1.4: Perspectivas contemporáneas sobre los Impactores y Habilitadores del Bienestar

Conceptos clave

Conceptos clave:

• Hay formas de trabajar que impactan y/o permiten un bienestar positivo.
• Si se sabe que las formas de trabajar impactan en el bienestar, entonces el impacto o implicaciones podrían cambiarse para lograr un resultado más positivo.
• Si se sabe que las formas de trabajar permiten el bienestar, entonces el impacto o las implicaciones podrían cambiarse para lograr un resultado más positivo.

Pregunta rectora:

¿Cómo se mejora el bienestar?

Figura 4.1 Una fotografía de una burbuja tomada durante el día por Vitaliy Paykov en unsplash

Introducción

Ahora es ampliamente aceptado que el bienestar ha pasado a ser el centro de atención en los últimos años, con contextos educativos que ahora juegan un papel vital para priorizar la promoción del bienestar de niños y jóvenes (MCEETYA, 2008). También hay creciente evidencia internacional y nacional de que los programas de bienestar basados en el contexto educativo, cuando se implementan de manera efectiva, producen beneficios a largo plazo para niños y jóvenes, incluyendo un mejor funcionamiento socioemocional y rendimiento académico (Clarke, Sixsmith & Barry, 2014). Adicionalmente, McCallum y Price, (2016) argumentan que los contextos educativos también juegan un papel vital en el fomento del bienestar docente. Para comprender más el constructo del bienestar, este capítulo explorará perspectivas contemporáneas sobre los factores que impactan y habilitan el bienestar, los cuales han sido denominados impactores y facilitadores del bienestar (Carter, 2016).

Perspectivas sobre el bienestar en mpactores y facilitadores

Existen diferentes perspectivas sobre los impactores y facilitadores del bienestar. Un estudio realizado en Queensland Australia por Carter (2016), reconoció que los impactantes del Bienestar Subjetivo {SWB} fueron ampliamente lo que un participante reportó como impactando en su SWB. Más específicamente, un impactador negativo {denominado simplemente impactador} se definió como aquel que resta valor al SWB de una persona como consecuencia de una evaluación negativa. Un impactador positivo {referido simplemente como habilitador} se definió como aquel que potenció el SWB de una persona como consecuencia de una evaluación positiva. Los habilitadores estaban vinculados a una forma de trabajar destinada a apoyar a la persona a hacer una evaluación positiva de su competencia y por lo tanto sentirse satisfecho con la vida o sentir afecto positivo.

Carter (2016) identificó varios impactantes negativos importantes en el SWB del director de la escuela, como la percepción de falta de tiempo para completar las tareas esperadas; la falta percibida de apoyo; la percepción de falta de confianza del supervisor; la duda de sí mismo; la incapacidad para proteger a otros; y la toma de decisiones cuestionables/pobres. El tiempo se refería con amplitud como tiempo para aprender; tiempo para experimentar; tiempo insuficiente para pensar; y preocupación por pensar sobre el trabajo cuando se encontraba en contextos no relacionados con el trabajo. Este impactador bien puede aplicarse a maestros y estudiantes que reportan experimentar altos niveles de estrés cuando se enfrentan a tareas que se sienten incapaces de completar de manera competente dentro de plazos específicos debido a lo que Mulford (2003) califica como el ajetreo de los contextos educativos. Un habilitador destacado fue un sentimiento de control para crear y mantener el equilibrio de la vida y que este sentido de equilibrio {determinado de manera diferente por cada individuo} les ayudó a mantener su SWB positivo (Carter, 2016).

McCallum y Price (2016) sugieren que el bienestar está más influenciado por factores que impactan en, y/o permiten que un individuo responda eficazmente en tiempos de crisis, trauma o mala salud. Los enfoques que se suscriben a esta visión tienden a centrarse en la resiliencia como un impactador clave, y el desarrollo de la resiliencia como un facilitador clave del bienestar. Si bien esta perspectiva ciertamente tiene mérito, ha habido un movimiento creciente, particularmente en lo que respecta a la noción de bienestar dentro de contextos educativos, que ve el bienestar como “algo más que la ausencia de enfermedad, e incluye satisfacción con la vida, comportamientos saludables y resiliencia” (Ryff, 1989, como citado en McCallum & Price, 2012, p.4).

McCallum y Price (2016) sugieren que se necesita un enfoque positivo y proactivo para promover el bienestar en entornos educativos, ya que promueve el bienestar como foco central y reconoce las influencias del cambio y la complejidad en el siglo XXI, en lugar de ser reactivo y déficit en pensando. McCallum y Price (2016) también argumentan que esta perspectiva también promueve una visión mucho más 'holista' del bienestar dentro de todo un contexto educativo. Adicionalmente, Scofham y Barnes (2011) argumentan que este enfoque también reconoce la influencia e interrelación entre el contexto, el entorno, los eventos de la vida, la genética y los impactadores de personalidad y facilitadores en el bienestar como:

• Contexto y entornos físicos: por ejemplo, procesos contextuales y demografía, ubicación, comunidad y eventos específicos como sequías, inundaciones y ciclones;
• Ambientes sociales y culturales: por ejemplo, cultura, economía, política y cuestiones sociales más amplias como la pobreza, la desintegración de la comunidad o la violencia;
• Atributos personales individuales: e.g., genética (herencia), disposición psicológica y patrones de comportamiento (Litchfield, Cooper, Hancock & Watt, 2016).

Otra perspectiva presentada por Gillet-Swan y Sargeant (2015) es que los componentes clave del bienestar simbolizan una intersección formando un triunvirato del yo emocional, físico y cognitivo. Como tal, el bienestar debe verse como el estado de un individuo afectado por estos elementos, dentro del cual existe una matriz de descriptores.

Identificación de impactadores y habilitadores

Comprender la interacción dinámica y la interrelación entre los factores que impactan negativamente en el bienestar y los factores que ayudan a apoyar el bienestar positivo puede proporcionar una idea de cómo influyen en el bienestar (Gillett-Swan & Sargeant, 2015). De la literatura han surgido tres grandes temas: factores genéticos; circunstancias de la vida; y participación en actividades activas.

1. Factores genéticos

Los factores genéticos, como la predisposición de un individuo a ser feliz o no, tienen el potencial de habilitar o impactar en el bienestar. Si bien existen interacciones entre la genética, la crianza y el medio ambiente, Diener y Oishi (2005) señalan que, la composición genética actúa como un fuerte precursor del bienestar, donde el temperamento de la persona tiene potencial para actuar como un fuerte antecedente de influencia para el bienestar, ya sea de manera positiva o negativa. De igual manera, Burack, Blidner, Flores y Finch (2007) también argumentan que los factores genéticos representan “el cincuenta por ciento de la predisposición de un individuo a la felicidad” (Burack et al., 2007, p.3).

2. Circunstancias vitales

Las circunstancias de la vida y los impactos que la vida ha tenido en un individuo permiten o impactan en el bienestar. Campion y Nurse (2007) señalan que las circunstancias de la vida, como el estado socioeconómico, los ingresos, las posesiones materiales, el estado civil y el entorno comunitario tienen el potencial de impactar significativamente y/o habilitar el bienestar. En contraste, Burack et al. (2007) argumentan que mientras las circunstancias de la vida impactan en el bienestar, pueden cambiar muy rápidamente {ya sea para bien o para lo peor}, y como tales argumentan que solo representan “el 10% de la variación de la felicidad personal a pesar de que la sociedad gasta una cantidad desproporcionada en ellas” (Campion & Enfermera, 2007, p.27).

3. Participación en actividades activas e intereses especiales

La participación intencional en actividades activas e intereses especiales como la participación en actividades significativas, la participación en la fuerza laboral, la socialización, la actividad física y el ejercicio y apreciar el arte, la cultura y la vida, puede representar hasta el 40% de la variación en la felicidad (Campion & Nurse, 2007), y como tales tienen el mayor potencial para influir y permitir el bienestar. Como consecuencia, las posibilidades de un individuo de mantener un buen bienestar se ven incrementadas por un compromiso activo en la vida. Por el contrario, la no participación tiene un gran potencial para ser un impactador significativo en el bienestar.

Examinemos ahora a los impactores y facilitadores a través de dos modelos que colocan el bienestar como foco central, el Modelo Dinámico para el Bienestar (Campion & Nurse, 2007) y el Modelo de Ecología Social Positiva (McCallum & Price, 2012).

Modelo Dinámico para el Bienestar

Campion and Nurse's (2007) Modelo Dinámico para el Bienestar (consultar la Figura 4.2) investiga la interacción entre la salud mental y la salud pública. La manera en que delinean el bienestar es similar a como otros teóricos lo han definido con elementos como la pertenencia, la resiliencia, el sentido de las emociones positivas y la realización. Este modelo tiene potencial de uso y aplicación en contextos educativos, ya que ilustra la interacción dinámica entre las influencias individuales, físicas y sociales en el bienestar, a través de lo que se denominan factores de riesgo y factores protectores. Campion y Enfermera sugieren:

• Reducir los factores de impacto en el individuo, y el individuo en grupos, todo el contexto y dentro de los sistemas.
• Mejorar el bienestar social y físico.
• Creación de entornos de apoyo
• Mejorar factores de protección como emplear terapeutas, acceder a apoyos y empoderar a las personas.

Este modelo coloca el bienestar en el centro de la mejora del bienestar físico y social, y reconoce los factores de riesgo {impactantes} y los factores protectores {facilitadores} del bienestar. Si bien este modelo tiene una aplicación más amplia en términos de desarrollo de políticas, sí tiene aplicación a un contexto educativo, ya que identifica tres principales impactantes y facilitadores que afectan el bienestar de un individuo: factores genéticos; circunstancias de la vida; y participación en actividades activas e intereses especiales.

Actividad

• Considera qué elementos del modelo anterior pueden ayudarte a considerar factores de riesgo/impactores y factores de protección/facilitadores para el bienestar.
• Si utilizaste este modelo o aspectos del mismo, ¿cuáles son los factores de riesgo/impactores o factor protector/facilitadores para el bienestar en tu contexto?

Modelo de Ecología Social Positiva

El modelo positivo de ecología social de McCallum y Price (2012) se basa en el trabajo de Bronfenbrenner (2004) y describe el bienestar dentro de los entornos naturales, informativos, sociales y culturales de una comunidad. Este modelo identifica los siguientes factores de impacto y habilitación:

• Factores intrapersonales: Los factores interpersonales abarcan la demografía de un grupo o comunidad; las interrelaciones entre las personas que residen en esa comunidad; y los factores biológicos y psicológicos de las personas dentro de esa comunidad.
• Factores ambientales: Los factores ambientales comprenden las opiniones o experiencias reales o percibidas sobre la delincuencia, la seguridad, el atractivo físico, la comodidad, la comodidad y la accesibilidad y cómo pueden impactar en el entorno inmediato.
• Factores conductuales: Los factores conductuales incluyen la gama de actividades, servicios o acceso a programas, aplicaciones o estructuras disponibles para las personas que viven y trabajan en una comunidad que les permiten participar positivamente así como ser intelectual, emocional y físicamente activos.
• Factores políticos: Los factores políticos incorporan las políticas, prácticas, infraestructura y comunicación que impactan en las personas que viven y trabajan dentro de la comunidad.

Actividad

• Considera tu propio contexto por el momento. Considera qué elementos del modelo anterior pueden ayudarte a considerar a los impactadores y facilitadores para el bienestar.
• Si utilizaste este modelo o aspectos del mismo, ¿qué son los impactores o facilitadores para el bienestar en tu contexto?

Impactadores para el bienestar

McCallum y Price (2016) señalan que una serie de factores que impactan el bienestar de manera diaria, semanal o mensual {algunos de los cuales están bajo el control de uno y otros que no lo están}, y algunos afectan negativamente el bienestar. Los impactores también pueden ocurrir repentinamente o acumularse durante largos períodos de tiempo antes de que los indicadores físicos y/o mentales se hagan evidentes. Impactores significativos incluyen los siguientes:

• Respuestas personales a impactantes individuales, físicos, sociales o ambientales

El estrés, el miedo, la ansiedad en respuesta a estímulos como el conflicto entre pares, el conflicto relacional, el acoso, la presión de los requisitos sistémicos y las limitaciones de tiempo, las responsabilidades, las expectativas y la ausencia de voz en los procesos de toma de decisiones, pueden contribuir a la fatiga, agotamiento, estrés, agotamiento, agotamiento, enfermedades y problemas de salud mental que a su vez pueden conducir a un bienestar general deficiente (Acton & Glasgow, 2015).

• Adaptaciones infructuosas a impactantes individuales, físicos, sociales o ambientales

Los bajos niveles de resiliencia, optimismo, autoestima y sentimientos de no tener control sobre la propia vida, impactan en la capacidad de un individuo para responder de manera efectiva en tiempos de crisis, trauma o mala salud y, como tal, tienen un impacto importante en el bienestar.

• Autoeficacia negativa

La autoeficacia negativa, el autojuicio y la autoconfianza impactan en la visión de un individuo sobre su propio yo y sus capacidades, lo que puede conducir al desarrollo de una autovisión negativa y un mal bienestar (Acton & Glasgow, 2015).

• Relaciones negativas o destructivas

Las relaciones negativas entre adultos y adultos, niños y adultos, y niños y niños que surgen de conflictos, falta de apoyo emocional, ambiente de apoyo deficiente, acoso escolar, discriminación y acoso (Powell & Graham, 2017) impactan mucho en el bienestar.

• Falta de competencia socioemocional/inteligencia emocional

La falta de competencia o disposición social y emocional impacta en el bienestar al cultivar relaciones negativas o destructivas, que a su vez contribuyen a un clima negativo de trabajo, escuela o aula, y posterior pérdida de productividad (Abeles & Rubenstein, 2015).

Habilitadores para el bienestar

McCallum y Price (2016) identifican tres facilitadores clave de una ecología escolar positiva como la esperanza, la felicidad y la pertenencia que ayudan a habilitar el bienestar.

1. Esperanza: Ser optimista sobre el futuro, perseguir aspiraciones y tomar el control del propio bienestar {ser agéntico} son características clave en las iniciativas contemporáneas de educación para el bienestar (Wrench, Hammond, McCallum & Price, 2013). El constructo de 'esperanza' se compone de dos dimensiones:

• La fuerza de voluntad mental para avanzar hacia el logro de la propia meta {agenc y};
• La capacidad percibida para crear vías que permitan el logro de metas (McCallum & Price, 2016)

2. Felicidad: Estado emocional positivo.
3. Pertenecer: Los seres humanos tienen una necesidad fundamental de pertenecer y ser aceptados.

Actividad

• Considera tu propio contexto por el momento.
• Considera qué elementos de ecología positiva existen en tu entorno.

Habilitadores para el bienestar en contextos educativos

Noble, McGrath, Wyatt, Carbines and Robb (2008) en un informe al Departamento Australiano de Educación, Empleo y Relaciones Laborales {DEEWR} identificó los siguientes siete facilitadores para el bienestar en contextos educativos: (consulte la Figura 4. 3):

1. Una comunidad solidaria, solidaria e inclusiva

• Las personas se sienten acogidas, valoradas, respetadas y libres de discriminación y acoso (Cahill & Freeman, 2007);
• Conexión y oportunidades para desarrollar conexiones personales profundas entre individuos y grupos (Acton & Glasgow, 2015);
• Un sentido de pertenencia;
• Sentirse seguro;
• Tratados de manera justa;
• Relaciones positivas entre pares y adultos donde las relaciones positivas tienen una influencia afirmativa en el bienestar, lo que a su vez contribuye a la satisfacción, productividad y logro (McCallum, Price, Graham & Morrison, 2017).

2. Valores pro-sociales

• La promoción de valores prosociales incluyendo valores fundamentales como el respeto, la confianza, la amabilidad, la comprensión, la aceptación, la honestidad, la compasión, la aceptación de la diferencia, la equidad, la responsabilidad, el cuidado y la inclusión (Noble et al., 2008).
• La presencia de rituales diarios que incorporan valores fundamentales como saludos e imágenes visuales (McCallum & Price, 2016).

3. Seguridad física y emocional

• La presencia de estrategias, políticas, procedimientos y programas anti-bullying, antiacoso y antiviolencia (Noble et al., 2008).

4. Competencias sociales y emocionales

• La presencia de habilidades de afrontamiento social y emocional, autoconciencia, habilidades de regulación emocional, empatía, habilidades de logro de metas, habilidades de relación promueven el bienestar positivo (Noble et al., 2008). El conocimiento y las disposiciones sociales y emocionales son esenciales para operar y contribuir de manera productiva (Mc McCallum & Price, 2016) en el trabajo, entornos educativos y el contexto social más amplio.
• Competencias efectivas de inteligencia emocional permiten el bienestar al facilitar la identificación, procesamiento y regulación de la emoción, además de ayudar a manejar el estrés de manera más efectiva (McCallum, Price, Graham & Morrison, 2017).
• La resiliencia es esencial para adaptarse y responder con éxito a experiencias de vida complejas o amenazantes y a condiciones sociales contemporáneas de ritmo rápido y desafiantes. (McCallum, Price, Graham & Morrison, 2017).
• La autoeficacia positiva es esencial para producir un desempeño productivo positivo. También determina cómo un individuo piensa, siente y se motiva, aumentando así el potencial de un estado positivo de bienestar (Split, Koomen & Thijs, 2011).

5. Un enfoque basado en fortalezas

• Tener un enfoque en identificar y desarrollar fortalezas intelectuales y de carácter individuales promueve un estado positivo de bienestar (Noble et al., 2008).

6. Sentido de significado y propósito

• Una participación intencional en actividades activas e intereses especiales como “socializar y participar en {una o más} actividades de espiritualidad; servicio comunitario; apreciar la vida, el arte/cultura; y participar en actividades significativas” (Campion & Nurse, 2007, p.25) son facilitadores activos del bienestar.

7. Estilo de vida saludable

• Hacer ejercicio, tener una buena nutrición y evitar sustancias nocivas promueven un estado de bienestar positivo (McCallum, Price, Graham & Morrison, 2017).

Figura 4.2 Andersen, C. (2019). Diagrama de Caminos de Bienestar Estudiantil Adaptados de Noble, T., McGrath, H., Wyatt, T., Carbines, R. & Robb, L. (2008). Estudio de alcance sobre enfoques para el bienestar estudiantil: Revisión de literatura. Informe al Departamento de Educación, Empleo y Relaciones Laborales. Sydney, NSW: Universidad Católica Australiana Erebus International, p.10.

Pregunta Clave

• Si utilizaste este modelo o aspectos del mismo, ¿cuáles son los posibles impactantes o facilitadores para el bienestar en tu contexto?

Inclusión y Bienestar

Los modelos, sobre todo, vinculan de alguna manera a una sensación de estar incluidos, siendo la mayoría ligados a la inclusión en contextos educativos. A medida que nuestro mundo cambia con el aumento de la migración, el número de refugiados y la complejidad social, nuestros contextos educativos también cambian y reflejan lo que está sucediendo dentro de la sociedad (Abawi, Andersen & Rogers, 2019). ¿Qué significa esto entonces para nuestros contextos educativos que están tratando de involucrarse en la enseñanza y el aprendizaje como su negocio principal, además de ser inclusivos de una población cambiante? Los contextos educativos a menudo tienen familias de muchos países diferentes y diferentes orígenes socioeconómicos, todos con diferentes experiencias, creencias, valores, pensamiento y opiniones. Como consecuencia, promover y sostener el bienestar dentro de tales contextos puede ser a veces una tarea muy compleja (pero esencial). Es necesario alentar a las comunidades educativas a adoptar una filosofía compartida de inclusión y a participar en prácticas que sean acogedoras y solidarias, que fomenten la equidad y vean los cambios en la población estudiantil y la diversidad como oportunidades de aprendizaje (Carter y Abawi, 2018).

Carter y Abawi (2018, p. 2) sugieren que “la inclusión se define como satisfacer con éxito las necesidades de aprendizaje de los estudiantes independientemente de la cultura, el idioma, la cognición, el género, los dones y talentos, la capacidad o los antecedentes”. Un sentimiento de inclusión y pertenencia se asocia con el bienestar positivo, y crear un ambiente para que esto ocurra implica atender las necesidades de las personas. Si bien la literatura revela que el término 'necesidades especiales' se ha vinculado tanto a la discapacidad como a la desventaja, Carter y Abawi (2018) sugieren que el término ahora se aplique de manera más amplia para incluir “los requisitos individuales de una persona, y la provisión para estas diferencias específicas puede considerarse como catering para necesidades especiales” (p. 2) y estas necesidades incluyen apoyar el bienestar.

Conclusión

Hay múltiples formas de trabajar dentro de la sociedad en general, una organización y un contexto educativo que pueden impactar y/o permitir el bienestar positivo. Si se sabe que determinadas formas de trabajar impactan en el bienestar, entonces se sugiere que se mitiguen el impacto o implicaciones para lograr un resultado más positivo. De igual manera, si se conocen formas de trabajar para posibilitar el bienestar, entonces se podría cambiar el impacto o implicaciones para lograr un resultado más positivo. Se sugieren el Modelo Dinámico de Bienestar (Campion & Nurse, 2007), el Modelo de Ecología Social Positiva (McCallum & Price, 2016) y los Caminos de Bienestar Estudiantil Revisados (Noble et al., 2008) como posibles modelos que podrían ser utilizados para investigar y analizar habilitadores e impactantes dentro de las organizaciones y contextos educativos.

Referencias

Abawi, L., Andersen, C. & Rogers, C. (2019). Celebrar la diversidad: Centrarse en la inclusión. En S. Carter (Ed), Abriendo los ojos hacia la diversidad y la inclusión. Toowoomba Australia, Universidad del Sur de Queensland.

Abeles, V. & Rubenstein, G. (2015). R escudando una generación sobreprogramada, sobreprobada y subestimada. Nueva York, NY: Simon & Schuster.

Acton, R., & Glasgow, P. (2015). Bienestar docente en contextos neoliberales: Una revisión de la

literatura. Revista Australiana de Educación Docente, 40 (8) .99-114.

Bronfenbrenner, U. (2004). Hacer humanos a los seres humanos: Perspectivas bioecológicas

desarrollo humano. Thousand Oaks, CA: Publicaciones SAGE.

Burack, J., Blidner, A., Flores, H. & Fitch, T. (2007). Construcciones y deconstrucciones de riesgo, resiliencia y bienestar: un modelo para entender el desarrollo de adolescentes aborígenes. Psiquiatría Australasiana, 15, S18-S23.

Cahill, H & Freeman, E (2007) Creando ambientes escolares que promuevan sociales emocionales

bienestar. En M. Keefe y S. Carrington (Eds.), Escuelas y diversidad (2a ed.). (pp. 90-

107). France's Forest, NSW: Pearson Education Australia.

Campion, J. & Enfermera, J. (2007). Un modelo dinámico para el bienestar. Psiquiatría Australasiana, 15,

S24-S28.

Carter, S. (2016). Manteniéndolo unido: un marco explicativo para mantener el bienestar subjetivo (SWB) en los principios. [Tesis (Doctorado/Investigación)].

Carter, S. & Abawi, L. (2018). Liderazgo, inclusión y educación de calidad para todos. Revista Australasiana de Educación Especial e Inclusiva. doi 10.5772/66552

Clarke, A.M., Sixsmith, J. & Barry, M.M. (2014). Evaluar la implementación de un

programa de bienestar emocional para niños de primaria mediante

enfoques. Revista Educación para la Salud, 74 (5), 578 — 593. doi: 10.1177/001789691455313

Diener, E., & Oishi, S. (2005). La psicología social no obvia de la felicidad. Psicológico

Investigación, 16 (4), 162—167.

Gillett-Swan, J.K. & Sargeant, J. (2015). El bienestar como proceso de acumulación: Más allá

subjetividad y más allá del momento. Investigación de Indicadores Sociales, 121 (1), 135-148. doi:

10.1007/s11205-014-0634-6

Litchfield, P., Cooper, C., Hancock, C. & Watt, P. (2016) .Trabajo y bienestar en el 21

Siglo. Revista Internacional de Salud Pública, 13 (11), 1065. doi:

10.3390/ijerph13111065

McCallum, F & Price, D (2012) Mantener el bienestar docente en la agenda. Profesional

Educador, 11 (2) ,4—7.

McCallum, F. & Price, D. (Eds.) (2016). Fomentar el desarrollo del bienestar en la educación: Desde

pequeñas cosas, grandes cosas crecen. Nueva York, N.Y: Routledge.

McCallum, F., Price, D. Graham, A. & Morrison A. (2017). Bienestar docente: Una revisión de la

literatura. Recuperado de www.aisnsw.edu.au/... /maestro%20Wellbeing%20A%20Review%20of%20the%...

Consejo Ministerial de Educación, Empleo, Capacitación y Asuntos de la Juventud (MCEETYA) (2008). Declaración de Melbourne sobre metas educativas para jóvenes australianos. Recuperado a partir de http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/National_Declaration_on_the_Educational_Goals_for_Young_Australians.pdf

Mulford, B. (2003). Líderes escolares: Cambio de roles e impacto en la efectividad docente y escolar. División de Políticas de Educación y Capacitación, OEDC.

Noble, T., McGrath, H., Wyatt, T., Carbines, R. y Robb, L. (2008). Estudio de alcance en

aproximaciones al bienestar estudiantil: Revisión de literatura. Informe al Departamento de

Educación, Empleo y Relaciones Laborales. Sydney, NSW: Católico australiano

Universidad & Erebus Internacional.

Powell, M. A. & Graham, A. (2017). Bienestar en las escuelas: Examinando la práctica política

nexo. Investigación Educativa Australiana, 44, 213—231. doi: 10.1007/s13384-016-0222-7

Scoffham, S. & Barnes, J. (2011). La felicidad importa: Hacia la pedagogía de la felicidad y

Bienestar. Revista Curricular, 22 (4), 535-548.

Split, J.L., Koomen, H.M.Y, & Thijs, J.Y. (2011). Bienestar docente: La importancia del maestro

relaciones estudiantiles. Revisión de Psicología Educativa, 23, 457- 477. doi:

10.1007/s10648-011-9170-y

Wrench, A., Hammond, C., McCallum, F. & Price, D. (2013) Inspirar a aspirar: Criar

resultados aspiracionales a través de un enfoque curricular de bienestar estudiantil. Revista Internacional

de Educación Inclusiva, 17 (9), pp. 932-947.