenta y la lectura suele ser palabra por palabra. A medida que los niños comienzan a reconocer las palabras automáticamente y su vocabulario de palabras a la vista aumenta, se convierten en lectores más fluidos y son capaces de leer con mayor velocidad, precisión y expresión.
Los niños comienzan a leer texto simple y predecible que incluye soportes de imagen y palabras que conocen. Comienzan a usar sonidos iniciales en palabras al leer y usan estrategias de verificación cruzada para confirmar o desconfirmar la precisión. Por ejemplo, un niño lee una palabra como “oso” pero luego mira la imagen y dice: “Oh, espera... eso dice pájaro”. Los niños también comienzan a usar sus habilidades de decodificación mientras leen texto con palabras que son capaces de decodificar. Y usan su vocabulario de palabras a la vista para ayudar aún más a su lectura. Inicialmente, los niños pueden leer vacilante. Sin embargo, con la práctica, los niños se vuelven más seguros de sus habilidades y comienzan a creer: “¡Puedo leer este libro!”
Durante su transición a la lectura convencional, los niños comienzan a aplicar una variedad de estrategias de comprensión que apoyan su comprensión del texto de ficción y no ficción (VBOE, 2017). Aprenden a relacionar lo que están leyendo con sus conocimientos previos y experiencias previas para vincular su nuevo aprendizaje con lo que ya saben. Al igual que Nukilik, utilizan sus conocimientos previos, imágenes y texto para hacer predicciones sobre lo que va a suceder. También hacen y responden preguntas sobre el texto. Además, vuelven a contar el principio, el medio y el final de las historias familiares utilizando elementos de la historia, como el escenario, los personajes y los eventos. Utilizan el texto y las imágenes para hablar sobre lo que sucede en la historia, los sentimientos de los personajes y el problema de la historia. En el texto de no ficción, utilizan funciones de texto, incluyendo imágenes, el título y los títulos, para obtener información al leer. A medida que leen, son capaces de identificar información que es nueva para ellos y hablar sobre lo que leen. Además, crean imágenes mentales de lo que leen usando palabras e imágenes y comparten sus visualizaciones con otros.
Los primeros años de primaria son cruciales en el desarrollo de la lectura infantil a medida que pasan de la lectura emergente a la lectura más convencional. Durante este tiempo, están desarrollando importantes estrategias y habilidades de decodificación, fluidez de lectura oral y comprensión. Han aprendido a usar habilidades de decodificación y ver palabras para reconocer las palabras a medida que leen. Han desarrollado su fluidez de lectura oral a medida que su reconocimiento de palabras se vuelve más automático y aprenden a leer con rapidez, precisión y expresión. Lo más importante es que están desarrollando estrategias esenciales de comprensión que les permitan construir significado a medida que leen y aplican la información en una variedad de situaciones.
Desarrollo de la escritura
La comprensión de la escritura por parte de los niños como una forma de comunicarse continúa desarrollándose a medida que los niños participan en una variedad de experiencias de lenguaje y alfabetización. A medida que hablan y escuchan, sus vocabularios se expanden y aprenden sobre la gramática y la pragmática del lenguaje. A medida que leen, obtienen mayores conocimientos sobre cómo funciona el texto y cómo los autores comunican sus ideas a través del texto impreso. Los niños se basan en su vocabulario en expansión y su conocimiento más matizado de cómo funciona la impresión mientras escriben para una variedad de propósitos y una variedad de audiencias. Un vocabulario rico les ayuda a encontrar las palabras adecuadas mientras escriben para expresar ideas, contar historias, compartir información y transmitir opiniones. Cuando se les dan oportunidades para tomar decisiones sobre qué escribir y cómo escribir, amplían sus concepciones de autoría y desarrollan aún más su voz así como su identidad como escritores (Kidd et al., 2014).
Mientras escriben, los niños, como Nukilik, utilizan su conocimiento de la relación entre letras y sonidos para escribir (codificar) palabras usando ortografía inventada (Ver Figura 10.1). A medida que avanza su escritura, los niños utilizan la ortografía más convencional, incluyendo palabras fonéticamente escritas y palabras a la vista (VBOE, 2017). Eventualmente, comienzan a deletrear la mayoría de las palabras correctamente. Al mismo tiempo, los niños se vuelven más expertos en seguir las convenciones de la escritura (es decir, mayúsculas, puntuación y gramática). Comienzan a componer oraciones simples, incluyendo declaraciones, preguntas y exclamaciones, que comienzan con mayúscula y terminan con un signo de puntuación. También empiezan a usar letras mayúsculas para los nombres. La escritura a mano de los niños se vuelve más competente a medida que se desarrollan sus habilidades motoras finas. Imprimen letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto. Cuando escriben en inglés, escriben de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Además, empiezan a utilizar el espaciado adecuado entre palabras y oraciones. Su escritura se vuelve más larga y compleja a medida que se vuelven escritores más competentes.
Los niños también adquieren una comprensión más profunda de la escritura como proceso y se vuelven más hábiles para planificar, redactar, revisar, editar y compartir su escritura (VBOE, 2017). Comienzan a diferenciar el dibujo y la escritura y utilizan su dibujo y otras estrategias de planeación para planear intencionalmente su escritura. Por ejemplo, los niños suelen dibujar un cuadro en la parte superior del papel para generar ideas para su escritura y luego usan lo que dibujaron para escribir palabras, frases y oraciones debajo. Siguen generando ideas a medida que escriben y hablan de su escritura. A medida que se vuelven más competentes, revisan su escritura agregando palabras descriptivas u oraciones adicionales. Por ejemplo, Nukilik dibujó una imagen detallada del patio de recreo que lo incluyó balanceándose sobre un columpio. Él escribió: “Yo jugaba en el columpio”. Cuando compartió su historia con la Sra. Ling, ella le preguntó: “¿Cómo fue balancearse en el columpio?” Nukilik lo pensó y dijo: “Fue divertido”. La señora Ling lo alentó a que agregara ese detalle a su escritura. Revisó su historia agregando: “Fue divertido. Me gustó sentir el viento”. Los niños también comienzan a editar su escritura para corregir la ortografía y ajustarse a las convenciones de escritura. Por ejemplo, un niño podría cambiar un período a un signo de interrogación después de recordar una pregunta necesita un signo de interrogación. En este momento, compartir su escritura con otros es una parte importante del proceso.
Los niños comienzan a expandir su escritura a medida que se vuelven escritores más competentes. Durante los años de primaria, continúan escribiendo sobre sus experiencias familiares, pero también comienzan a escribir más historias imaginarias modeladas a partir de los libros que los adultos les están leyendo o se están leyendo ellos mismos. Por ejemplo, un niño podría escribir sobre una historia sobre un pony mágico o una aventura de superhéroes. Las oportunidades para escribir en todo el plan de estudios también aumentan a medida que los niños escriben para compartir información en artes del lenguaje, matemáticas, ciencias y estudios sociales. Por ejemplo, los niños podrían participar en la grabación de planes para un experimento científico, documentar el crecimiento de las plantas en su aula, compartir datos sobre los animales, explicar por qué es importante turnarse o convencer a otros para que reciclen. También utilizan la escritura para mostrar su comprensión de lo que han leído y aprendido a lo largo del plan de estudios. Por ejemplo, cuando los niños escriben sobre la diferencia entre calor y frío, están mostrando su comprensión o conceptos erróneos de lo que están aprendiendo sobre la temperatura (ver Figura 10.2).
A medida que los niños pasan a la escritura más convencional, la escritura se convierte en un vehículo para comunicar sus ideas con los demás. Durante los años de primaria, los niños adquieren una mayor comprensión de la escritura como una poderosa herramienta de comunicación. Desarrollan su identidad y voz como escritores. Los niños entienden que, como autores, tienen la propiedad de su escritura y pueden escribir para una variedad de propósitos y una variedad de audiencias. Además, se vuelven más competentes para participar en procesos de escritura, conformarse con convenciones escritas y usar ortografía convencional. Su escritura a mano y el uso de herramientas digitales, como tabletas táctiles y computadoras, también se desarrollan considerablemente durante este tiempo. Cuando se les dan oportunidades significativas y auténticas para escribir durante los años de primaria, los niños no solo pueden desarrollar su dominio de escritura, sino también su disfrute y motivación para escribir (Graham et al., 2018).
alt="Rama del Modelo de Alfabetización Anidada Figura 1.1" class="wp-image-64 alignleft” height="112" width="149" src=”/@api /deki/files/109363/branch-2-300x225.png "/>Evaluación de Lenguaje y Alfabetización y Prácticas de Instrucción en la Primaria
Los educadores tempranos en los grados de kindergarten y primaria temprana continúan integrando las prácticas de evaluación continuas descritas en el Capítulo 6 y las prácticas de instrucción descritas en los Capítulos 7, 8 y 9. A medida que los niños progresan, construyen sobre estas prácticas integrando evaluaciones adicionales que les ayudan a capturar y documentar los crecientes conocimientos y habilidades de los niños. Utilizan lo que aprenden de estas evaluaciones para adaptar sus prácticas de instrucción para mover a los niños hacia la lectura y escritura convencionales.
Las prácticas informales de evaluación siguen siendo esenciales para documentar las expresiones de alfabetización temprana de los niños. Los educadores también comienzan a incorporar evaluaciones adicionales de alfabetización en sus rutinas de instrucción. Las evaluaciones formales como la Evaluación de Lectura del Desarrollo (Beaver & Carter, 2019) y PALS (Invernezzi et al., 2004) continúan ofreciendo información sobre las habilidades de alfabetización progresivas de los niños, incluyendo información específica sobre las crecientes expresiones del lenguaje de los niños, la conciencia fonológica, el vocabulario conocimiento, comprensión, fluidez lingüística y escritura. Los educadores continúan utilizando evaluaciones formales e informales de manera complementaria para crear comprensiones holísticas del crecimiento de la alfabetización de los niños. A su vez, la evaluación sigue siendo una práctica importante que forma las decisiones curriculares de los educadores tempranos y las oportunidades de alfabetización que experimentan los niños
A medida que se desarrollan las habilidades lingüísticas y de alfabetización convencional de los niños, los educadores y las familias continúan desempeñando un papel importante en brindar a los niños experiencias de aprendizaje que promuevan su desarrollo del lenguaje y la Para mejorar el desarrollo, los educadores evalúan a sus hijos y aprenden más sobre sus fortalezas y necesidades. Luego utilizan la información que recopilan para planificar e implementar la instrucción intencionalmente diseñada para desarrollar los conocimientos y habilidades del lenguaje y la lectoescritura de los niños a lo largo de la jornada escolar y en el hogar. Al brindar instrucción que apoye las progresiones del lenguaje y la alfabetización de los niños individuales, los educadores se aseguran de que cada niño tenga la oportunidad de continuar desarrollando sus conocimientos y habilidades de lenguaje y alfabetización. Estas oportunidades se brindan cuando los educadores (a) crean un ambiente que apoye la lectura y la escritura; (b) construyen sobre los conocimientos, experiencias e intereses previos de los niños; (c) integran la lectura y la escritura en el juego; (d) infunden lectura y escritura a lo largo del plan de estudios; y (e) brindan instrucción diversa experiencias de lectura y escritura (ver Tabla 10.1).
Cuadro 10.1 “Prácticas Instruccionales de Lenguaje y Alfabetización en la Primaria”
- Crear espacios acogedores y accesibles para que los niños lean, escriban y se comuniquen entre sí.
- Proporcionar una variedad de materiales de lectura y escritura que reflejen las diversidades de los niños y fomenten la exploración curiosa.
- Exhibir los escritos y expresiones infantiles de manera prominente.
- Proporcionar a los niños acceso a materiales de texto de no ficción y ficción.
- Involucre a las familias en experiencias de alfabetización infantil.
- Animar a los niños a usar sus idiomas del hogar e integrar su cultura hogareña y sus experiencias familiares en el aula.
- Acceder a los fondos de conocimiento de los niños incorporando actividades que activen el conocimiento previo de los niños.
- Brindar experiencias que promuevan la conversación y brinden razones auténticas para comunicarse, leer y escribir.
- Programe tiempo para la instrucción de lectura y escritura y brinde oportunidades durante todo el día para que los niños lean y escriban de forma independiente y con apoyo.
- Brindar oportunidades para que los niños hablen, lean y escriban con otros.
- Modele el lenguaje, la lectura y la escritura participando en experiencias de alfabetización compartidas, incluyendo lectura en voz alta, lectura compartida, escritura compartida y conversaciones.
- Crear propósitos auténticos para que los niños lean, escriban y se comuniquen para una variedad de propósitos.
- Brindar instrucción explícita, así como oportunidades para que los niños exploren el lenguaje, la lectura y la escritura.
- Andamiar el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños a través de interacciones intencionales que desarrollen sus conocimientos y habilidades de lenguaje y alfabetización
- Brindar oportunidades para que los niños usen la escucha, el habla, la lectura y la escritura para aprender contenido en todo el plan de estudios, incluso en matemáticas, lectura, ciencias y estudios sociales.
- Utilizar las conversaciones y la escritura de los niños para evaluar sus conocimientos sobre el contenido.
Claves para llevar
La capacidad de los niños para comunicarse, leer y escribir se desarrolla con el tiempo. Ambientes enriquecidos, prácticas de instrucción intencionales, evaluación continua y colaboraciones con familias y otros educadores aseguran el crecimiento continuo de los niños. Los educadores siguen desempeñando un papel esencial en el fomento de las expresiones de alfabetización de los alumnos a lo largo de la primaria.
Recursos adicionales
Mejorando la comprensión lectora en el jardín de infantes hasta el 3er grado: una guía de práctica (NCEE 2010-4038): https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/PracticeGuide/readingcomp_pg_092810.pdf
Enseñar a los alumnos de primaria a ser escritores efectivos: una guía de práctica (NCEE 2012- 4058): https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/PracticeGuide/WWC_Elem_Writing_PG_Dec182018.pdf
Referencias
Beaver, J., & Carter, M. (2019). Evaluación de la lectura del desarrollo (3ª ed.). Pearson.
Junta de Educación de la Commonwealth de Virginia (VBOE). (2017). Estándares de aprendizaje de inglés para las Escuelas Públicas de Virginia. https://www.doe.virginia.gov/testing/sol/standards_docs/english/index.shtml
Foorman, B., Beyler, N., Borradaile, K., Coyne, M., Denton, C. A., Dimino, J., Furgeson, J., Hayes, L., Henke, J., Justicia, L., Keating, B., Lewis, W., Sattar, S., Streke, A., Wagner, R., & Wissel, S. (2016). Habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión en kindergarten a 3er grado (NCEE 2016-4008). Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional (NCEE), Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de Estados Unidos. http://whatworks.ed.gov
Graham, S., Bollinger, A., Booth Olson, C., D'Aoust, C., MacArthur, C., McCutchen, D., & Olinghouse, N. (2018). Enseñar a los alumnos de primaria a ser escritores efectivos: Una guía de práctica (NCEE 2012- 4058). Centro Nacional de Evaluación Educativa y Asistencia Regional, Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de Estados Unidos. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/PracticeGuide/WWC_Elem_Writing_PG_Dec182018.pdf
Invernizzi, M., Sullivan, A., Swank, L., & Meier, J. (2004). PALS Prekínder: Cribado de alfabetización fonológica para preescolares (2a ed.). Servicios de Imprenta Universitaria.
Kidd, J. K., Burns, M. S., La Croix, L., & Cossa, N. L. (2014). Los maestros de prekindergarten y kindergarten en escuelas de alta pobreza hablan sobre la autoría de niños pequeños (y necesitamos escuchar). Alfabetización y Responsabilidad Social, 7 (1), 50-71.
Panel Nacional de Alfabetización Temprana (NELP). (2008). Desarrollo de la alfabetización temprana: Informe del Panel Nacional de Alfabetización Temprana. https://lincs.ed.gov/publications/pdf/NELPReport09.pdf
Beaver, J., & Carter, M. (2019). Evaluación de lectura del desarrollo nt (3ª ed.). Pearson.
Créditos de imagen
Figura 10.1: Julie Kidd. “Ejemplo de un escritor en desarrollo”. CC BY 2.0.
Figura 10.2: Julie Kidd. “Hoy es un día caluroso”. CC BY 2.0.
Imágenes adicionales
Imagen, Sección 10.2: La Nueva Escuela AR. “DSC_0026.” CC BY-NC-SA 2.0. (Recuperado de https://bit.ly/3u4pmja)
Imagen, Sección 10.2: Lucy La Croix. [Nido] CC BY 2.0.
Imagen, Sección 10.3: Lucy La Croix. [Pájaro] CC BY 2.0.
Imagen, Sección 10.3b: Kathy Cassidy. “Lectura a los Alumnos de Kindergarten”. CC BY-NC-SA 2.0. (Recuperado de https://bit.ly/3xBhMyq)
Imagen, Sección 10.4: Lucy La Croix. [Sucursal] CC BY 2.0.