16.7: Desarrollo social a través del juego
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Juego y Desarrollo Social
El juego es un proceso valorado, no sólo para el disfrute y el ocio sino también para el aprendizaje. A través del juego, los niños desarrollan un sentido de identidad y una comprensión de sus mundos sociales y culturales. Los niños usan el juego para explorar y comprender culturas, comunidades y amistades (París, Beeve y Springer, 2021). Ganamos mucho jugando, no solo como niños sino también como adultos. El juego implica la coordinación mutua, a veces compleja, de metas, acciones y comprensión. Por ejemplo, como infantes, los niños obtienen su primer encuentro con compartir (de los juguetes de los demás). A través de estas experiencias, los niños desarrollan amistades que brindan seguridad y apoyo adicional a las que ofrecen sus padres. [1]
Diferentes teorías del juego
Las teorías cognitivas presentaron un cambio significativo en la teorización sobre el juego al dirigir la investigación hacia el desarrollo de los procesos de pensamiento y desarrollo intelectual de los niños. La teoría del desarrollo de Piaget (Piaget, 1962) sugiere que los niños progresan a través de una serie de fases distintas en sus procesos de pensamiento. Según su teoría, los niños se dedican a tipos de juego que reflejan su nivel actual de desarrollo cognitivo. El papel del juego es ayudarles a consolidar y practicar conceptos y habilidades recientemente adquiridos para preparar al niño para el siguiente arranque de aprendizaje y desarrollo. Vygotsky (1978) también creía que el juego tiene varios papeles en el desarrollo cognitivo. Sin embargo, se diferenció de Piaget en mantener que, cuando los niños juegan antes de que se actualicen en situaciones de la vida real, revelan nuevas habilidades potenciales. Al crear sus propios andamios, los niños se estiran en áreas como el autocontrol, la cooperación, la memoria, el uso del lenguaje y la alfabetización mediante el uso del habla privada para dirigir, controlar y estructurar sus interacciones de juego (Bodrova y Leong, 1996). Según Vygotsky (Vygotsky, 1978), el juego promueve el desarrollo al servir como andamio dentro de la zona de desarrollo proximal del niño, ayudándole a alcanzar niveles más altos de funcionamiento. Bruner (Bruner, 1972) se centró en cómo el juego infantil contribuye a las habilidades de resolución de problemas que son importantes más adelante en la vida. Argumentó que los medios son más importantes que los fines a la hora de jugar; los niños no se preocupan por lograr metas, lo que les permite experimentar con combinaciones novedosas de objetos y comportamientos que es poco probable que intenten si están bajo presión para lograr una meta. Por lo tanto, el juego promueve la resolución flexible de problemas, haciéndola adaptativamente ventajosa en el desarrollo humano y la evolución. [2]
Stuart Brown (2010) sostiene que el juego es evolutivo y tiene las siguientes propiedades:
- Sin propósito/hecho por su propio bien
- Voluntario
- Atracción inherente
- Libertad de tiempo
- Disminución de la conciencia del yo
- Potencial de improvisación
- Deseo de continuación
Gray (2013) también proporciona una lista de características para describir el juego (con cierta superposición de la lista de Brown). Su conceptualización mantiene ese juego:
- Es dirigido y elegido por el niño
- Es como una actividad en la que el foco no es el estado final o una meta, sino el medio mismo
- Consiste en una estructura que viene de la mente de los jugadores y no de restricciones externas
- Es imaginativo y separado de la vida real
- Implica actividad mental no estresada. [3]
Etapas de juego de Parten
Mildred Parten (1932) observó a niños de 2 a 5 años y notó 6 tipos de juego. Ella etiquetó 3 tipos como no sociales (desocupados, solitarios y onlooker) y 3 tipos como juego social (paralelo, asociativo y cooperativo). La siguiente lista describe cada tipo de juego. Los niños más pequeños participan en el juego no social más que los niños mayores; a los 5 años, el juego asociativo y cooperativo son las formas de juego más comunes (Dyer & Moneta, 2006). [1]
Esta lista explica cómo cambia el juego de los niños a medida que crecen y desarrollan habilidades sociales.
Juego desocupado (nacimiento-3 meses): En esta etapa, un infante está haciendo muchos movimientos con sus brazos, piernas, manos, pies, etc. están aprendiendo y descubriendo cómo se mueve su cuerpo.
Juego solitario (3 Meses-2 Años): Esta es la etapa en la que un niño juega solo. Todavía no les interesa jugar con otros.
Comportamiento del Espectador/Espectador (2 Años): Durante esta etapa, un niño comienza a ver jugar a otros niños pero no juega con ellos.
Juego paralelo (2+Años): Un niño juega al lado o cerca de otros pero no juega con ellos.
Juego asociativo (3-4 Años): Cuando un niño comienza a interactuar con otros durante el juego, pero no hay una gran cantidad de interacción en esta etapa.
Juego cooperativo (4+ años): Cuando un niño juega junto con otros y tiene interés tanto en la actividad como en otros niños involucrados en el juego.
Independientemente de las diferencias en enfoques y definiciones, lo que las teorías contemporáneas tienen en común es la creencia de que el juego refleja el desarrollo. A medida que el niño crece y madura, la apariencia, la función y las implicaciones del juego pueden cambiar.
Los infantes aprenden gradualmente a identificar puntos en común con los demás y a participar en interacciones sociales. El desarrollo de tales habilidades se basa en las experiencias personales compartidas entre personas en contextos específicos (Liebal et al., 2013). El juego social puede ofrecer oportunidades vibrantes para que los niños adquieran habilidades de atención conjunta. A lo largo del primer año de vida, especialmente durante el juego, los infantes juntos y sus cuidadores comienzan a construir juegos sociales, como peek-a-boo (Bruner & Sherwood, 1976; Fantasia et al., 2014; Gustafson et al., 1979;). La atención social es una habilidad crucial para el surgimiento de situaciones de juego. La atención social permite que los niños se centren en otros
características de las personas como expresiones faciales, dirección de la mirada, gestos y vocalizaciones. Cuando se ha identificado la dirección de la atención de otro (por ejemplo, a través del seguimiento de la mirada o el seguimiento de puntos), podemos cambiar nuestra atención para enfocarnos simultáneamente en el mismo objeto o evento externo que nuestro compañero (Bourjade, 2017). [5]
Jugar como interacción con compañeros: Construyendo amistades
Las interacciones con los compañeros proporcionan el contexto para el aprendizaje social y la resolución de problemas, incluyendo las experiencias de intercambios sociales, cooperación, toma de turnos y la demostración del comienzo de la empatía. [6] En las relaciones entre pares, los niños aprenden a iniciar y mantener interacciones sociales con otros niños. También desarrollan habilidades para manejar conflictos, como tomar turnos, compromisos y negociación. Antes de los 1 años, los infantes no solo reaccionan emocionalmente a los estados emocionales de sus compañeros, sino que también se involucran con ellos en formas simples de interacción que involucran comportamientos dentro de sus habilidades motoras. Por ejemplo, Vandell y Wilson (Vandell, 1987) mostraron que las interacciones entre infantes se vuelven cada vez más recíprocas de 6 a 9 meses, como lo refleja la presencia de turnos. [7]
Para fomentar el desarrollo social adaptativo, es importante comprender los factores que contribuyen a establecer relaciones con los compañeros, como la empatía y las conductas prosociales (Howes, 1992; Sebanc, 2007; Vandell, 1980). La evidencia sugiere que antes de su primer cumpleaños, los infantes son sensibles y responden a las emociones de sus compañeros, lo que podría representar posibles precursores de la empatía y las conductas prosociales (Decety, 2010; Decety, 2012; Geangu). [7]
Las interacciones sociales con sus compañeros también permiten que los bebés mayores experimenten con diferentes roles en grupos pequeños y en diferentes situaciones, como relacionarse con niños familiares versus desconocidos. Las interacciones son escalones hacia las relaciones. [6] Con el tiempo, los infantes desarrollan relaciones cercanas con niños que conocen, como otros niños de la familia, el entorno de cuidado de niños o el vecindario. Las relaciones con sus compañeros brindan a los niños pequeños la oportunidad de desarrollar fuertes conexiones sociales.
Las relaciones de los niños pequeños con sus compañeros tienen muchos resultados positivos en el desarrollo más adelante, incluyendo niveles más altos de salud mental emocional y éxito escolar (Ladd, 1987; Tomada, 2005; Taylor, 1994; Vandell, 2000). La capacidad de un niño pequeño para empatizar con sus compañeros, para consolar y compartir juguetes con ellos, aumenta sus posibilidades de convertirse en amiga o compañera de juego preferida.
La expresión de emociones positivas y negativas de los niños pequeños puede desempeñar un papel importante en el desarrollo de las relaciones sociales. Las emociones positivas atraen a los interlocutores sociales y permiten formar conexiones, mientras que el manejo problemático o la expresión de emociones negativas conduce a dificultades en las relaciones sociales (Denham & Weissberg, 2004). En el estudio de Fabes 2001, los niños que usaron palabras relacionadas con las emociones fueron más apreciados por sus compañeros de clase (Fbes et al., 2001). [6]
[1] Thompson, R. (2022). Desarrollo social y de la personalidad en la infancia Tiene licencia CC BY-NC-SA
[2] Lynn A. Barnett, "Percepciones infantiles de su juego: desarrollo y validación de escalas “, tiene licencia CC BY
[3] Zosh J.M. et. al., (2018) Accediendo a lo inaccesible: redefiniendo el juego como una licencia de espectro (CC BY)
[4] Teorías contemporáneas sobre el desarrollo se comparte bajo una licencia CC BY-NC-SA y fue escrito, remezclado y/o comisariado por Martha Lally & Suzanne Valentine-French
[5] Cochet H y Guidetti M (2018) Contribución de la Psicología del Desarrollo al Estudio de las Interacciones Sociales: Algunos Factores en Juego, Atención Conjunta y Acción Conjunta e Implicaciones para la Robótica está Licenciada (CC BY)
[6] Fundaciones de aprendizaje y desarrollo para bebés y niños pequeños de California, 2009 por el Departamento de Educación de California se utiliza con permiso
[7] Crespo-Llado, M.M., Vanderwert, R., Roberti, E. et al. Respuestas conductuales de los bebés de ocho meses a las emociones de sus compañeros relacionadas con la actividad asimétrica de la corteza frontal. tiene licencia (CC BY)
[8] Imagen de Nina Kuchkovskiy tiene licencia CC: BY-NC
[9] Imagen por Anónimo tiene licencia CC: BY-NC
[10] Imagen de Amanda Taintor tiene licencia CC BY-NC