16.6: Relaciones
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Relaciones y Desarrollo Social
Las experiencias de las relaciones de los niños contribuyen a su creciente repertorio de habilidades sociales y a una mayor comprensión social. En estas relaciones, los niños desarrollan expectativas para personas específicas (por ejemplo, experiencias que conducen a vínculos seguros o inseguros con los padres), adquieren conocimientos sobre cómo interactuar con adultos y compañeros, y crean un autoconcepto basado en cómo los demás responden a ellos. [1] Las relaciones con los padres, otros miembros de la familia y los cuidadores proporcionan un contexto crítico para el desarrollo social de los bebés. Los padres y cuidadores son el compañero social inicial de un bebé, y la calidad de esta relación temprana cuidador-bebé se ha relacionado con muchos resultados positivos diferentes. Establecer relaciones cercanas con adultos está relacionado con la seguridad emocional de los niños, el sentido de sí mismos y la comprensión evolutiva del mundo que los rodea. Las interacciones con adultos son una parte frecuente y regular de la vida diaria de los bebés, y los infantes de tan solo 3 meses de edad han demostrado la capacidad de discriminar entre los rostros de adultos desconocidos (Barrera & Maurer, 1981). A los 4 meses de edad, el poder de un niño en las relaciones, junto con el impacto de estas relaciones, es evidente. Los bebés se vuelven más hábiles para leer el comportamiento de los demás y adaptar su propio comportamiento. También adquieren habilidades para hacerse más atractivos y efectivos socialmente. Los niños de 4 meses enviarán mensajes claros, se callarán con anticipación a medida que alguien se acerca a cuidarlos, buscarán la atención de los adultos con sonrisas y risas, participarán en una interacción prolongada de ida y vuelta con los demás y participarán en imitación social simple. [2]
Las relaciones cercanas con adultos que brindan una crianza consistente fortalecen la capacidad del niño para aprender y desarrollarse. Estas relaciones especiales influyen en el sentido emergente de sí mismo del infante y la comprensión de los demás. Los bebés usan las relaciones con los adultos de muchas maneras: para asegurar que están seguros, para ayudar a aliviar la angustia, para ayudar con la regulación emocional y para la aprobación social o estímulo. Estas relaciones juegan un papel crucial en el desarrollo en todos los dominios. Por ejemplo, las respuestas de los padres a las vocalizaciones del bebé apoyan el desarrollo del lenguaje (ver Tamis-Lemonda et al., 2014 para revisiones) y el intercambio directo de mirada entre un padre y un bebé promueve las conexiones y la comunicación (Leong et al., 2017). [3]
Comprensión Social
Notablemente, los niños pequeños comienzan a desarrollar la comprensión social muy temprano en la vida. Antes de que termine el primer año, los infantes son conscientes de que otras personas tienen percepciones, sentimientos y otros estados mentales que afectan su comportamiento y que difieren de sus propios estados mentales. [1]
Los niños comienzan a comprender las respuestas, la comunicación, la expresión emocional y las acciones de otras personas durante los años del bebé y el niño pequeño. Estos desarrollos incluyen la comprensión de un infante de qué esperar de los demás, cómo actuar y qué guiones sociales se utilizan para situaciones sociales específicas. Investigaciones recientes sugieren que la comprensión social de los bebés y niños pequeños está relacionada con la frecuencia con la que experimentan la comunicación adulta sobre los pensamientos y emociones de los demás (Taumoepeau & Ruffman, 2008). [2]
“A cada edad, la comprensión cognitiva social contribuye a la competencia social, la sensibilidad interpersonal y la conciencia de cómo el yo se relaciona con otros individuos y grupos en un mundo social complejo” (Thompson, 2006, pág.26). Incluso en la primera infancia, la comprensión social es crítica debido a la naturaleza social de los humanos (Wellman & Lagattuta, 2000). [2]
Responder a las señales de los bebés como parte del desarrollo social a través de la atención conjunta y la referencia social
Los humanos pueden involucrarse activamente con los estados mentales de otras personas, como cuando entran en situaciones de atención conjunta (Malle, 2022). La atención conjunta se describe como la capacidad de coordinar la atención visual con otra persona y luego desplazar la mirada hacia un objeto o evento (Mundy, 1998); no requiere que el mirador esté consciente de la reacción del seguidor (Emery, 2000). La definición suena más complicada de lo que es. Si señala un objeto alrededor de un niño de 3 años, observe cómo ambos se registran, asegurándose de que están interactuando conjuntamente con el objeto. Tal compromiso compartido es fundamental para que los niños aprendan el significado de los objetos: tanto su valor (¿es seguro y gratificante acercarse?) y las palabras que se refieren a ellos (¿cómo se llama a esto?). Cuando sostengo mi teclado y te lo muestro, lo estamos atendiendo conjuntamente, y si digo que se llama “Tastabr” en alemán, sabes que me refiero al teclado y no a la mesa sobre la que había estado descansando. [4]
La literatura reporta 2 componentes principales de la atención conjunta: (1) respuesta a la atención conjunta y (2) inicio de la atención conjunta.
Responder a la atención conjunta es la capacidad de cambiar la atención visual siguiendo las señales sociales de otra persona como mirar o señalar, mientras que iniciar la atención conjunta es la capacidad de dirigir la atención de otra persona a través de la mirada o gestos con el objetivo de compartir una experiencia (Seibert y Mundy, 1982). Responder a la atención conjunta e iniciar la atención conjunta se consideran aspectos interrelacionados de la atención conjunta, emergiendo en diferentes momentos durante el desarrollo (Mundy et al., 2007). La respuesta a la atención conjunta generalmente se desarrolla entre los 6 y los 9 meses de edad, mientras que el inicio de la atención conjunta comienza aproximadamente a los 9 meses de edad con variabilidad significativa entre los individuos. [5]
Figura\(\PageIndex{1}\): Ejemplo de atención conjunta ya que tanto el hombre como el bebé miran el mismo objeto. ([11])
Referenciación social
Los niños pequeños comienzan a desarrollar la comprensión social muy temprano en la vida. Antes de que termine el primer año, un infante es consciente de que otras personas tienen percepciones, sentimientos y diferentes estados mentales que afectan su comportamiento. [1] Una comprensión de que otros estados mentales difieren de los propios del infante se puede observar fácilmente en los fenómenos de referencia social. [1] La referencia social es la tendencia de un lactante a recopilar información de un cuidador para regular su comportamiento en una situación ambigua (en la que el lactante no tiene suficiente información para decidir cómo reaccionar) (Fawcett & Liszkowski, 2015; Schieler et al., 2018 ; Stenberg, 2009; Striano et al., 2006; Walden y Kim, 2005; Zarbatany y Lamb, 1985). La referencia social surge alrededor de los 7 a 10 meses de edad y forma una base para el aprendizaje social y la valoración social en la edad adulta (Walle et al., 2017). [1]
En la referencia social, un bebé mira a la cara de un cuidador de confianza cuando se enfrenta a una persona o situación desconocida (Feinman, 1992). Si el cuidador parece tranquilo y tranquilizador, el infante responde positivamente como si la situación fuera segura. Si el cuidador parece temeroso o angustiado, es probable que el bebé reaccione con cautela o angustia porque la expresión del cuidador indica peligro. Los bebés muestran una notable percepción y conciencia: aunque no están seguros de la situación desconocida, el cuidador no lo es. Al “leer” la emoción en la cara del cuidador, los infantes pueden aprender si la circunstancia es segura o peligrosa, y cómo responder. [1]
En el pasado, los científicos del desarrollo creían que los bebés eran egocéntricos, centrados en sus percepciones y experiencias, pero la investigación ahora indica que lo contrario es cierto. Desde temprana edad, los infantes son conscientes de que las personas tienen diferentes estados mentales, lo que los motiva a descubrir lo que otros sienten, pretenden, quieren y piensan, y cómo estos estados mentales afectan su comportamiento. Los infantes están comenzando a desarrollar una teoría de la mente, y aunque su comprensión de los estados mentales comienza de manera muy simple, se expande rápidamente (Wellman, 2011) La comprensión social crece significativamente a medida que se desarrolla la teoría mental de los niños. [1]
¿Cómo ocurren estos logros en la comprensión social? Los niños pequeños son observadores notablemente sensibles de otras personas. Hacen conexiones entre sus expresiones emocionales, palabras y comportamiento para derivar simples inferencias sobre estados mentales (por ejemplo, concluyendo que lo que mamá está mirando está en su mente) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Esta conexión es especialmente probable que ocurra en las relaciones con personas que el niño conoce bien, consistente con las ideas de la teoría del apego. Las crecientes habilidades lingüísticas dan a los niños pequeños palabras con las que representar estos estados mentales (por ejemplo, “locos”, “quiere”) y hablar de ellos con los demás. A través de la conversación con sus cuidadores sobre las experiencias cotidianas, los niños aprenden mucho sobre los estados mentales de las personas a partir de cómo los adultos hablan de ellos (“Tu hermana estaba triste porque pensaba que papá iba a volver a casa”). (Thompson, 2006). Desarrollar la comprensión social depende en gran medida de las interacciones cotidianas de los niños con los demás y de sus cuidadosas interpretaciones de lo que ven y escuchan. [1]
Alteraciones en las relaciones infante-cuidador: depresión materna y desarrollo social del lactante y del niño
Los infantes participan repetidamente en rutinas diarias e interactivas con sus cuidadores primarios, la mayoría de las veces con sus madres. Un bebé suele estar en sintonía con las señales emocionales en las voces, gestos, movimientos y expresiones faciales de sus cuidadores. La depresión materna compromete la capacidad del lactante y la madre para regular mutuamente la interacción. Más comúnmente, la depresión impacta la relación a través de 2 patrones interactivos observados en madres deprimidas: intrusividad o abstinencia. Las madres intrusivas muestran un afecto negativo e interrumpen la actividad del bebé. El infante experimenta ira, se aleja de la madre para limitar su intrusión e internaliza un estilo de afrontamiento enojado y protector. Las madres retiradas son descomprometidas, insensibles, afectivamente planas y poco hacen para apoyar la actividad del infante. Los bebés no pueden hacer frente o autorregular este estado negativo y desarrollar pasividad, abstinencia y comportamientos autorreguladores (por ejemplo, mirar hacia otro lado o chupar el pulgar) (Hart et al., 1998; Tronick, 1989).
Los bebés y niños pequeños de madres deprimidas pueden desarrollar trastornos emocionales graves como depresión infantil y trastornos de apego (Luby, 2000). Los trastornos de salud mental tempranos pueden verse reflejados por retraso en el desarrollo, llanto inconsolable o problemas de sueño. Los niños pequeños mayores pueden exhibir un comportamiento agresivo o impulsivo. En entornos de cuidado y educación temprana, los niños con problemas sociales y emocionales tienden a tener dificultades para relacionarse con los demás, confiar en los adultos, estar motivados para aprender y calmarse para sintonizar con la enseñanza, todas las habilidades necesarias para beneficiarse de las experiencias educativas tempranas. Los estudios revelan los efectos duraderos de la depresión materna. Los hijos mayores de madres deprimidas durante la infancia muestran mal autocontrol, agresión, malas relaciones con los compañeros y dificultad en la escuela (Embry & Dawson, 2002). Estos problemas aumentan la probabilidad de que el niño sea colocado en educación especial, retenido para repetir un grado, o abandonar la escuela. Cada uno de estos problemas puede impedir que un niño alcance un desarrollo óptimo, resultar en oportunidades perdidas de éxito a lo largo de la vida del niño e imponer mayores costos a la sociedad (Onunaku, 2005).
Cuando las relaciones causan daño: abuso y negligencia
Es un reto saber cuánto ocurre el abuso infantil. Los infantes no pueden hablar, y los niños pequeños y mayores que son abusados generalmente no le dicen a nadie sobre el abuso. Puede que no lo definan como abuso, pueden tener miedo de decírselo a un adulto de confianza, podrían culparse a sí mismos por haber sido abusados, o quizás no sepan con quién podrían hablar sobre su abuso. Cualquiera que sea la razón, los niños suelen guardar silencio, lo que hace muy difícil saber cuánto abuso ocurre. Las estadísticas actualizadas sobre los diferentes tipos de abuso infantil en los Estados Unidos se pueden encontrar en el sitio web de US Children's Bureau. [7]
Todos los tipos de abuso son temas complejos, especialmente dentro de las familias. Hay muchas razones por las que las personas pueden convertirse en abusadoras: la pobreza, el estrés y el abuso de sustancias son características comunes compartidas por los abusadores, aunque el abuso puede ocurrir en cualquier familia.
Los niños que sufren abuso o descuido corren el riesgo de desarrollar problemas sociales, emocionales y de salud de por vida, especialmente si se descuida antes de los 2 años. No obstante, es fundamental señalar que no todos los niños que sufren abusos y descuido tendrán los mismos resultados. Hay muchas maneras de fomentar un cuidado estable, permanente, seguro, seguro, nutritivo y amoroso para niños afectados por experiencias adversas en la infancia.
Atención informada sobre el trauma
Las experiencias traumáticas pueden alterar significativamente la percepción de una persona de sí misma, su entorno y las personas que la rodean. A medida que se acumulan experiencias traumáticas, las respuestas se vuelven más intensas y tienen mayor impacto en el funcionamiento. La exposición continua al estrés traumático puede afectar todas las áreas de la vida de las personas, incluido el funcionamiento biológico, cognitivo y emocional, así como las interacciones sociales, las relaciones y la formación de la identidad. Debido a que las personas que han experimentado múltiples traumas no se relacionan con el mundo de la misma manera que las que no han tenido estas experiencias, requieren servicios y respuestas que sean sensibles a sus experiencias y necesidades únicas. [9]
El estrés tóxico, como el abuso y la negligencia, están fuertemente vinculados a los malos resultados de salud a lo largo de la vida y la atención informada sobre el trauma es un enfoque para el cuidado basado en estos efectos. Los cuidadores en atención informada sobre el trauma se esfuerzan por comprender el comportamiento de los niños en el contexto de traumas previos que han experimentado. La atención informada sobre el trauma para bebés y niños pequeños comienza con reconocer primero la prevalencia y el impacto potencial que estas tensiones pueden tener durante los primeros 3 años. Los cuidadores también brindan atención de apoyo, mejorando los sentimientos de seguridad y protección de los niños, para evitar su re-traumatización en una situación actual que potencialmente puede abrumar sus habilidades de afrontamiento. [10]
[1] Thompson, R. (2022). Desarrollo social y de la personalidad en la infancia Tiene licencia CC BY-NC-SA
[2] Fundaciones de aprendizaje y desarrollo para bebés y niños pequeños de California, 2009 por el Departamento de Educación de California se utiliza con permiso
[3] Zosh J.M. et. al., (2018) Accediendo a lo inaccesible: redefiniendo el juego como una licencia de espectro (CC BY)
[4] Malle, B. (2022). Teoría de la mente. licenciado bajo un CC BY-NC-SA
[5] Billeci, L., Narzisi, A., Campatelli, G. et al. Desenredar la iniciación de la respuesta en la atención conjunta: un estudio de seguimiento ocular en niños pequeños con trastornos del espectro autista. Tiene licencia CC BY
[6] Ehli S, Wolf J, Newen A, Schneider S y Voigt B (2020) Determinar la función de la referencia social: el papel de la familiaridad y la amenaza situacional. (CC BY).
[7] Abuso infantil, negligencia y cuidado de crianza se comparte bajo una licencia no declarada y fue escrito, remezclado y/o comisariado por Diana Lang
[8] Niño, Familia y Comunidad (Laff y Ruiz) se comparte bajo licencia CC BY y fue escrito, remezclado y/o comisariado por Rebecca Laff y Wendy Ruiz
[9] Ayre, K., & Krishnamoorthy, G. (2020). Entender y empatizar está licenciado bajo CC BY-SA.
[10] Sanders & Hall (2018). Cuidados informados sobre el trauma en la unidad de cuidados intensivos del recién nacido: Promover la seguridad y la conectividad .CC by NC SA 4.0
[11] Imagen de Joy Poeng tiene licencia CC BY-NC
[12] Imagen de Rachel Klippenstein-Gutierrez tiene licencia CC BY-NC