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20.5: Crear relaciones positivas con cuidadores parentales

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    • Amanda Taintor
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    Conexión entre cuidadores y padres

    La relación entre la familia y el cuidador es crítica. Para una familia, la experiencia de ingresar a un entorno de bebé o niño pequeño puede ser muy emocional. Los miembros de la familia a menudo experimentan ansiedad al separarse de sus hijos y pueden sentirse en conflicto por dejar a su hijo.

    Los cuidadores promueven activamente el apego entre un niño y su familia. Aprender sobre la familia única de cada niño, particularmente los miembros de la familia y otras personas que cuidan al niño, apoya las relaciones significativas del niño. Cuando un niño tiene una discapacidad u otro retraso, los intervencionistas tempranos también pueden tener un papel en el proceso de atención. El maestro es el puente que conecta al niño y a la familia durante el día: cuanto más se asocie el maestro con la familia para apoyar el apego con su hijo, más exitoso será el niño en el programa. Esta relación de colaboración entre familias y cuidadores beneficia a los niños de muchas maneras. La calidad de la relación, la facilidad de comunicación bidireccional y el respeto mutuo de la pericia brindan tanto a las familias como a los cuidadores la información necesaria para brindar la mejor atención y educación al niño. Comunica al niño que su mundo está trabajando en sincronía. Cuanto más respeto y comodidad comparten las familias y los maestros, más cómodo y seguro es el niño.

    La naturaleza de las relaciones entre los programas y las familias ha cambiado significativamente. Históricamente, los maestros y cuidadores vieron su papel con los padres como brindar educación a los padres y oportunidades de participación de los padres, ambos más impulsados por el déficit que basados en fortalezas. Actualmente, hay más enfoques basados en fortalezas y de colaboración para la relación programa-familia. Estos enfoques incluyen atención centrada en la familia, compromiso familiar transformador y un enfoque pedagógico de educadores en Reggio Emilia, Italia. Consideran que “la participación de las familias es tan esencial como la participación de niños y educadores” (Edwards, Gandini, y Forman 1998, 21). [1]

    El concepto de compromiso familiar (versus participación de los padres) reconoce a todos los miembros de la familia de un niño (no solo a los padres) y enfatiza la importancia de la relación recíproca entre familias y escuelas. El personal del programa debe ser consciente de que la participación familiar tanto en el programa como en el hogar puede tomar muchas formas y depender de las características únicas de cada familia (Halgunseth et al. 2009). El compromiso familiar ocurre cuando existe una asociación continua, recíproca y basada en fortalezas entre las familias y los programas de atención temprana (Halgunseth et al. 2009). [1]

    Los principios de compromiso familiar incluyen:

    • fomentar y validar la participación familiar en la toma de decisiones relacionadas con la educación de sus hijos;
    • comunicación consistente y bidireccional a través de múltiples formas que responden a las preferencias lingüísticas de una familia;
    • colaboración e intercambio de saberes
    • colaboración entre familias y programas en la creación de actividades de aprendizaje en el hogar y la comunidad;
    • creación de un ambiente hogareño que valore el aprendizaje;
    • colaboración entre familias y maestros en el establecimiento de metas en el hogar y la escuela para los niños;
    • apoyo y capacitación a los profesionales de la educación en la creación de un sistema integral de promoción del compromiso familiar (Halgunseth et al. 2009). [1]

    Los maestros en Reggio Emilia, Italia, también apoyan la idea de que el compromiso familiar, la colaboración y el intercambio de conocimientos mutuos fortalecen el programa para niños, familias y maestros. “Las ideas y habilidades que las familias aportan a la escuela y, lo que es más importante aún, el intercambio de ideas entre padres y maestros favorece el desarrollo de una nueva forma de educar y ayuda a los maestros a ver la participación de las familias no como una amenaza sino como un elemento intrínseco de colegialidad y como la integración de diferentes sabidurías” (Edwards, Gandini y Forman 1998). [1]

    Las familias conocen los antecedentes y eventos significativos del niño y la familia; la personalidad, las rutinas y los horarios del niño; las relaciones importantes; el estilo de exploración y aprendizaje; las formas de comunicarse; las discapacidades; y el historial de salud. Tomarse el tiempo para comprender los conocimientos importantes de la familia es clave para apoyar el crecimiento psicológico y físico saludable de los bebés y niños pequeños. Igualmente importante es la comunicación a la familia haciéndole saber sobre el día de su hijo, compartir actualizaciones e información sobre el día, comunicar momentos en que su hijo está pensando en ellos y reconociendo las interacciones amorosas que ves entre el niño y el padre. [1]

    Luchas y desafíos en la construcción de alianzas

    Hay momentos en los que los cuidadores luchan por encontrar una manera de respetar y generar confianza con una familia. El maestro puede sentir que los miembros de la familia no lo están intentando, no entienden a su hijo, no responden a las señales de su hijo o cuidan a su hijo de maneras inapropiadas. Un cuidador de bebés o niños pequeños necesita determinar si el niño está seguro, pero también es importante comprender a la familia a lo largo de un continuo de desarrollo y cultura. Cuando pensamos en el desarrollo infantil, esperamos que un infante pase por pasos específicos en el aprendizaje. No esperamos que camine antes de que pueda darse la vuelta. Si pensamos en familias a lo largo de un continuo de desarrollo similar, podemos ser más capaces de asociarnos con ellas desde una perspectiva basada en fortalezas. Por ejemplo, supongamos que una familia no está leyendo las señales de su hijo sino que está claramente emocionada de tener un bebé. En ese caso, podrías reconocer el amor: “Está tan claro lo mucho que amas a tu bebé. Lo puedo ver en tus ojos” y podrías hacer una pequeña observación: “Me doy cuenta cuando te mueves de un lado de la carriola al otro que Sammy te está observando. Él es tan observador”. De esta manera, estás usando un enfoque basado en fortalezas para aprovechar una nueva perspectiva para el padre. En ocasiones surgen diferencias de opinión entre el programa y una familia sobre cómo cuidar a los niños. Abordar estas diferencias a menudo brinda oportunidades para que los maestros aprendan y crezcan junto con las familias. Los maestros deben iniciar conversaciones con los miembros de la familia para aprender sus pensamientos sobre el cuidado de su hijo. Incluso cuando una familia pertenece a la misma comunidad cultural que el maestro, la perspectiva del maestro puede diferir de la familia, ya que cada persona interpreta las reglas y expectativas culturales de manera diferente. [1]

    Cuando surgen problemas que involucran diferencias culturales, los educadores pueden usar el procedimiento de tres pasos de Reconocer, Preguntar y Adaptar. Reconocer es comunicar conciencia sobre el tema, transmitir sincero interés y capacidad de respuesta, e involucrar a la familia en la búsqueda de una solución conjunta. Preguntar es conocer el punto de vista preciso del padre reafirmando lo que dice el padre y prestando atención a las respuestas verbales y no verbales. Adaptarse es trabajar con los familiares hacia una solución buscando áreas de acuerdo conjunto y negociando los temas cruciales (adaptado de Virmani y Mangione 2013, 72—5). [1]

    [1] Departamento de Educación de California, Directrices del Programa de Aprendizaje y Desarrollo para Bebes/Niños Pequeños, Segunda Edición del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

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