26.3: Qué pueden hacer los programas para ser inclusivos a todos los niños

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Implementación de prácticas inclusivas

La mayoría de los niños identificados por los profesionales de la educación especial como discapacitados tienen retrasos en el aprendizaje y la comunicación (más del 70 por ciento de los niños desde el nacimiento hasta los 14 años). Los niños que aprenden de manera diferente o tienen retrasos en el lenguaje suelen manifestar necesidades especiales a través de su comportamiento en entornos grupales. Los educadores de la primera infancia pueden proporcionar un ambiente rico en lenguaje y hacer ajustes basados en el conocimiento del niño individual. [1]

Hay menos niños con discapacidades más significativas como discapacidades intelectuales (anteriormente denominadas retraso mental), discapacidades físicas y de movilidad, o discapacidades múltiples. Es probable que los niños con discapacidades importantes reciban servicios especializados que puedan apoyar el éxito en un entorno de cuidado infantil. Los niños elegibles y que reciben intervención temprana o servicios de educación especial tienen planes individuales con metas y estrategias para que los cuidadores y proveedores los usen. Para los niños menores de tres años, los planes se denominan planes individualizados de servicios familiares (IFSP); para los niños mayores de tres años, los planes se denominan programas de educación individualizada (IEP). Cuando se desarrollan estos planes, los educadores de la primera infancia pueden ser miembros esenciales de un equipo del IFSP o IEP. [1]

[1] Capítulo 15: Familias de niños con necesidades especiales o necesidades especiales de salud por Krischa Esquivel; Emily Elam; Jennifer Paris; y Maricela Tafoya CC BY