18.4: Extraña situación de Ainsworth

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Amanda Taintor & Wendy Ruiz

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El Experimento

Ainsworth continuó estudiando el desarrollo del apego en infantes. Ainsworth y sus colegas crearon una prueba de laboratorio que midió el apego de un bebé a sus padres. La prueba se llama La técnica de la situación extraña porque se realiza en un contexto desconocido para el niño y por lo tanto es probable que aumente la necesidad del niño de sus padres (Ainsworth, 1979). [1]

Durante el procedimiento, que dura unos 20 minutos, el padre y el bebé primero se dejan solos mientras el infante explora la habitación llena de juguetes. Entonces un extraño adulto entra a la habitación y habla por un minuto con el padre, después de lo cual el padre sale de la habitación. El desconocido se queda con el infante unos minutos, y luego vuelve a entrar el padre, y el desconocido sale de la habitación. Una cámara de video registra los comportamientos del niño durante la sesión, la cual capacitó a los codificadores posteriormente a codificar. A los investigadores les interesó especialmente cómo respondía el niño a que el cuidador saliera y regresara a la habitación, referido como el “reencuentro”. Con base en sus comportamientos, los niños son categorizados en uno de cuatro grupos. Cada grupo refleja un tipo diferente de relación de apego con el cuidador. Un estilo es seguro, y los otros tres estilos se conocen como inseguros. [1]

Un niño con un estilo de apego seguro generalmente explora libremente mientras el cuidador está presente y puede relacionarse con el extraño. El niño suele jugar con los juguetes y llevar uno al cuidador para mostrarlo y describirlo de vez en cuando. El niño puede estar molesto cuando el cuidador se va, pero también está feliz de ver al cuidador regresar.
Un niño con un estilo de apego resistente (a veces llamado ambivalente) desconfía de la situación en general, particularmente del extraño, y se mantiene cerca o incluso se aferra al cuidador en lugar de explorar los juguetes. Cuando el cuidador se va, el niño está extremadamente angustiado y es ambivalente cuando el cuidador regresa. El niño puede apresurarse hacia el cuidador, pero luego no puede ser consolado cuando lo recogen. El niño aún puede estar enojado e incluso resistirse a los intentos de calmarse.
Un niño con un estilo de apego evitativo evitará o ignorará a la madre, mostrando poca emoción cuando la madre se va o regresa. El niño puede huir de la madre cuando se acerca. El niño no explorará mucho, independientemente de quién esté ahí, y el extraño no será tratado de manera muy diferente a la madre.
Un niño con un estilo de apego desorganizado/desorientado parece tener una forma inconsistente de hacer frente al estrés de la extraña situación. El niño puede llorar durante la separación, pero evitar a la madre cuando regrese, o el niño puede acercarse a la madre pero luego congelarse o caer al suelo. [1]

La técnica de la extraña situación
Etapas	Evento	Seguro	Inseguro-Evitante	Resistente a la inseguridad	Inseguro-desorganizado
1	Exploración con cuidador en la habitación	Explora libremente	Alta exploración, pero desenfocada	Permanece cerca del cuidador	Exploración caótica
2	Extraño entra a la habitación y habla con cuidador	Puede interactuar con un extraño	Indiferente a extraño	Miedo de extraño cuando cuidador presente	Miedo o incierto acerca de extraño
3	Cuidador deja habitación y niño se queda solo con extraño	Puede estar molesto cuando el cuidador se va	No se molesta cuando el cuidador se va	Gran angustia cuando está solo con un extraño	Impredecible (puede estar molesto o no)
4	Reunión con cuidador	Feliz de ver el regreso del cuidador	Ignora o evita al cuidador	Ambivalente: quiere contacto con el cuidador pero está molesto con ellos	Reacciona al regreso del cuidador con angustia

¿Qué tan comunes son los estilos de apego entre los niños en Estados Unidos? Se estima que alrededor del 65 por ciento de los niños en Estados Unidos están apegados de manera segura. El veinte por ciento exhibe estilos de evitación, y del 10 al 15 por ciento son ambivalentes. Otro 5 a 10 por ciento puede caracterizarse como desorganizado (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). [1]

[1] Desarrollo Humano por el Grupo de Enseñanza y Aprendizaje de Desarrollo Humano está licenciado bajo una licencia Creative Commons CC: BY-NC-SA