Otra parte útil de ser un aprendiz informado es reconocer que como estudiante universitario tendrás muchas opciones a la hora de aprender. Mirando hacia atrás en el modelo de Usos y Gratificación, descubrirás que tus motivaciones, así como tus elecciones en la forma en que interactúas con las actividades de aprendizaje, pueden marcar una diferencia significativa no solo en lo que aprendes, sino en cómo aprendes. Al ser conscientes de algunas teorías de aprendizaje, los estudiantes pueden tomar la iniciativa y adaptar su propio aprendizaje para que los beneficie mejor y satisfaga sus principales necesidades.
Tomar decisiones sobre su propio aprendizaje
Como aprendiz, los tipos de materiales, actividades de estudio y tareas que mejor funcionan para usted derivarán de sus propias experiencias y necesidades (necesidades que son tanto a corto plazo como aquellas que cumplen metas a largo plazo). Para que tu aprendizaje se adapte mejor a estas necesidades, puedes usar los conocimientos que hayas adquirido sobre UGT y otras teorías de aprendizaje para tomar decisiones sobre tu propio aprendizaje. Estas decisiones pueden incluir elecciones personales en los materiales de aprendizaje, cómo y cuándo estudias y, lo más importante, tomar posesión de tus actividades de aprendizaje como participante activo y tomador de decisiones. De hecho, uno de los principios fundamentales enfatizados en este capítulo es que los estudiantes no sólo se benefician al involucrarse en la planificación de su instrucción, sino que los aprendices también ganan evaluando continuamente el éxito real de esa instrucción. En otras palabras: ¿Esto funciona para mí? ¿Estoy aprendiendo lo que necesito haciéndolo de esta manera?
Si bien es posible que no siempre sea posible controlar cada componente de tu aprendizaje a lo largo de un programa completo de grado, puedes aprovechar todas las oportunidades para influir en las actividades de aprendizaje para que funcionen de la mejor manera posible. Lo que sigue son varios ejemplos de cómo esto se puede hacer tomando decisiones sobre tus actividades de aprendizaje basadas en lo que ya has aprendido en este capítulo.
Comete errores seguros
Crea un ambiente para ti mismo donde los errores sean seguros y los errores se esperen como una parte más del aprendizaje. Esta práctica se relaciona con los principios que aprendiste en la sección sobre arenilla y persistencia. La clave es permitirte la oportunidad de cometer errores y aprender de ellos antes de que se conviertan en parte de tus calificaciones. Puedes hacer esto creando tus propias actividades de aprendizaje que diseñes para hacer precisamente eso. Un ejemplo de esto podría ser tomar cuestionarios de práctica por su cuenta, fuera de las actividades del curso más formales. Los cuestionarios podrían ser algo que encuentres en tu libro de texto, algo que encuentres en línea, o algo que desarrolles con una pareja. En este último caso concertarías con un compañero de clase para que cada uno de ustedes produzca un cuestionario y luego los intercambie. Ese ejercicio en particular serviría doble deber de aprendizaje, ya que para crear un buen cuestionario necesitarías aprender los conceptos principales de la asignatura, y responder las preguntas del cuestionario de tu pareja podría ayudarte a identificar áreas donde necesitas más conocimiento.
La idea principal con este tipo de práctica es que estás creando un ambiente seguro donde puedas cometer errores y aprender de ellos antes de que esos errores puedan impactar negativamente tu éxito en el curso. Mejor cometer errores en una carrera de práctica que en cualquier tipo de tarea o examen que pueda influir mucho en tu calificación final en un curso.
Hacer que todo esté centrado en los
Al trabajar a través de una actividad de aprendizaje, el acto práctico de resolver problemas es una buena estrategia. La resolución de problemas, como enfoque, puede darle a una actividad de aprendizaje más significado y motivación para ti, como aprendiz. Siempre que sea posible, es de su ventaja convertir una tarea o tarea de aprendizaje en un problema que está tratando de resolver o algo que está tratando de lograr.
En esencia, lo haces decidiendo algún propósito para la tarea (aparte de simplemente completar la tarea en sí). Un ejemplo de esto sería tomar el clásico trabajo de término universitario y escribirlo de una manera que resuelva un problema que ya te interesa.
Por lo general, muchos estudiantes tratan un trabajo de término como una colección de requisitos que deben cumplirse, el trabajo debe ser sobre un tema determinado; debe incluir una sección de introducción, un cuerpo, un cierre y una bibliografía; debe tener tantas páginas, etc. Con este enfoque, el estudiante simplemente está completando un lista de verificación de atributos y componentes dictados por el instructor, pero aparte de eso, no hay razón para que exista el trabajo.
En cambio, escribirlo para resolver un problema le da al papel propósito y significado. Por ejemplo, si fueras a escribir un artículo con el propósito de informar al lector sobre un tema del que poco sabían, ese propósito influiría no solo en cómo escribiste el artículo sino que también te ayudaría a tomar decisiones sobre qué información incluir. También influiría en cómo estructurarías la información en el artículo para que el lector aprendiera mejor lo que le estabas enseñando. Otro ejemplo sería escribir un trabajo para persuadir al lector sobre una determinada opinión o manera de ver las cosas. En otras palabras, su trabajo tiene ahora un propósito en lugar de simplemente informar hechos sobre el tema. Obviamente, seguirías cumpliendo con los requisitos de formato del artículo, como número de páginas e inclusión de una bibliografía, pero ahora lo haces de una manera que ayuda a resolver tu problema.
Hágalo Relacionado con la ocupación
Al igual que hacer tareas centradas en problemas, también te irá bien cuando tus actividades de aprendizaje tengan significado para tu profesión o área principal de estudio. Esto puede tomar la forma de simplemente entender cómo las cosas que estás aprendiendo son importantes para tu ocupación, o puede incluir la decisión de hacer tareas de una manera que se pueda aplicar directamente a tu carrera. Si un ejercicio parece inútil y posiblemente no relacionado con tus metas a largo plazo, estarás mucho menos motivado por la actividad de aprendizaje.
Un ejemplo de comprensión de cómo un tema escolar específico impacta tu futuro de ocupación sería el de un estudiante de enfermería en un curso de álgebra. Al principio, el álgebra puede parecer no relacionado con el campo de la enfermería, pero si el estudiante de enfermería reconoce que los cálculos de dosis de medicamentos son críticos para la seguridad del paciente y que el álgebra puede ayudarlos en esa área, hay una motivación mucho más fuerte para aprender el tema.
En el caso de tomar la decisión de aplicar asignaciones directamente a su campo, puede buscar formas de utilizar las actividades de aprendizaje para construir sobre otras áreas o emular tareas que se requerirían en su profesión. Ejemplos de esto podrían ser un estudiante de comunicación dando una presentación en un curso de discurso sobre cómo Internet ha cambiado las estrategias de publicidad corporativa, o un estudiante de contabilidad haciendo investigación estadística para un curso de estudios ambientales. Siempre que sea posible, es incluso mejor usar asignaciones para producir cosas que sean muy parecidas a lo que harás en tu carrera elegida. Un ejemplo de ello sería que un estudiante de diseño gráfico aproveche la oportunidad para crear una infografía u otros elementos visuales de apoyo como parte de una tarea para otro curso. En los casos en que esto sea posible, siempre es mejor discutir sus ideas con su instructor para asegurarse de que lo que pretende seguirá cumpliendo con los requisitos de la tarea.
Gestionar su tiempo
Uno de los rasgos más comunes de los estudiantes universitarios es la restricción de su tiempo. Como adultos, no siempre tenemos el lujo de asistir a la escuela sin otras exigencias en nuestro tiempo. Debido a esto, debemos ser eficientes con nuestro uso del tiempo, y es importante que maximicemos nuestras actividades de aprendizaje para que sean más efectivas. De hecho, la gestión del tiempo es tan importante que hay un capítulo entero en este texto dedicado a ello. Cuando puedas, consulta ese capítulo para conocer más sobre conceptos y técnicas de gestión del tiempo que pueden ser muy útiles.
Instructores como socios de aprendizaje
En la educación K-12, el instructor a menudo tiene el doble papel de maestro y figura de autoridad para los estudiantes. Los niños vienen a esperar que sus maestros les digan qué hacer, cómo hacerlo y cuándo hacerlo. Los estudiantes universitarios, por otro lado, parecen trabajar mejor cuando empiezan a pensar en sus instructores como expertos respetados que son socios en su educación. El cambio en la relación para ti como aprendiz logra varias cosas: te da propiedad y capacidad de toma de decisiones en tu propio aprendizaje, y te permite personalizar tu experiencia de aprendizaje para que se ajuste mejor a tus propias necesidades. Para el instructor, le da la oportunidad de ayudarle a satisfacer sus propias necesidades y expectativas en una rica experiencia, en lugar de centrarse todo su tiempo en tratar de obtener información para usted.
La forma de desarrollar asociaciones de aprendizaje es a través de la comunicación directa con tus instructores. Si hay algo que no entiendes o necesitas saber más, acude directamente a ellos. Cuando tengas ideas sobre cómo puedes personalizar tareas o explorar áreas del tema que te interesen o que mejor se ajusten a tus necesidades, pregúntales al respecto. Pide orientación y recomendaciones a tus instructores, y sobre todo, demuéstrales que estás tomando un interés directo en tu propio aprendizaje. La mayoría de los instructores se emocionan cuando se encuentran con estudiantes que quieren hacerse cargo de su propio aprendizaje, y con mucho gusto se convertirán en una guía ingeniosa para ti.
Aplicación
Aplicar lo que sabes sobre aprender a lo que estás haciendo: En esta actividad, trabajarás con una próxima tarea de uno de tus cursos, preferentemente algo que podrías estar temiendo o que al menos estés menos que entusiasmado por trabajar. Verás si hay algo que puedas aplicar a la tarea por lo que sabes sobre el aprendizaje que podría hacerla más interesante.
En la siguiente tabla se encuentran varios atributos que los estudiantes universitarios generalmente prefieren en sus actividades de aprendizaje, enumerados en la columna del extremo izquierdo. Al pensar en su tarea, considere si ya posee o no el atributo. Si lo hace, pase a la siguiente fila. Si no lo hace, vea si hay alguna manera de acercarse a la tarea para que sí siga los atributos de aprendizaje preferidos; anote eso en la última columna, al extremo derecho.
Cuadro 2.7
| ¿Lo hace...? |
Sí |
No |
¿Qué puedes hacer para convertir la tarea en algo que se adapte mejor a ti como aprendiz? |
| ¿Te permite tomar decisiones sobre tu propio aprendizaje? |
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En esencia, estás haciendo esto ahora mismo. Estás tomando decisiones sobre cómo puedes hacer que tu tarea sea más efectiva para ti. |
| ¿Te permite cometer errores sin afectar negativamente tu calificación? |
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Consejos: ¿Hay formas de practicar? ¿Puedes crear una serie de borradores para la tarea y obtener comentarios? |
| ¿Está centrada en resolver un problema? |
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Pista: ¿Puedes convertir la tarea en algo que resuelva un problema? Un ejemplo sería hacer una presentación que realmente educara a otros en lugar de solo cubrir lo que puede haber aprendido. |
| ¿Está relacionado de alguna manera con tu ocupación elegida? |
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Pista: ¿Puedes convertir la tarea en algo que realmente podrías hacer como parte de tu profesión o hacerlo sobre tu profesión? Los ejemplos pueden ser crear un póster informativo para el lugar de trabajo o escribir un artículo sobre las nuevas tendencias en su profesión. |
| ¿Te permite administrar el tiempo que trabajas en él? |
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Lo más probable es que la respuesta aquí sea “sí”, pero puedes planear cómo lo harás. Para obtener más información al respecto, consulte el capítulo sobre gestión del tiempo. |
| ¿Permite la interacción con tu instructor como compañero de aprendizaje? |
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Pista: Hablar con tu instructor sobre las ideas que tienes para hacer esta tarea más personalizada logra exactamente esto. |
