4.15: Desarrollo del Lenguaje

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 137174

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Crecimiento del vocabulario: El vocabulario de un niño se expande entre las edades de dos a seis años de aproximadamente 200 palabras a más de 10,000 palabras. Este “impulso de vocabulario” generalmente involucra 10-20 palabras nuevas por semana y se logra a través de un proceso llamado mapeo rápido. Las palabras se aprenden fácilmente haciendo conexiones entre nuevas palabras y conceptos ya conocidos. Las partes del discurso que se aprenden dependen del lenguaje y de lo que se enfatice. Los niños que hablan idiomas amigables con los verbos, como el chino y el japonés, aprenden verbos más fácilmente, mientras que los que hablan inglés tienden a aprender sustantivos más fácilmente. Sin embargo, aquellos que aprenden idiomas menos amigables con los verbos, como el inglés, parecen necesitar ayuda en la gramática para dominar el uso de los verbos (Imai et al., 2008).

Significados literales: Los niños pueden repetir palabras y frases después de haberlas escuchado solo una o dos veces, pero no siempre entienden el significado de las palabras o frases. Esto es especialmente cierto en las expresiones o figuras del discurso que se toman literalmente. Por ejemplo, un aula llena de preescolares escucha al maestro decir: “¡Guau! ¡Eso fue un pedazo de pastel!” Los niños comenzaron a preguntar “¿Pastel? ¿Dónde está mi pastel? ¡Quiero pastel!”

Sobregularización: Los niños aprenden reglas de gramática a medida que aprenden el idioma, pero pueden aplicar estas reglas de manera inapropiada al principio. Por ejemplo, un niño aprende a agregar “ed” al final de una palabra para indicar tiempo pasado. Entonces formar una oración como “Yo fui ahí. Yo lo hice”. Esto es típico a las edades de dos y tres años. Pronto aprenderán nuevas palabras como “fue” y “hizo” para ser utilizadas en esas situaciones.

El impacto del entrenamiento: ¿Recuerdas a Vygotsky y la zona de desarrollo proximal? Los niños pueden ser asistidos en el aprendizaje del lenguaje por otros que escuchan atentamente, modelan pronunciaciones más precisas y fomentan la elaboración. El niño exclama: “¡Ahí me voy!” y el adulto responde: “¿Fuiste ahí? Di: 'Fui allí'. ¿A dónde fuiste?” Los niños pueden estar maduros para el lenguaje como sugiere Chomsky, pero la participación activa para ayudarlos a aprender también es importante para el desarrollo del lenguaje. El proceso de andamiaje es aquel en el que el guía brinda la asistencia necesaria al niño a medida que se aprende una nueva habilidad.