26.2: Visión general

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Descripción general de la atención inclusiva

Los niños con discapacidad u otras necesidades especiales se refieren a niños con un diagnóstico específico y niños que no tienen un diagnóstico pero cuyo comportamiento, desarrollo o salud afectan la capacidad de su familia para mantener los servicios de cuidado infantil. La discapacidad o necesidad especial puede ser tan leve como un ligero retraso del habla o tan complejo como un diagnóstico mixto de desafíos motores, deterioro de la visión y retrasos cognitivos. [1] Las necesidades especiales de atención médica incluyen una variedad de afecciones, como defectos congénitos, trastornos neurológicos y enfermedades crónicas que pueden poner en peligro la vida o afectar la vida diaria (por ejemplo, cáncer, enfermedad de células falciformes [o anemia], fibrosis quística, hemofilia, SIDA, diabetes, reumatoide juvenil artritis). [1] [2]

Las familias de niños con discapacidad u otras necesidades especiales tienen la misma necesidad de cuidado infantil que otras familias. Sin embargo, las familias de niños con discapacidades o necesidades especiales a menudo encuentran la búsqueda de un cuidado infantil de calidad y asequible un desafío más significativo, ya que enfrentan la renuencia de muchos proveedores de cuidado infantil a inscribir a sus hijos. Esta situación hace que sea aún más importante que los proveedores de cuidado infantil se esfuercen por incluir a todos los niños en sus programas para no aumentar los inmensos desafíos que ya enfrentan esas familias. [3]

Solo alrededor del 10 por ciento de los bebés y niños pequeños elegibles con retrasos en el desarrollo en todo el país reciben servicios de intervención temprana, los cuales están ampliamente acordados para reducir los retrasos y disminuir los efectos adversos de los factores de riesgo y discapacidades en el aprendizaje y el desarrollo. California atiende a menos niños que el promedio nacional. Los desafíos surgen de los exámenes irregulares, los tenues vínculos con la referencia y la evaluación, y las complejidades de cruzar múltiples agencias, a veces sin el conocimiento del inglés, para las familias. [4]

Siguiendo la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), los niños de 3 a 21 años tienen derecho a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) en el ambiente menos restrictivo (LRE). LRE requiere que, en la medida de lo posible, los niños con discapacidad tengan acceso al plan de estudios de educación general, junto con actividades de aprendizaje y entornos a disposición de sus compañeros sin discapacidad. La legislación federal correspondiente aplicada a los bebés y niños pequeños (niños desde el nacimiento hasta los 3 años) y sus familias especifica que los servicios y apoyos de intervención temprana deben brindarse en “entornos naturales”, generalmente interpretados en el sentido de una amplia gama de contextos y actividades que generalmente ocurren para desarrollo de infantes y niños pequeños en hogares y comunidades. [5] [6]

Los niños con discapacidad u otras necesidades especiales y sus familias deben ser incluidos en programas de educación infantil de calidad que son el entorno natural de sus compañeros de desarrollo típico. Los niños aprenden de sus interacciones con otros niños y su entorno mientras crean una sensación de seguridad y autoestima a partir de las relaciones de cuidado con los proveedores de programas y el personal. Todos se benefician de programas de educación infantil de calidad que brindan atención inclusiva. Los niños que tienen una discapacidad o necesidad especial conocen e interactúan con compañeros de desarrollo típico, mientras que sus familias se benefician de los programas y servicios que necesitan para lograr sus metas de crianza. Los niños que normalmente están desarrollando se benefician cuando tienen la oportunidad de conocer a compañeros que se desarrollan atípicamente en el aula. Todos tienen la oportunidad de conocer a otros seres humanos con respecto a sus fortalezas y desafíos.

dos niños pequeños comiendo una comida juntos. — Figura\(\PageIndex{1}\): *Los niños de todas las capacidades deben ser incluidos en aulas de ECE de alta calidad*. (**[1]**)

Los niños y las familias quieren ser aceptados e incluidos en su comunidad independientemente de su capacidad. Ellos quieren pertenecer. Pero el tipo de pertenencia que desean va más allá del simple “estar juntos”. Quieren una membresía plena e incondicional en la familia y en la comunidad. Como dijo tan elocuentemente Norman Kunc, defensor de los derechos de las personas con discapacidad: “Cuando la educación inclusiva se abraza plenamente, abandonamos la idea de que los niños tienen que volverse 'normales' para contribuir al mundo. En cambio, buscamos y alimentamos los dones inherentes en todas las personas. Empezamos a mirar más allá de las formas típicas de convertirnos en miembros valiosos de la comunidad y, al hacerlo, comenzamos a realizar el objetivo alcanzable de proporcionar a todos los niños un auténtico sentido de pertenencia”. [6]

Los niños con discapacidad u otras necesidades especiales pueden presentar desafíos únicos, pero la atención que necesitan es muy similar a la de cualquier niño. Los niños con necesidades especiales pasan la mayor parte del tiempo haciendo lo que hacen los demás niños. Tienen la misma curiosidad, ganas de jugar y necesidad de comunicarse como lo hacen sus compañeros. Los proveedores de cuidado infantil que brindan cuidado infantil apropiado para el desarrollo, que es individualizado para satisfacer las necesidades de cada niño, ya tienen muchas de las habilidades necesarias para atender a niños con discapacidades u otras necesidades especiales. [7]

Los cuidadores de bebés y niños pequeños pueden estar involucrados con las familias en el momento en que las discapacidades de los niños y las preocupaciones de desarrollo se identifican por primera vez y cuando comienzan las Este proceso puede ser emocional para las familias, pero los proveedores de cuidado infantil pueden ofrecer información valiosa y ser socios solidarios. Pueden desempeñar un papel clave trabajando con niños, familias y otros profesionales en el proceso de intervención temprana. Un cuidador que participa activamente en el desarrollo, aprendizaje y crecimiento de los niños apoya a las familias de maneras importantes. [8]

[1] Asociaciones familiares y cultura por el Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[2] Capítulo 15: Familias de niños con necesidades especiales o necesidades especiales de salud por Krischa Esquivel; Emily Elam; Jennifer Paris; y Maricela Tafoya CC BY.

[3] ¡Obras de Inclusión! Por el Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[4] Autor Nancy Hunt Universidad Estatal de California. (n.d.). Pace - identificar a niños pequeños para la intervención temprana en California. Análisis de Políticas para la Educación de California. CC POR

[5] DEC/NAEYC. (2009). Inclusión en la primera infancia: Una declaración de posición conjunta de la División para la Primera Infancia (DEC) y la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC). Chapel Hill: La Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo Infantil FPG. Recuperado

[6] Capítulo 15: Familias de niños con necesidades especiales o necesidades especiales de salud por Krischa Esquivel; Emily Elam; Jennifer Paris; y Maricela Tafoya CC BY

[7] Los recursos para el desarrollo infantil del Departamento de Educación de California se utilizan con permiso

[8] Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos, Administración para Niños y Familias, n.d., Crear entornos inclusivos y experiencias de aprendizaje para bebés y niños pequeños está en el dominio púbico