Objetivos de aprendizaje
- Definir teoría.
- Describir la teoría de Freud sobre el desarrollo psicosexual.
- Identificar las partes del yo en el modelo de Freud.
- Enumerar cinco mecanismos de defensa.
- Describir cinco mecanismos de defensa.
- Valorarse las fortalezas y debilidades de la teoría de Freud.
- Enumerar las ocho etapas de desarrollo psicosocial de Erikson.
- Aplicar las etapas de Erikson a ejemplos de personas en diversas etapas de la vida.
- Valorarse las fortalezas y debilidades de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson.
- Comparar y contrastar las teorías del desarrollo humano de Freud y Erikson.
- Describir los principios del condicionamiento clásico.
- Identificar estímulos incondicionados, estímulos condicionados, respuesta no condicionada y respuesta condicionada en el condicionamiento clásico.
- Describir los principios del condicionamiento operante.
- Identificar el refuerzo positivo y negativo, y el refuerzo primario y secundario.
- Refuerzo de contraste y castigo.
- Contrastar el condicionamiento clásico y operante y los tipos de comportamientos aprendidos en cada uno.
- Describir la teoría del aprendizaje social.
- Describir la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
- Definir esquema, asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo.
- Enumerar las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget.
- Describir las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget.
- Crítica la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
- Describir la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky.
- Explicar qué se entiende por la zona de desarrollo proximal.
- Explicar la participación guiada.
- Describir andamios.
- Compara los modelos de desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky.
- Describir el modelo de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner.
¿Qué es una teoría?
Los estudiantes a veces se sienten intimidados por la teoría; incluso la frase, “Ahora vamos a mirar algunas teorías...” se encuentra con miras en blanco y otros indicios de que el público ahora está perdido. Pero las teorías son herramientas valiosas para entender el comportamiento humano; si los hechos se les proponen explicaciones del “cómo” y “por qué” del desarrollo. ¿Alguna vez te has preguntado: “¿Por qué mi hijo de 3 años es tan inquisitivo?” o “¿Por qué algunos alumnos de quinto grado son rechazados por sus compañeros de clase?” Las teorías pueden ayudar a explicar estos y otros sucesos. Las teorías del desarrollo ofrecen explicaciones sobre cómo nos desarrollamos, por qué cambiamos con el tiempo y los tipos de influencias que impactan el desarrollo.
Una teoría nos guía y nos ayuda a interpretar los hallazgos de la investigación también. Proporciona al investigador un plano o modelo para ser utilizado para ayudar a armar diversos estudios. Piense en las teorías son pautas muy parecidas a las direcciones que vienen con un aparato u otro objeto que requirió montaje. Las instrucciones pueden ayudar a unir piezas más pequeñas de una pieza más fácilmente que si se utilizan prueba y error.
Se pueden desarrollar teorías mediante inducción en la que se observan varios casos individuales y después de que se notan patrones o similitudes, el teórico desarrolla ideas basadas en estos ejemplos. Las teorías establecidas se prueban luego a través de la investigación; sin embargo, no todas las teorías son igualmente adecuadas para la investigación científica. Algunas teorías son difíciles de probar pero siguen siendo útiles para estimular el debate o proporcionar conceptos que tienen aplicación práctica. Tenga en cuenta que las teorías no son hechos; son pautas para la investigación y la práctica, y ganan credibilidad a través de investigaciones que no las desacreditan.
REFERENCIAS
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Bandura, A. (1986). Fundamentos sociales del pensamiento y la acción; Una teoría social-cognitiva. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A, Ross, D. y. Ross S. (1963). Imitación de modelos agresivos mediados por película. Revista de Psicología Anormal y Social 66:3-11.
Bronfenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo humano: Experimentos por naturaleza y diseño. Cambridge, MA: Prensa de la Universidad de Harvard.
Erikson, E. H. (1950). Infancia y sociedad. Nueva York: Norton.
Erikson, E. H. (1968). Identidad, juventud y crisis. Nueva York: Norton.
O'Grady, D. & Metz, J. (1987). Resiliencia en niños con alto riesgo de trastorno psicológico. Revista de Psicología Pediátrica 12 (1) :3-23.
Piaget, J. (1929). La concepción infantil del mundo. NY: Harcourt, Brace Jovanovich.
