Phyllis Nissila
“Libros” de Hermann está en el Dominio Público, CC0
La mayoría de los estudiantes que ingresan a la universidad aún no han abordado el nivel de dificultad que implica leer y comprender libros de texto y artículos académicos. El reto puede incluso sorprender a algunos que tienen bastante buenas habilidades de lectura y comprensión hasta el momento. Otros estudiantes para quienes la lectura ha consistido principalmente en redes sociales, textos, salas de chat en foros y correos electrónicos, encuentran que se sienten intimidados por la gran cantidad de lecturas que hay en las clases universitarias.
Definición de comprensión lectora
La comprensión lectora se define como el nivel de comprensión de un mensaje. Esta comprensión proviene de la interacción entre las palabras que se escriben y cómo desencadenan el conocimiento fuera del texto/mensaje. La comprensión es un “proceso creativo y multifacético” que depende de cuatro habilidades lingüísticas: fonología, sintaxis, semántica y pragmática. La lectura competente depende de la capacidad de reconocer palabras de forma rápida y sin esfuerzo. También está determinado por el desarrollo cognitivo de un individuo, que es “la construcción de procesos de pensamiento”. Algunas personas aprenden a través de la educación o instrucción y otras a través de experiencias directas.
Existen rasgos específicos que determinan el éxito con que un individuo comprenderá el texto, incluidos los conocimientos previos sobre el tema, el lenguaje bien desarrollado y la capacidad de hacer inferencias. Tener la habilidad para monitorear la comprensión es un factor: “¿Por qué es esto importante?” y “¿Necesito leer todo el texto?” son ejemplos. Otro rasgo es la capacidad de autocorrección, lo que permite soluciones a los desafíos de comprensión.
Niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora implica dos niveles de procesamiento, procesamiento superficial (bajo nivel) y procesamiento profundo (alto nivel). El procesamiento profundo implica el procesamiento semántico, que ocurre cuando codificamos el significado de una palabra y la relacionamos con palabras similares. El procesamiento superficial implica el reconocimiento estructural y fonémico, el procesamiento de la estructura de oraciones y palabras y sus sonidos asociados. Esta teoría fue identificada por primera vez por Fergus I. M. Craik y Robert S. Lockhart.
Activación de la región cerebral
Los niveles de comprensión ahora se pueden observar mediante el uso de una resonancia magnética funcional, resonancia magnética funcional. Los fMRI se utilizan para determinar las vías neuronales específicas de activación a través de dos condiciones, la comprensión a nivel narrativo y la comprensión a nivel de oración. Las imágenes mostraron que hubo menos activación de la región cerebral durante la comprensión a nivel de oración, lo que sugiere una dependencia compartida con las vías de comprensión. Los escaneos también mostraron una activación temporal mejorada durante pruebas de niveles narrativos, lo que indica que este enfoque activa la situación y el procesamiento espacial.
Historia
Inicialmente la mayor parte de la enseñanza de la comprensión se basaba en impartir técnicas seleccionadas que cuando se tomaban en conjunto permitirían a los estudiantes ser lectores estratégicos. Sin embargo, en 40 años de pruebas estos métodos nunca parecieron ganar apoyo en la investigación empírica. Una de esas estrategias para mejorar la comprensión lectora es la técnica llamada SQ3R: Survey, Question, Read, Recite y Review, que fue introducida por Francis Pleasant Robinson en su libro de 1946 Estudio Efectivo.
Entre 1969 y alrededor del 2000 se idearon una serie de “estrategias” para enseñar a los estudiantes a emplear métodos autoguiados para mejorar la comprensión lectora. En 1969 Anthony Manzo diseñó y encontró apoyo empírico para el ReQUEST, o Procedimiento de Cuestionamiento Recíproco, fue el primer método para convertir las teorías emergentes del aprendizaje social y de imitación en métodos de enseñanza mediante el uso de una rotación de pláticas entre estudiantes y maestros llamada modelado cognitivo.
Desde el cambio del siglo XXI, las lecciones de comprensión suelen consistir en que los alumnos respondan a las preguntas de los profesores, escriben respuestas a preguntas por su cuenta, o ambas. La versión grupal completa de esta práctica también incluía a menudo “Lectura Round-robin”, en la que los maestros llamaban a los estudiantes individuales a leer una parte del texto. En el último cuarto del siglo XX, se acumuló evidencia de que los métodos de lectura-prueba tuvieron más éxito evaluando que enseñando la comprensión. En lugar de utilizar el método anterior de lectura-prueba, los estudios de investigación han concluido que hay formas mucho más efectivas de enseñar la comprensión. Se ha trabajado mucho en el área de enseñar a los lectores novatos un banco de “estrategias de lectura”, o herramientas para interpretar y analizar texto.
La instrucción en el uso de estrategias de comprensión a menudo implica la liberación gradual de la responsabilidad, donde los maestros inicialmente explican y modelan estrategias. Con el tiempo, dan a los estudiantes cada vez más responsabilidad de usar las estrategias hasta que puedan usarlas de manera independiente. Esta técnica generalmente se asocia con la idea de autorregulación y refleja la teoría cognitiva social, originalmente conceptualizada por Albert Bandura.
El vocabulario
La comprensión lectora y el vocabulario están inextricablemente vinculados. La capacidad de decodificar o identificar y pronunciar palabras es evidentemente importante, pero saber lo que significan las palabras tiene un efecto importante y directo en saber lo que significa cualquier pasaje específico. Los estudiantes con un vocabulario menor que otros estudiantes comprenden menos de lo que leen y se ha sugerido que la manera más impactante de mejorar la comprensión es mejorar el vocabulario.
La mayoría de las palabras se aprenden gradualmente a través de una amplia variedad de entornos: televisión, libros y conversaciones. Algunas palabras son más complejas y difíciles de aprender, como homónimos, palabras que tienen múltiples significados y aquellas con significados figurativos, como modismos, símiles y metáforas.
Palabras de vocabulario de tres niveles
Existen varias teorías de instrucción de vocabulario, a saber, una centrada en la instrucción intensiva de algunas palabras de alto valor, otra enfocada en la instrucción amplia de muchas palabras útiles, y una tercera enfocada en estrategias para aprender vocabulario específico de contexto de baja frecuencia.
Enfoque Amplio Vocabulario
El método de enfocar la instrucción amplia en muchas palabras fue desarrollado por Andrew Biemiller quien argumentó que más palabras beneficiarían más a los estudiantes, aunque la instrucción fuera corta y dirigida por el maestro. Sugirió que los maestros enseñen una gran cantidad de palabras antes de leer un libro a los alumnos, simplemente dando definiciones cortas, como sinónimos, para luego señalar las palabras y su significado mientras leen el libro a los estudiantes. El método contrasta con el enfoque al enfatizar la cantidad versus la calidad. No hay evidencia que sugiera la primacía de ninguno de los dos enfoques.
Instrucción Morfémica
Otra técnica de vocabulario, estrategias para aprender nuevas palabras, se puede subdividir en instrucción sobre el uso del contexto e instrucción sobre el uso de morfemas, o unidades significativas dentro de las palabras para aprender su significado. Se ha demostrado que la instrucción morfémica produce resultados positivos para los estudiantes de lectura y conocimiento de vocabulario, pero el contexto ha demostrado ser poco confiable como estrategia y ya no se considera una estrategia útil para enseñar a los estudiantes. Esta conclusión no descalifica el valor en el “aprendizaje” del análisis morfémico —prefijos, sufijos y raíces— sino que sugiere que se imparta incidentalmente y en contexto. En consecuencia, existen métodos diseñados para lograrlo, como el Análisis Incidental de Morfema.
Enseñanza Recíproca
En la década de 1980 Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Brown desarrollaron una técnica llamada enseñanza recíproca que enseñaba a los estudiantes a predecir, resumir, aclarar y hacer preguntas para secciones de un texto. El uso de estrategias como resumir después de cada párrafo ha llegado a ser visto como estrategias efectivas para construir la comprensión de los estudiantes. La idea es que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión lectora más fuertes por su cuenta si el maestro les da herramientas mentales explícitas para desempaquetar texto.
Conversaciones Instruccionales
Las “conversaciones instructivas”, o la comprensión a través de la discusión, crean oportunidades de pensamiento de nivel superior para los estudiantes al promover el pensamiento crítico y estético sobre el texto. Hay varios tipos de preguntas en las que un maestro debe enfocarse: recordar; probar la comprensión; aplicar o resolver; invitar a síntesis o crear; y evaluación y juzgar. Los maestros deben modelar este tipo de preguntas a través de “pensar en voz alta” antes, durante y después de leer un texto. Cuando un estudiante puede relacionar un pasaje con una experiencia, otro libro u otros hechos sobre el mundo, está “haciendo una conexión”. Hacer conexiones ayuda a los estudiantes a comprender el propósito del autor y la historia de ficción o no ficción.
Factores de texto
Hay factores, que una vez discernidos, facilitan al lector la comprensión del texto escrito. Uno es el género, como los cuentos populares, la ficción histórica, las biografías o la poesía. Cada género tiene sus propias características para la estructura del texto, que una vez entendido ayudan al lector a comprenderlo. Una historia está compuesta por una trama, personajes, escenario, punto de vista y tema. Los libros informativos proporcionan conocimiento del mundo real para los estudiantes y tienen características únicas como: encabezados, mapas, vocabulario y un índice. Los poemas están escritos en diferentes formas y las más utilizadas son: verso rimado, haiku, verso libre y narrativas. La poesía utiliza dispositivos como: aliteración, repetición, rima, metáforas y símiles. “Cuando los niños están familiarizados con géneros, patrones organizacionales y características de texto en los libros que están leyendo, son más capaces de crear esos factores de texto en su propia escritura”.
El enfoque del aprendizaje de lectura (RA) para la comprensión
Ahora a algunas estrategias para ayudarte con algunos desafíos típicos de comprensión a nivel universitario así como algunos de tus desafíos específicos identificados en el ejercicio anterior.
Esta lección se centra en un método llamado Aprendizaje de Lectura. Se basa en la premisa de que las personas que se han convertido en lectores expertos pueden ayudar a los alumnos modelando lo que han aprendido a hacer. Como se explica en el texto, Lectura para comprender, Cómo el aprendizaje de lectura mejora el aprendizaje disciplinario en las aulas secundarias y universitarias, “Un educador de alfabetización describe la idea del aprendizaje cognitivo en la lectura comparando el proceso de aprendizaje a leer con el de aprender para andar en bicicleta. En ambos casos, un otro más competente está presente para apoyar al principiante, involucrar al principiante en la actividad y llamar la atención sobre estrategias que a menudo se pasan por alto u ocultas”.
Esta es una estrategia que toma un enfoque metacognitivo de la comprensión, utilizando diversas estrategias que los lectores ya pueden saber cómo hacer, luego agregando más. Por ejemplo, la mayoría de los lectores han aprendido a hacer predicciones, hacer preguntas sobre significados (“Me pregunto sobre...”), visualizar una escena que se está describiendo, asociar el material que se está leyendo con algún otro material y, al final, resumir el material.
Me gusta llamar a estos nuestras habilidades de “disco duro”. Como un disco duro de computadora siempre tarareando de fondo haciendo lo suyo detrás de escena, nuestras habilidades metacognitivas ya nos han estado asistiendo como lectores. Simplemente no solemos hablar de lo que estamos haciendo, por ejemplo, “Bueno, por Dios, ahora estoy prediciendo lo que Godzilla le hará a los pobres aldeanos en aproximadamente dos escenas a partir de ahora”, simplemente predecimos automáticamente, sobre todo si estamos familiarizados con los personajes y las tramas. Para otro ejemplo, “ahora voy a visualizar esta escena en el cementerio cuando Hamlet se encuentra con el cráneo del bufón de la corte fallecido en el Acto V, Escena 1”. Simplemente lo vemos en el ojo de nuestra mente.
Ahora revisa y afirma importantes habilidades de comprensión que ya poseas y completa el ejercicio a continuación.
Ejercicio
Regrese por el extracto, arriba, sobre comprensión lectora y ESTA vez, escriba notas marginales donde utilizó alguna de las herramientas de comprensión que se enumeran a continuación:
- predecir
- haciendo preguntas sobre el material como, “Me pregunto”, “¿Podría significar esto?”
- visualizar
- conectando este material a otra cosa que hayas aprendido
- señalando dónde crees que podrías necesitar leer algo de nuevo para comprenderlo
- resumiendo
Licencias y Atribuciones:
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¡Cómo aprender como un profesional! Autor Phyllis Nissila. Ubicado en: https://openoregon.pressbooks.pub/co...level-reading/ Licencia: CC-BY Atribución.
Adaptaciones: Se cambió el formato, se eliminó un ejercicio, se eliminaron algunos hipervínculos, se eliminaron dos frases de discusión de clase y notas al pie relacionadas. La imagen de “Libros” de Hermann está en el Dominio Público, CC0
