El diseño instruccional es el proceso sistemático de actividades que resuelven un problema instruccional identificando el objetivo instruccional, realizando un análisis de metas, realizando un análisis de habilidades subordinadas, identificando habilidades y características de ingreso y escribiendo los resultados del aprendizaje.
Un objetivo instructivo es un resultado de aprendizaje amplio que se puede desglosar en habilidades medibles específicas. Para identificar el objetivo instruccional, primero debes definir el problema real a través de la realización de una evaluación de necesidades.
Una vez que haya determinado el objetivo de instrucción, el objetivo se perfecciona a través de un análisis de metas. Esto conducirá a una declaración de lo que el alumno podrá hacer. El énfasis está en lo que los alumnos necesitan ser capaces de hacer, más que en lo que los aprendices necesitan saber.
El análisis de objetivos se refina en componentes más pequeños a través de un análisis de habilidades subordinadas. El análisis de habilidades subordinadas asegura que cada componente sea lo suficientemente pequeño como para enseñar, y muestra qué información necesita un alumno antes de aprender cada componente. La información verbal, las habilidades intelectuales, las habilidades psicomotoras y las actitudes necesitan un tipo diferente de análisis de habilidades subordinadas.
Con información verbal, realizar un análisis de cluster en el que hayas identificado toda la información necesaria para lograr el objetivo, para determinar las habilidades subordinadas. Después de identificar la información, organice la información en agrupaciones lógicas de hasta cinco piezas de información para estudiantes más débiles o más jóvenes o siete piezas de información para estudiantes más brillantes o mayores. La información verbal es importante ya que puede formar la base de conocimientos necesaria para habilidades de nivel superior.
Para las habilidades intelectuales, realizar un análisis jerárquico para determinar las habilidades subordinadas:
- Para cada paso de análisis de metas, pregunte “¿Qué debe saber el alumno antes de que se pueda aprender esta habilidad?” Esto crea el primer nivel jerárquico.
- Para cada componente de primer nivel, haz la misma pregunta. Esto crea un segundo nivel jerárquico.
- Continúe con esto hasta donde sea necesario.
Las habilidades psicomotoras subordinadas pueden derivarse a través de un análisis procesal:
- Especificar cada actividad que se debe realizar para cada paso de análisis de metas.
- Pregunte: “¿Qué debe hacer o saber el alumno antes de que se pueda hacer este paso?”
- Continúe con esto hasta donde sea necesario.
Para determinar las habilidades de actitud subordinada, realizar al menos una de las siguientes técnicas de análisis instruccional:
- Para cada paso de análisis de metas, pregunte “¿Qué debe hacer el alumno al mostrar esta actitud?” La respuesta suele ser una habilidad cognitiva, intelectual o psicomotora. Con esta información, se puede hacer el análisis adecuado.
- Pregunte: “¿Por qué los alumnos deben mostrar esta actitud?” La respuesta suele ser información verbal. Entonces deberías hacer un análisis de conglomerados.
Para que el aprendizaje sea efectivo, y para evitar la frustración, la instrucción y las capacidades de los alumnos deben coincidir. Diseñar la instrucción para la población objetivo, definida como la más amplia gama práctica de aprendices. Determinar las habilidades, el nivel de lenguaje, la motivación, los intereses y los factores humanos de los alumnos. El resultado final debe determinar el ingreso o habilidades básicas que deben tener antes de que comience la instrucción.
Los resultados de aprendizaje, u objetivos, son habilidades específicas y medibles que comunican a los alumnos, instructores y otras personas interesadas, lo que los alumnos deben ser capaces de hacer después de completar el aprendizaje. El éxito ocurre cuando los alumnos logran los resultados planificados. Los resultados del aprendizaje forman la base del proceso de desarrollo instruccional posterior.
Para escribir los resultados del aprendizaje:
- Identificar comportamientos específicos a través de verbos de acción. El verbo necesita ser declarado al más alto nivel de habilidad y pensamiento que el alumno deberá hacer. Utilice la taxonomía revisada de Bloom como base para seleccionar verbos.
- Especifique el área de contenido después del verbo.
- Especificar las condiciones aplicables. Identificar cualquier herramienta a utilizar, información a suministrar, restricciones, etc.
- Especificar los criterios aplicables. Identificar cualquier nivel deseado de velocidad, precisión, calidad, cantidad, etc.
- Revise cada resultado de aprendizaje para asegurarse de que sea completo, claro y conciso.
