4.3: Desarrollo de habilidades motoras

La primera infancia es el período de tiempo en el que la mayoría de los niños adquieren las habilidades básicas para la locomoción, como correr, saltar y saltar, y habilidades de control de objetos, como lanzar, atrapar y patear (Clark, 1994). Los niños continúan mejorando sus habilidades motoras gruesas mientras corren y saltan. Las habilidades motoras finas también se están refinando en actividades, como verter agua en un recipiente, dibujar, colorear y abotonar abrigos y usar tijeras. En el Cuadro 4.1 se destacan algunos de los cambios en las habilidades motoras durante la primera infancia entre los 2 y 5 años de edad. El desarrollo de una mayor coordinación de los grupos de músculos y una precisión más fina se puede observar durante este periodo de tiempo. Así, los niños promedio de 2 años podrían correr con una coordinación ligeramente mejor de lo que manejaban cuando eran pequeños, sin embargo tendrían dificultades para traficar un triciclo, algo que el típico niño de 3 años puede hacer. Vemos cambios similares en las habilidades motoras finas con niños de 4 años que ya no tienen dificultades para ponerse la ropa, algo con lo que pudieron haber tenido problemas dos años antes. Las habilidades motoras continúan desarrollándose hasta la infancia media, pero para quienes están en la primera infancia, se enfatiza el juego que deliberadamente involucra estas habilidades.

Cuadro 4.1: Cambios en las habilidades motoras gruesas y finas en la primera infancia

	Habilidades motoras gruesas	Habilidades Motrices Finas
Edad 2	Puede patear una pelota sin perder el equilibrio Puede recoger objetos mientras está de pie, sin perder el equilibrio (Esto suele ocurrir a los 15 meses. Es motivo de preocupación si no se ve por 2 años. ) Puede correr con mejor coordinación (Puede que todavía tenga una postura amplia. )	Capaz de girar el pomo de una puerta Puede mirar a través de un libro, pasando una página a la vez Puede construir una torre de 6 a 7 cubos Capaz de ponerse ropa sencilla sin ayuda. (El niño suele ser mejor quitarse la ropa que ponérselas. )
Edad 3	Puede equilibrar brevemente y saltar sobre un pie Puede subir escaleras con pies alternos (sin sostener el riel) Puede pedalear un triciclo	Puede construir una torre de bloques de más de nueve cubos Puede colocar fácilmente objetos pequeños en una pequeña abertura Puede copiar un círculo Dibujar a una persona con 3 partes Se alimenta fácilmente
Edad 4	Muestra un equilibrio mejorado Lúpulo en 1 pie sin perder el equilibrio Lanza una pelota por encima con coordinación	Puede cortar una imagen usando tijeras Dibujando un cuadrado Manejar una cuchara y un tenedor ordenadamente mientras se come Ponerse la ropa correctamente
Edad 5	Tiene una mejor coordinación (conseguir que los brazos, las piernas y el cuerpo trabajen juntos) Saltos, saltos y saltos con buen equilibrio Se mantiene equilibrado mientras está de pie sobre un pie con los ojos cerrados	Muestra más habilidad con herramientas simples y utensilios de escritura Puede copiar un triángulo Puede usar un cuchillo para untar alimentos blandos

Fuente: NIH: Biblioteca Nacional de Medicina de Estados Unidos.

Arte infantil: El arte infantil resalta muchos cambios de desarrollo. Rhoda Kellogg (1969) señaló que los dibujos infantiles sufrieron varias transformaciones. Comenzando con alrededor de 20 tipos diferentes de garabatos a los 2 años, los niños pasan a experimentar con la colocación de garabatos en la página. A los 3 años están utilizando la estructura básica de garabatos para crear formas y están empezando a combinar estas formas para crear imágenes más complejas. A los 4 o 5 niños están creando imágenes que son representaciones más reconocibles del mundo. Estos cambios son una función de la mejora de las habilidades motoras, el desarrollo perceptual y la comprensión cognitiva del mundo (Cote & Golbeck, 2007).

Figura 4.4. Fuente.

El dibujo de renacuajos (ver Figura 4.4) es una característica penetrante de los dibujos de los niños pequeños sobre sí mismo y otros. Los renacuajos emergen en el dibujo infantil aproximadamente a la edad de 3 años y se han observado en los dibujos de niños pequeños de todo el mundo (Gernhardt, Rubeling & Keller, 2015). A pesar de la universalidad de los renacuajos en los dibujos infantiles, existen variaciones culturales en el tamaño, el número de rasgos faciales y las expresiones emocionales que se muestran. Gernhardt et al. (2015) encontraron que niños de contextos occidentales (es decir, áreas urbanas de Alemania y Suecia) y contextos urbanos no occidentales educados (es decir, áreas urbanas de Turquía, Costa Rica y Estonia) dibujaron imágenes más grandes, con más detalle facial y expresiones emocionales más positivas, mientras que los de no- Los contextos rurales occidentales (es decir, zonas rurales de Camerún e India) se representaban a sí mismos como más pequeños, con menos detalles faciales y una expresión emocional más neutra. Los autores sugieren que las normas culturales de las culturas tradicionalmente rurales no occidentales, que enfatizan el grupo social más que el individuo, pueden ser uno de los factores para la diferencia en el tamaño de la figura. Las figuras de renacuajo de niños de culturas occidentales a menudo ocupaban la mayor parte de la página. Viniendo de culturas que enfatizan al individuo, esto no debería sorprender.