4.9: El servicio público como carrera

Norma 4.9: El servicio público como carrera

Explicar la importancia del servicio público e identificar oportunidades de carrera y otras oportunidades en el servicio público a nivel local, estatal y nacional. (Marco Curricular de Massachusetts para Historia y Estudios Sociales) [8.T4.9]

PREGUNTA DE ENFOQUE: ¿Cuáles son las oportunidades de carrera de los estudiantes

Figura\(\PageIndex{1}\): Prueba de Servicio de Parque Nacional 2016 Medio Dólar | Dominio público

“¿Qué quieres ser cuando seas grande?” Los adultos constantemente hacen esta pregunta a los jóvenes, como si adolescentes y preadolescentes pudieran responderla fácilmente. Con mucha menos frecuencia se les pregunta a los niños si quieren una carrera en los servicios públicos, lo que implica trabajos y roles “ofrecidos o controlados por un gobierno” (Spacey, 2019, párr. 1).

Imaginándose a sí mismos en el futuro, muchos jóvenes dicen que quieren ser famosos. Pero la fama es un concepto esquivo que no se logra fácilmente. Para calcular las probabilidades de ser famoso, un matemático dividió el número de personas vivas con una página de Wikipedia entre la población total mundial de más de 7 mil millones y encontró que la probabilidad de alcanzar la fama era de 0.0086% (La fracción de gente famosa en el mundo, Wired, enero 22, 2013).

Cuando se les pregunta sobre el trabajo de sus sueños, los niños más pequeños tienden a decir que quieren ser bailarines, actores, músicos, maestros, científicos o atletas (Top 15 Kids' Dream Jobs, mayo de 2020). Los universitarios también tienen trabajos soñados, pero tienden a reconocer que existen las opciones prácticas que hay que tomar entre los deseos de uno, los costos de la educación superior y qué empleos y carreras generarán un salario digno. Preguntas como “Si la universidad fuera gratuita para todos, ¿quién iría?” y “Si cada trabajo pagara lo mismo, ¿sería diferente el trabajo de tus sueños?” provocan respuestas de gran alcance tanto de adolescentes como de estudiantes universitarios.

Amazon es el empleador de más rápido crecimiento del país; solo Walmart tiene una fuerza laboral más grande. Pero, ¿los empleos de Amazon son buenos empleos para los trabajadores? Trabajar en Amazon es similar a los trabajos de fábrica industrial del pasado; es una opción para los graduados de secundaria o colegios comunitarios que carecen de habilidades profesionales, gerenciales o técnicas específicas. Si bien los trabajos en los almacenes de Amazon pagan 15 dólares la hora, son físicamente exigentes, a menudo peligrosos y psicológicamente aislantes ya que los trabajadores pasan grandes porciones de cada jornada laboral interactuando principalmente con robots.

Vivimos en una época de rápido cambio tecnológico y social que hace incierta la planeación para la vida futura y la carrera. Muchos empleos nuevos requerirán al menos algo de educación postsecundaria. En lugar de decidirse por una sola carrera en la secundaria o la universidad, los graduados de hoy tienen muchas más probabilidades de cambiar de trabajo que las generaciones anteriores. El Bureau of Labor Statistics (2019) informó que los trabajadores nacidos entre 1957 y 1964 tuvieron un promedio de 12.3 empleos entre los 18 y 52 años, aunque muchos de esos empleos se encontraban en el mismo campo de carrera.

Mira “Squiggly” Careers and the End of the Traditional Path, una charla TED sobre cómo la idea de larga data de una escala profesional, donde uno se mueve constantemente hacia arriba en un trabajo o campo, está siendo reemplazada por individuos trazando sus propios caminos a través de muchas opciones de trabajo diferentes.

Video\(\PageIndex{1}\): “Por qué las carreras vibrantes son mejores para todos”, una charla TEDx impartida por Helen Tupper y Sarah Ellis

Sumándose a la incertidumbre del futuro, hay un número incalculable de carreras que aún no se han creado. De acuerdo con el Foro Económico Mundial (2016), “Un 65% proyectado de los niños que ingresan a la escuela primaria trabajará en trabajos que hoy no existen” (p. 6). Hace apenas diez años, ¿quién hubiera pensado en convertirse en un especialista en marketing digital, un desarrollador de aplicaciones, un productor de podcasts, un científico de datos, un moderador de contenido en línea o un médico de telemedicina? Como tal, ISTE, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (2016), exhorta a los educadores a utilizar la tecnología para “amplificar e incluso transformar la enseñanza y el aprendizaje” (p. 2). Hacerlo permite a los estudiantes aprender las habilidades de comunicación, creatividad, pensamiento crítico y colaboración, que son necesarias para el éxito en la dinámica y cambiante fuerza laboral de hoy.

Los jóvenes deben enfocarse en carreras donde puedan hacer lo que les gusta hacer, recomendaron los autores de una sección especial de la revista New York Times Magazine for Kids (Craig, 2020, p. 6-7). Su gráfico “What Should You Be When You Grow Up” mostraba carreras actuales y futuras en seis amplias categorías: 1) Mueve tu cuerpo y viaja; 2) Crea cosas nuevas y viaja; 3) Ensuciarte las manos y mueve tu cuerpo; 4) Ayuda a las personas y ensuciarte las manos; 5) Ayuda a las personas y aprende cómo funciona el mundo; y 6) Aprende cómo funciona el mundo y crear cosas nuevas.

¿Cuáles son las oportunidades de carrera en el servicio público? Los módulos para este tema exploran opciones para trabajar para el gobierno local, estatal y federal, incluyendo convertirse en maestro.

Los módulos para esta norma incluyen:

1. INVESTIGAR: Trabajando para el Gobierno Local, Estatal y Federal
   • CONEXIONES DE ALfabetización mediática: Reclutamiento mediático
2. DESCUBRIR: Una breve historia de la educación pública estadounidense
3. ENGAGE: ¿Enseñar es una carrera para ti?
   • CONEXIONES DE ALfabetización mediática: Imágenes de Docentes

4.9.1 INVESTIGAR: Trabajar para el Gobierno Local, Estatal y Federal

Los servicios públicos incluyen personas y organizaciones en Gobierno y Diplomacia (funcionarios electos, trabajadores de agencias, diplomáticos), Educación y Enseñanza (maestros de escuelas públicas, administradores de escuelas), Seguridad Pública (policías, bomberos, trabajadores de salud) , Organizaciones sin fines de lucro y Medio Ambiente y Conservación.

Aproximadamente el 15% de todos los empleos se encuentran en el sector público, aunque el número varía de estado a estado y puede llegar hasta el 25% de la fuerza laboral.

Más de 2 millones de personas trabajan para el gobierno federal de Estados Unidos:

• En las Fuerzas Armadas (Ejército, Marina, Fuerza Aérea, Infantería de Marina y Guardacostas);
• En los Departamentos de Estado, Defensa, Trabajo, Energía, Agricultura, Trabajo, Seguridad Nacional, Salud y Servicios Humanos, Educación, Comercio, Transporte, Vivienda y Desarrollo Urbano, Asuntos de Veteranos, y Correos;
• En agencias federales como la Administración del Seguro Social, el Servicio de Impuestos Internos (IRS), el Servicio de Parques Nacionales, el Servicio de Pesca y Vida Silvestre, la Oficina del Censo, la Oficina Federal de Investigaciones (FBI) Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio (NASA), y más.

Millones de personas más trabajan en los gobiernos estatales y locales como maestros, policías, bomberos y personal de salud y servicio humano. Si bien hay menos empleos del sector público que los empleos del sector privado, muchos empleos del sector público pagan más que el promedio nacional de 905 dólares a la semana o 47,060 dólares al año. Los trabajos de servicio público tienen buenos beneficios y existe la sensación de que se está trabajando por el mejoramiento de la sociedad.

Puedes leer una visión general más completa en ¿Qué son los empleos del sector público y son adecuados para ti?

Conexiones de alfabetización mediática: reclutamiento mediático de trabajadores del sector público

Los gobiernos estatales y locales están viviendo actualmente enormes desafíos en la contratación de trabajadores para empleos del sector público. Un continuo “tsunami de plata” (el retiro constante de los trabajadores mayores en edad de baby boom) combinado con una disminución en las solicitudes de empleo debido a la pandemia de COVID-19 ha creado un número significativo de aperturas de empleo en el sector público en todo el país. Y, el sector público se enfrenta a una competencia cada vez más dura de las organizaciones del sector privado por trabajadores profesionales, directivos y técnicos altamente talentosos, especialmente aquellos con títulos universitarios de dos y cuatro años.

En estas actividades, diseñarás una publicación comercial de reclutamiento laboral y en redes sociales para influir en otros para que sigan carreras en el sector público.

• Actividad 1: Diseñar un Sector Público Contratación de Empleo Comercial
• Actividad 2: Post about Public Sector Jobs on Social Media

Actividades de aprendizaje sugeridas

• Crear una infografía de trabajadores de bajos salarios
  • 53 millones de personas (44% de todos los trabajadores) ganan salarios bajos: Una persona que gana 10.22 dólares por hora ganará alrededor de $24,000 al año (Una mirada más cercana a los trabajadores de bajos salarios en todo el país, Brookings, marzo de 2020).
  • ¿Qué información de los trabajadores de bajos salarios encontró al examinar el sitio de Brookings?
  • Diseña una infografía para presentar tus hallazgos.
• Evalúa tus habilidades de empleabilidad
  • Realizar investigaciones e identificar las 10 mejores habilidades que son beneficiosas en los empleos del sector público.
    • Habilidades del siglo XXI: desarrollo de la fuerza laboral actual del sector público, análisis de referencia (6 de abril de 2020)
    • El servidor público del siglo XXI, Consejo de Investigación Económica y Social de la Universidad de Birmingham
    • El servidor público del siglo XXI necesita nuevas habilidades, The Guardian (30 de abril de 2013)
  • Evalúa tu nivel de fuerza para cada habilidad de la lista.
  • Identifica al menos una forma de mejorar una o más de tus habilidades de empleabilidad.

4.9.2 DESCUBRIR: Una breve historia de la educación pública estadounidense

“Educar e informar a toda la masa del pueblo”, escribió Thomas Jefferson en 1787, y agregó: “Permitirles ver que es su interés preservar la paz y el orden, y ellos los preservarán. Y no se requiere un grado muy alto de educación para convencerlos de esto. Son la única confianza segura para la preservación de nuestra libertad” (citado en From Thomas Jefferson to Urías Forrest with Enclosure, 31 de diciembre de 1787).

Jefferson estaba expresando lo que se ha convertido en un ideal estadounidense de larga data de que ir a la escuela y obtener una educación bajo la guía de maestros dedicados es esencial para el funcionamiento exitoso de una sociedad democrática. Sin conocimiento, el pueblo no puede gobernar. Jefferson también creía que el gobierno tenía un papel vital en brindar esa educación. Lo que es distintivo de Estados Unidos, señaló Alexis de Tocqueville en 1835, “es por la atención que presta a la Educación Pública” (2002, p. 23). Es a través de la educación “que el carácter original de la civilización estadounidense se coloca a la vez bajo la luz más clara” (2002, p. 31).

Escolaridad Temprana

Pero la historia demuestra que Estados Unidos no siempre ha buscado educar a todas las personas ni ha sido muy valorada la enseñanza como servicio público. Las primeras escuelas públicas se encontraban en Nueva Inglaterra puritana (Massachusetts, Connecticut y New Hampshire). Eran “pequeños, su uniforme curricular, y sus alumnos homogéneos” (Axell, 1974, pp. 286-287). Se enfocaron en enseñar valores religiosos y aprender de la Biblia. Además de la Biblia, el primer libro utilizado en las escuelas fue The New England Primer, que introdujo cada letra del alfabeto en una frase religiosa y luego ilustró la frase con una xilografía.

La Boston Latin School, fundada en 1635, es la escuela más antigua de América; la Roxbury Latin School, la escuela más antigua en funcionamiento continuo en América del Norte, fue fundada en 1645. Cuatro años después, Harvard se estableció como la primera universidad estadounidense. En 1657, la Colonia de la Bahía de Massachusetts aprobó una ley que requería que una comunidad de 50 o más familias contratara a un maestro de escuela. Sin embargo, el concepto de educación pública en la Nueva Inglaterra puritana no se extendió; la escolaridad privada era la norma en todas las colonias.

Desde principios de la época colonial hasta finales del siglo XVIII, la mayoría de los maestros de escuela eran hombres de veintitantos años, muchos de los cuales utilizaban la enseñanza como un escalón hacia las carreras de derecho o la iglesia. Mujeres dirigían "Escuelas Dame" en sus hogares para niños pequeños. Las mujeres de las zonas rurales manejaban grupos de estudiantes durante el verano cuando los hombres estaban cultivando. Las escuelas solo estaban abiertas unos meses del año, cuando los niños no eran necesarios para trabajar en casa o en el campo.

La Escuela Común

La naturaleza y estructura de las escuelas y la enseñanza comenzaron a cambiar en las décadas de 1820 y 1830 con la llegada de la Escuela Común, una versión temprana de la escuela pública actual. El reformador educativo de Massachusetts Horace Mann (1796-1859) vio las escuelas comunes como el medio para proporcionar un sistema de escolarización gratuita, universal y no religiosa. Estas escuelas serían financiadas con impuestos y cuotas especiales pagadas por los padres de familia y proporcionarían educación a todos los niños, independientemente de su religión o clase social. Estas escuelas enseñarían alfabetización básica y aritmética y una filosofía de ciudadanía democrática. El surgimiento de escuelas comunes creó la necesidad de más maestros, y para satisfacer esta demanda, se contrató a mujeres, aunque pagaban un tercio de sus homólogos masculinos. Para la década de 1850, la mayoría de los maestros de la nación eran mujeres. En la actualidad, alrededor de cuatro de cada cinco docentes son mujeres (Loewus, 2017).

Educación para afroamericanos

Desde el inicio, la educación de los afroamericanos fue bloqueada primero por el sistema de esclavitud y luego por la segregación institucional y el racismo blanco. Carolina del Sur aprobó la primera ley que prohíbe la educación de los esclavos en 1740 tras la rebelión de esclavos Stono. Muchos otros estados del sur aprobaron leyes similares que prohíben la educación de los esclavos. Durante los años previos a la Guerra Civil, un pequeño número de esclavos aprenderían a leer y escribir en secreto de otros esclavos educados, o de dueños de esclavos “benevolentes” o familiares de dueños de esclavos. Frederick Douglass describe en sus memorias cómo aprendió a leer y escribir durante su tiempo como esclavo.

El libro ilustrado, The First Step: How One Girl Put Segregation on Juicio de Susan E. Goodman (2016) cuenta la historia de Sarah Roberts, una joven que quería asistir a una escuela solo para blancos. Fue la primera en impugnar la segregación educativa en los tribunales. A pesar de que perdió el caso de 1849 Roberts v. City of Boston, inició un movimiento.

Después de la Guerra Civil, muchos educadores promovieron la educación de los ex esclavos y sus hijos, y se establecieron escuelas para niños afroamericanos. Pero estas escuelas enfrentaron los inmensos desafíos de la mala financiación, la falta de recursos adecuados y la amenaza siempre presente de violencia por parte de los miembros de la comunidad blanca.

Formando las experiencias de vida de los negros fueron leyes de Jim Crow, políticas opresivas instituidas por sureños blancos diseñadas para restringir los derechos y oportunidades (incluida la educación) de los afroamericanos segregando a negros y blancos mientras que los blancos mantuvieron el acceso a instituciones de poder y control. La decisión Plessy v. Ferguson de 1896 de la Suprema Corte hizo constitucional la segregación racial, estableciendo la doctrina de “separado pero igual” como ley de la tierra hasta que fue revocada por la decisión Brown v. Board of Education de 1954.

Integración Escolar

La lucha por integrar las escuelas públicas antes y después de la decisión Brown contra la Junta incluye algunas de las historias más convincentes del Movimiento por los Derechos Civiles del siglo XX. En 1951, una niña de 16 años, Barbara Rose Johns, encabezó una huelga estudiantil para protestar por las instalaciones educativas deficientes en su escuela secundaria totalmente negra en el condado de Prince Edward, Virginia.

Figura\(\PageIndex{2}\): El alcalde de la ciudad de Nueva York Robert Wagner saludó a Little Rock Nine, los adolescentes que integraron Central High School, Little Rock, Arkansas | "Robert F. Wagner con estudiantes de Little Rock NYWT “, dominio público

The Little Rock Nine eran un grupo de estudiantes afroamericanos que se matricularon en Little Rock Arkansas Central High School en 1957. El gobernador segregacionista blanco del estado desplegó soldados de la Guardia Nacional para evitar que los estudiantes asistan a clases hasta que el presidente Dwight Eisenhower, cediendo a las súplicas de Martin Luther King, Jr. y otros líderes de derecha civil, enviaron tropas de la 101 División Aerotransportada del Ejército para asegurar que el los alumnos podrían ir a la escuela.

Ruby Bridges tenía solo seis años y vivía en Nueva Orleans cuando se convirtió en la primera estudiante negra en asistir a una escuela primaria que anteriormente era completamente blanca en el sur de Estados Unidos. Cuatro alguaciles federales la acompañaron a la escuela todos los días durante todo un año escolar, donde fue la única alumna de su clase.

Impactos de Redlining y Segregación de Vivienda en la Educación

Incluso después de la decisión Brown v. Board of Education, la integración escolar se vio obstaculizada por la práctica del redlining. Redlining se refiere a la práctica discriminatoria de retener fondos de préstamos hipotecarios o seguros de vivienda a compradores en ciertas áreas de una ciudad (delineados en mapas en rojo). Los prestamistas hipotecarios rayaron áreas (predominantemente barrios afroamericanos de bajos ingresos) donde no querían hacer préstamos.

Redlining como práctica formal comenzó con la Ley Nacional de Vivienda de 1934. Sirvió para evitar que los afroamericanos alcanzaran la propiedad de la vivienda y ayudó a crear comunidades donde vivían personas de diferentes razas y iban a la escuela aisladas unas de otras. No se hizo ilegal hasta la Ley de Vivienda Justa, Título VIII de la Ley de Derechos Civiles de 1968.

Conoce más en la página wiki Redlining y segregación de viviendas contra afroamericanos y mira el video de NPR La segregación de la vivienda en todo.

Video\(\PageIndex{2}\): “Segregación de viviendas y redlining en América: una breve historia”, un video de NPR Code Switch

Hoy en día, en la América del siglo XXI, los estudiantes negros siguen enfrentando prejuicios raciales en todos los aspectos del sistema educativo. Los estudiantes negros tienen más probabilidades de asistir a escuelas públicas con escasos recursos; obtienen una puntuación más baja que los estudiantes blancos en exámenes estandarizados; se gradúan de la escuela secundaria y de la universidad a tasas más bajas que los blancos; están sujetos a tasas más altas de acción disciplinaria y suspensiones escolares y son más propensos a ser colocados en clases de educación especial que otros alumnos. La segregación habitacional producida por la redlining restringe a las familias negras a barrios pobres donde la mayoría de las escuelas carecen de los recursos para brindar una educación de calidad a todos los estudiantes.

Leyes de concepto de división, teoría crítica de la raza y derechos de primera enmienda de los maestros

Después de las elecciones presidenciales de 2020, varios estados controlados por los republicanos comenzaron a adoptar leyes para restringir lo que consideraban la enseñanza de “conceptos divisivos” a los estudiantes de las aulas K-12. Estas leyes tienen por objeto regular o controlar cómo los maestros hablan con los estudiantes sobre temas de raza, sexo, etnia, color y origen nacional con el argumento de que tales discusiones pueden ser molestas y divisivas.

Según el proyecto de ley 544 de la Cámara de Representantes de New Hampshire (HB 544), los “conceptos divisivos” son los conceptos que:

• a) Una raza o sexo es inherentemente superior a otra raza o sexo;
• b) El estado de New Hampshire o Estados Unidos es fundamentalmente racista o sexista;
• c) Un individuo, en virtud de su raza o sexo, sea inherentemente racista, sexista u opresivo, ya sea consciente o inconscientemente;
• d) Una persona debe ser discriminada o recibir un trato adverso, única o parcialmente, por su raza o sexo;
• e) Los miembros de una raza o sexo no pueden ni deben tratar a otros sin respetar su raza o sexo;
• f) El carácter moral de un individuo está necesariamente determinado por su raza o sexo;
• g) El individuo, en virtud de su raza o sexo, sea responsable de acciones cometidas en el pasado por otros miembros de la misma raza o sexo;
• h) Toda persona debe sentir malestar, culpa, angustia o cualquier otra forma de angustia psicológica por razón de su raza o sexo; o
• (i) La meritocracia o rasgos como una ética de trabajo duro son racistas o sexistas, o fueron creados por una raza determinada para oprimir a otra raza.
• j) El término “conceptos divisivos” incluye cualquier otra forma de estereotipos raciales o sexuales o cualquier otra forma de chivo expiatorio racial o sexual.
  • III. “Estereotipos raciales o sexuales” significa atribuir rasgos de carácter, valores, códigos morales y éticos, privilegios, estatus o creencias a una raza o sexo, o a un individuo por su raza o sexo.
  • IV. “Raza o sexo chivo expiatorio” significa asignar culpa, culpa o sesgo a una raza o sexo, o a miembros de una raza o sexo debido a su raza o sexo. De igual manera abarca toda afirmación de que, consciente o inconscientemente, y en virtud de su raza o sexo, los miembros de cualquier raza son inherentemente racistas o están inherentemente inclinados a oprimir a otros, o que los miembros de un sexo son inherentemente sexistas o inclinados a oprimir a otros.

Muchas de estas leyes siguen una plantilla común desarrollada por organizaciones políticas conservadoras.

Numerosas leyes de concepto divisorio buscan prohibir la enseñanza de la teoría crítica de la raza en las escuelas públicas. La teoría crítica de la raza se ha utilizado principalmente en la educación superior como marco para analizar los impactos históricos y contemporáneos del racismo en el sistema legal estadounidense. Centrándose en la teoría crítica de la raza, las legislaturas han buscado “generalmente prohibir a las escuelas enseñar que una raza o sexo es inherentemente superior, que cualquier individuo es consciente o inconscientemente racista o sexista por su raza o sexo, y que cualquiera debe sentir incomodidad o culpa por su raza o sexo” (Semana de la Educación, 10 de junio de 2021, párr. 12).

Las organizaciones de educación y políticas públicas han condenado las medidas de concepto divisorio, citando cómo la vaguedad de las leyes producirá un efecto “escalofriante” sobre cómo se puede enseñar la historia y la política contemporánea en las escuelas. ¿Puede una escuela celebrar al Dr. Martin Luther King, Jr. Día y discutir la histórica decisión Brown v. Junta de Educación? ¿Qué pasa con la larga historia de esclavitud, segregación y las luchas de los afroamericanos para lograr la igualdad de derechos bajo la ley? O, ¿Ida B. Wells, Malcolm X y el Partido Pantera Negra? ¿Se permitirá a los estudiantes examinar las opiniones políticas y el activismo de Helen Keller o simplemente sus esfuerzos por superar la discapacidad?

Las leyes de concepto divisorio con mandatos generales sobre lo que se puede y no se puede enseñar en las aulas K-12 plantean el tema de los derechos de la Primera Enmienda para los maestros en las escuelas ¿Qué puede decir un maestro en el aula? ¿Con qué fuerza puede regular el gobierno estatal o local lo que enseñan los maestros? Analizando los intereses en competencia planteados por tales preguntas, la Corte de Apelaciones de Estados Unidos para el 6to Circuito en Cincinnati declaró en Evans-Marshall v. Tipp City Exempted Village School District (2010):

“Por un lado, ¿no tiene una maestra el derecho de la Primera Enmienda a elegir sus propias tareas de lectura, decidir cómo se les debe enseñar y sobre todo poder enseñar a una unidad de censura sin ser censurada o de otra manera represalia?” dijo el tribunal. “Por otro lado, ¿una junta escolar no tiene la última palabra sobre lo que se enseña, y cómo, en las escuelas públicas de las que es responsable? Quién gana depende de qué línea de autoridad legal controle” (citado en Semana de la Educación, 10 de junio de 2021, párrafo 30).

Básicamente, los tribunales han decidido que los maestros se encuentran en una categoría especial donde tienen tanto derechos de expresión de la Primera Enmienda como limitaciones sobre esos derechos (Derechos de los maestros, Enciclopedia de la Primera Enmienda, 2017).

Existe una clara distinción entre las protecciones del habla de la Primera Enmienda para los profesores universitarios en lugar de los maestros de aula K-12. En un caso de 1967, Keyishian v. Board of Regents, miembros de la facultad de la Universidad Estatal de Nueva York enfrentaron despido o no ser recontratados por negarse a firmar una declaración de que no eran y nunca habían sido comunistas; un empleado no docente también enfrentó despido por negarse a decir si alguna vez había sido miembro de un grupo que abogaba por el derrocamiento contundente del gobierno. Citando la vaguedad del estatuto de Nueva York, la Corte falló a favor de los profesores, volcando la ley al tiempo que declaró “la libertad académica es una preocupación especial de la Primera Enmienda que no tolera leyes que arrojan un manto de ortodoxia sobre el aula”.

A diferencia de los profesores universitarios, los maestros de K-12 pueden ser restringidos en lo que dicen en el transcurso de sus deberes laborales oficiales. En Garcetti v. Ceballos (2006), la Suprema Corte dictaminó que los empleados públicos generalmente no cuentan con protección de la Primera Enmienda para su discurso en el trabajo. Luego, en un caso de libro prohibido en 2010, Evans-Marshall v. Tipp City Exempted Village School District, la Corte de Apelaciones de Estados Unidos utilizó a Garcetti como precedente y declaró “la Primera Enmienda no se extiende al discurso curricular en clase de maestros de escuelas primarias y secundarias” ( Semana de la Educación, 10 de junio de 2021, párr. 31).

¿Cómo dictaminarán los tribunales sobre las leyes de concepto divisorio? ¿Y el tribunal de opinión pública? ¿Pueden las familias y los educadores montar suficientes protestas para impedir la aprobación de leyes similares en más estados, o posiblemente provocar la eliminación de tales leyes donde ya se aprueban?

Para una visión histórica de otra controversia educativa sobre lo que los maestros pueden enseñar y los estudiantes deben aprender, visite El juicio de alcances y el debate sobre el origen de las especies de Charles Darwin.

Recursos adicionales

• Qué es la teoría crítica de la raza y qué significa para los maestros (Enseñanza de la tolerancia)

Actividades de aprendizaje sugeridas

• Escribe una historia popular de integración escolar
  • 23 de abril de 1951: Barbara Johns, de 16 años, lidera una huelga estudiantil
  • La Pequeña Roca Nueve
  • Después de 50 años de lucha legal, la distracción escolar de Mississippi ordenó desegregar, NPR (17 de mayo de 2016)
• Acción cívica para el mejoramiento escolar
  • Identificar al menos una forma de mejorar las experiencias educativas de los estudiantes negros en las escuelas actuales.
  • Crea un PSA o escribe una carta a un funcionario electo local o nacional para convencer a otros de implementar tu idea.

4.9.3 ENGAGE: ¿Enseñar es una carrera para ti?

Christa McAuliffe, la astronauta que también fue maestra de estudios sociales de secundaria, dijo una vez "toco el futuro, enseño. “Su cita enmarca la realidad de que la docencia es una carrera que importa.

A través de la enseñanza, los adultos involucran a los estudiantes en el desarrollo de sus talentos como aprendices, creadores, pensadores y hacedores que pueden dar forma a su futuro con los conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela. Los maestros efectivos son claves importantes para el éxito de los estudiantes en las escuelas de todos los niveles de grado.

Figura\(\PageIndex{3}\): El famoso escritor filipino F. Sionil José habla de la influencia de los maestros en el futuro de una nación.

Las inscripciones escolares en Estados Unidos siguen aumentando. En el otoño de 2019, 50.8 millones de alumnos de escuelas públicas asistieron al prekindergarten hasta el grado 12, y se proyecta que esa cifra supere los 52 millones para 2027.

Las escuelas estadounidenses ahora inscriben a la mayoría de los estudiantes minoritarios. En 2019, había 23.7 millones de estudiantes blancos y 27.1 millones de estudiantes no blancos, distribuidos de la siguiente manera: 7.7 millones de estudiantes negros, 13.9 millones de estudiantes hispanos, 2.7 millones de estudiantes asiáticos, 0.2 millones de estudiantes isleños del Pacífico, 0.5 millones de estudiantes indios americanos/nativos de Alaska y 2.1 millones de estudiantes de dos o más carreras (Bustamante, 2019).

Todos estos alumnos necesitan maestros. Había 3.7 millones de maestros en otoño de 2019 (Bustamante, 2019) y se proyecta que ese número aumente a 3.9 millones para 2027. Pero muchos observadores creen que existe una escasez actual y creciente de maestros. El Instituto de Política Económica pronosticó un desabasto de unos 200 mil maestros para 2025 (Garcia & Weiss, 2019).

Los maestros han estado en el centro de la respuesta de la nación a la pandemia del COVID-19. A finales de agosto de 2020, el Departamento de Seguridad Nacional de la administración Trump declaró a los maestros como trabajadores esenciales, uniéndose a otros empleados del sector público y privado en áreas como la medicina, la energía, el transporte, la agricultura y el comercio minorista que brindan servicios cruciales a la salud y economía de la nación (¿Quiénes Son los Trabajadores Esenciales? Instituto de Política Económica, 19 de mayo de 2020).

¿Enseñar es una posible elección de carrera para ti?

Conexiones de alfabetización mediática: imágenes de maestros y docencia

Imagina que te pidieron dibujar a un maestro. ¿Creaste una foto de un adulto al frente de una habitación dando información a los alumnos? Las imágenes mediáticas de los maestros y la enseñanza a menudo presentan alguna variación de un aula centrada en el maestro.

Tales imágenes prevalecientes de maestros parecen resistentes al cambio. En un estudio que comparaba los dibujos de maestros de estudiantes universitarios, estudiantes en prácticas de enseñanza y profesores en ejercicio, los estudiantes de pregrado tendían a exhibir a un maestro al frente del aula con estudiantes sentados en filas escuchando pasivamente, mientras que los estudiantes en prácticas de enseñanza dibujaban a los estudiantes en lugar de adultos en el centro del proceso de aprendizaje, y los profesores practicantes dibujaron escenas más centradas en el maestro que mostraban frustración e infelicidad por parte de los adultos (Sinclair, et.al. , 2013). ¿Qué está pasando que pueda explicar estas diferentes visiones de la enseñanza y los maestros?

En las siguientes actividades, primero diseñarás una imagen interactiva de un profesor en una escuela del siglo XXI antes de evaluar imágenes de profesores tomadas de diferentes fuentes mediáticas en los últimos 100 años. Al dedicarse a estas actividades, considere: “¿Cómo cree que las imágenes de la enseñanza podrían impactar la manera en que los estudiantes de las escuelas K-12 piensan acerca de la enseñanza y la educación como una posible elección de carrera?”

• Actividad 1: Diseñar una imagen interactiva de un maestro del siglo XXI
• Actividad 2: Evaluar imágenes de maestros estadounidenses

Actividades de aprendizaje sugeridas

• Imagina un trabajo de ensueño y tus planes de futuro
  • Si pudieras hacer lo que quieras hacer, ¿cuál sería el trabajo de tus sueños?
  • Compara el trabajo de tus sueños con el de los niños: Kid's Dream Jobs
  • ¿Alguna de las opciones de los niños era la misma que la tuya cuando estabas en primaria o secundaria?
  • ¿Qué tan estrechamente se relacionan tus planes de carrera con el trabajo de tus sueños?
• Analizar tendencias y realidades del mercado laboral
  • Selecciona 3 empleos de la lista de grupos de ocupación y evalúa cuánto dinero ganan las personas en diferentes trabajos y ocupaciones utilizando información del Manual de Perspectivas Ocupacionales de la Oficina de Estadísticas Laborales
  • ¿Qué aprendiste? ¿Qué te sorprendió?
  • ¿En qué campos crees que los trabajadores deberían estar ganando más dinero, y por qué?
• Pensar y actuar como profesor
  • Escucha el audio y lee el texto del podcast de NPR One Teacher's Quest to Build Language Skills... Y confianza en sí mismo
  • ¿Cuáles son las tres estrategias que utiliza para ayudar a los estudiantes a creer en sí mismos como aprendices exitosos?
  • ¿Qué otras estrategias adoptarías si fueras el maestro en el aula?
• Diseña una escuela donde quieras enseñar
  • Considera las siguientes preguntas:
    • ¿Qué aspectos del currículo escolar te interesan e impulsan tu aprendizaje en las clases académicas?
    • ¿Cuáles son los tres métodos de instrucción presencial por parte de los maestros que mejor te apoyan como aprendiz?
    • ¿Cuáles han sido tus experiencias aprendiendo con la tecnología en las escuelas?
    • ¿La tecnología fue utilizada por los profesores de formas que te interesaron? ¿Por qué o por qué no?
  • En grupos, diseña una escuela en la que te gustaría trabajar.
• Profesor Twitter
  • Revisa este artículo y entrevista en "Twitter para profesores”. Visita algunos de los hashtags y educadores de Twitter enumerados hasta que tengas una idea de la comunidad de profesores de Twitter. Después, elige entre las siguientes tareas.
    • Encuentra 5 cuentas relacionadas con la educación que no están listadas aquí y que crees que serían valiosas para un maestro.
    • Encuentra 5 hashtags relacionados con la educación que no están listados aquí y que crees que serían valiosos para un maestro.
    • Responde a 3 tweets dentro de un chat listado (en tiempo real, o no) y comparte tus pensamientos.
• Empleos públicos de alta demanda
  • Explora este sitio de empleos federales en alta demanda. Elige uno de la lista y crea una infografía que incluya:
    • Una descripción del trabajo y tareas comunes dentro de este trabajo
    • El salario promedio del trabajo/salario
    • Requisitos educativos para cumplir con los requisitos laborales

Norma 4.9 Conclusión

Carreras de servicio público que incluyen trabajar en gobierno, educación, aplicación de la ley y seguridad pública, organizaciones sin fines de lucro y medio ambiente y conservación. INVESTIGAR discutió trabajar para el gobierno local, estatal y federal. UNCOVER examinó la historia de la escolarización pública estadounidense. ENGAGE preguntó si la docencia es una carrera para ti.