9.7: Juego
Freud vio el juego como un medio para que los niños liberen emociones reprimidas y lidien con situaciones emocionalmente angustiosas en un entorno más seguro. Vygotsky y Piaget vieron el juego como una forma en que los niños pueden desarrollar sus habilidades intelectuales (Dyer y Moneta, 2006). Piaget creó etapas de juego que se corresponden con sus etapas de desarrollo cognitivo. Las etapas son:
| Etapa | Descripción |
| Juego funcional | Explorar, inspeccionar y aprender a través de la actividad física repetitiva. |
| Juego simbólico |
La capacidad de usar objetos, acciones o ideas para representar otros objetos, acciones o ideas y puede incluir asumir funciones. 31 |
| Juego constructivo | Implica experimentar con objetos para construir cosas; aprender cosas que antes eran desconocidas con manipulación manual de materiales. |
| Juegos con Reglas | Impone reglas que deben seguir todos los que juegan; la lógica y el orden involucra formas que constituyen las bases para desarrollar la estrategia del juego. 32 |
Mientras que Freud, Piaget y Vygostsky veían el juego de manera ligeramente diferente, los tres teóricos vieron el juego como un resultado positivo para los niños.
Mildred Parten (1932) observó a niños de dos a cinco años y observó seis tipos de juegos. Tres tipos que calificó como no sociales (desocupados, solitarios y curiosos) y tres tipos se clasificaron como juegos sociales (paralelos, asociativos y cooperativos). La siguiente tabla describe cada tipo de juego. Los niños más pequeños participan en juegos no sociales más que los mayores; a los cinco años, el juego asociativo y cooperativo son las formas más comunes de juego (Dyer y Moneta, 2006). 33
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Categoría |
Descripción |
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Juego libre |
El comportamiento de los niños parece más aleatorio y sin un objetivo específico. Esta es la forma de juego menos común. |
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Juego solitario |
Los niños juegan solos, no interactúan con los demás, ni participan en actividades similares a las de los niños que los rodean. |
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Espectador del juego |
Los niños observan a otros niños jugando. Pueden comentar las actividades e incluso hacer sugerencias, pero no se unirán directamente a la obra. |
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Juego paralelo |
Los niños juegan juntos, usando juguetes similares, pero no actúan directamente entre ellos. |
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Juego asociativo |
Los niños interactuarán entre ellos y compartirán juguetes, pero no están trabajando hacia un objetivo común. |
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Juego cooperativo |
Los niños están interactuando para lograr un objetivo común. Los niños pueden asumir diferentes tareas para alcanzar esa meta. |
Contribuyentes y atribuciones
31. Juego simbólico (n.d.). Recuperado de https://www.pgpedia.com/s/symbolic-play
32. Juegos con reglas (n.d.). Recuperado de https://www.pgpedia.com/g/games-rules
33. Lifespan Development - Module 5: Early Childhood by Lumen Learning referencias Psyc 200 Lifespan Psychology por Laura Overstreet, bajo licencia CC BY 4.0