En las últimas tres décadas, una docena o más de taxonomías de estilo de aprendizaje han sido creadas por diversos investigadores educativos. Por ejemplo, Howard Gardner de la Universidad de Harvard (Perfil de Inteligencias Múltiples) basó su taxonomía en la psicología mental, y David Kolb (1984) de la Universidad de Yale y el Instituto Bates (LSI—Learning Styles Inventory) basó la suya en el aprendizaje experiencial.
Estos dos últimos y otros inventarios de estilos de aprendizaje basados en ellos, como el modelo Honey y Mumford Learning Styles (1992). basado en el trabajo de Kolb; y VARK (Visual, Auditory, Reading/Writing and Kinesthetic) de Neil Fleming (2001) de la Universidad Lincoln en Nueva Zelanda, y el Memletics Accelerated Learning Los modelos Styles (Advantogy, 2003), ambos similares a la taxonomía de Inteligencias Múltiples de Gardner, son especialmente adecuados para la entrega de cursos en línea. Todos estos modelos de estilo de aprendizaje resaltan las preferencias de los estudiantes y las tendencias naturales para procesar información y comprender el contenido. El aprendizaje electrónico ofrece un medio rico para apelar a la diversidad de estilos de aprendizaje si se usa de manera inventiva, adaptativa y creativa. El momento de considerar esto es en la etapa de planeación del curso, ya que el equipo de diseño elige los componentes y actividades durante el proceso de desarrollo.
Inteligencias múltiples
“Todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, el análisis matemático lógico, la representación espacial, el pensamiento musical, el uso del cuerpo para resolver problemas o para hacer cosas, y una comprensión de nosotros mismos y de los demás. Donde los individuos difieren es en la fuerza de estas inteligencias: el llamado perfil de inteligencias y en la forma en que tales inteligencias son invocadas y combinadas para llevar a cabo diferentes tareas, resolver diversos problemas, y progresar en diversos dominios”. (Howard Gardner, 1991)
Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, planteó la hipótesis de que las personas son capaces de ocho formas únicas de procesamiento de la información, a las que llamó teoría de la inteligencia múltiple. El procesamiento de la información es el enfoque intelectual preferido de la persona para asimilar hechos, información y conocimiento. Gardner sugirió que se debería alentar a los individuos a aplicar sus inteligencias preferidas en el aprendizaje. Los alumnos que tienen una comprensión de sus propios estilos de aprendizaje particulares pueden reflexionar sobre cómo usar sus fortalezas de aprendizaje y cultivar sus menos dominantes. Un punto clave en la teoría de la inteligencia múltiple es que la mayoría de las personas pueden desarrollar las ocho inteligencias a un nivel relativamente competente de dominio.
Las ocho inteligencias únicas de Gardner son:
- lingüístico-verbal
- visual—espacial
- lógico-matemático
- corpósico-cinestésico
- musical
- interpersonal
- intrapersonal
- naturalista
A medida que los cursos en línea se hacen más frecuentes, se están realizando nuevas investigaciones sobre cómo se pueden cultivar las inteligencias múltiples, y apelar a través del uso de la tecnología y multimedia en la educación (Veenema & Gardner, 1996). Dado que no es realista esperar que el equipo de diseño conozca de antemano los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos, tiene sentido diseñar actividades y recursos que puedan aprovechar las fortalezas y satisfacer las necesidades de las ocho inteligencias (Sims, 2006). La tabla\(\PageIndex{1}\) a continuación proporciona algunas sugerencias para guiar este proceso.
Tabla\(\PageIndex{1}\): Inteligencias múltiples en la planificación de cursos en línea
| Inteligencia |
PREFER |
APERTAS ACTIVIDADES ONLINE |
| Lingüístico-Verbal |
Palabra escrita y hablada, lenguaje, Actividades literarias, lectura |
Texto, revistas, foros, chats, wiki, blogs, trabajos escritos, audio, diálogo, historias, debates |
| Visual—Espacial |
Pensadores visuales y espaciales, sensibles al color, línea, forma, forma, espacio y las relaciones entre estos |
gráficos, películas, Flash, fotos, multimedia, modelado 3D, diseño, gráficos, mapas conceptuales, diagramas |
| Lógica-Matemática |
Detecta patrones, razonamiento científico, deducción, cálculos matemáticos, relaciones de causa y efecto |
Cuestionamiento socrático, basado en problemas, pames de patrones, acertijos, experimentos, estadísticas, matrices |
| Cuerpo—Kinestésico |
Movimientos motores finos y gruesos, sentido de sincronización y dirección. También coordinación física, equilibrio, destreza, fuerza, velocidad, flexibilidad y capacidades propioceptivas, táctiles y hápticas |
Juegos de rol, habilidades psicomotoras, demostración, simulaciones, realidad virtual, juegos cooperativos, videojuegos, conciencia ergonómica |
| Musical |
Apreciación y habilidad musical, Reconoce patrones rítmicos, tono, melodía, timbre y color de tono |
Grabación de audio, sonido y música, rimas, música de fondo, cantos, raps, crear música |
| Interpersonal |
La capacidad de interactuar con los demás, de entenderlos e interpretar su comportamiento con precisión. La capacidad de notar distinciones entre otras personas, y de reconocer sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Sensibilidad a las expresiones faciales, voces y gestos de otros, y la capacidad de responder eficazmente a estas señales |
Proyectos grupales, foros, Chats, correo electrónico, trabajo cooperativo, equipos, entrevistas, coaching, asesoramiento, escucha, clubes, simulacros, participación comunitaria |
| Intrapersonal |
La capacidad de sentir el ser interior de uno, de descubrir quiénes somos, qué sentimientos tenemos y por qué somos como somos. Representa nuestro autoconocimiento y nuestra capacidad de actuar adaptativamente sobre la base de este conocimiento. Es nuestro yo reflexivo. Permite una imagen precisa del yo interior, fortalezas y debilidades, estados de ánimo internos, metas, intenciones, motivaciones, temperamento, creencias y deseos |
Revistas, actividades reflexivas, estudio independiente, autobiografía, portafolio, trabajo de concentración, técnicas de metacognición, actividades de crecimiento personal, narrativas |
| Naturalista |
Conciencia de las fuerzas, principios y leyes de la naturaleza. Reconocer las relaciones entre especies, disfrutar de sistemas de clasificación relacionados con la naturaleza. Promueve la conciencia ecológica y la mayordomía |
Estudio ecológico, biología, ciencias naturales, cartas, diagramas, taxonomías, modelos genéticos, excursiones virtuales, sistemas, reconocimiento de patrones, analogías de la naturaleza |
El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb
El modelo de estilo de aprendizaje de David Kolb también es bastante susceptible a la planificación del diseño del curso. Además, este modelo proporciona una especie de mapa de desarrollo para el cultivo del aprendizaje experiencial a lo largo de la vida humana. Kolb describió el aprendizaje experiencial como consistente en cuatro etapas: experimentar, reflexionar, pensar y actuar. La taxonomía de aprendizaje experiencial de Kolb comprende cuatro actividades distintas:
- experiencia concreta— (CE)
- observación reflexiva— (RO)
- conceptualización abstracta— (AC)
- experimentación activa— (AE)
y una definición de cuatro tipos de estilos de aprendizaje (cada uno representa la combinación de dos estilos preferidos, más bien como una matriz de dos por dos de los estilos de ciclo de cuatro etapas, como se ilustra en la Tabla\(\PageIndex{2}\) siguiente), para lo cual Kolb utilizó los términos:
- divergente (CE/RO)
- asimilar (AC/RO)
- convergente (AC/AE)
- complaciente (CE/AE)
Divergente (concreto, reflectante). Una pregunta característica de este tipo de aprendizaje es “¿Por qué?” Estos alumnos responden bien a las explicaciones de cómo el material del curso se relaciona con su experiencia, sus intereses y sus futuras carreras. Estos alumnos prefieren un instructor que funcione como Motivador.
Asimilante (abstracto, reflexivo). Una pregunta característica de este tipo de aprendizaje es “¿Qué?” Estos alumnos responden a la información presentada de manera organizada, lógica y se benefician si tienen tiempo de reflexión. Para ser efectivo, el instructor debe funcionar como Experto.
Convergente (abstracto, activo). Una pregunta característica de este tipo de aprendizaje es “¿Cómo?” Estos alumnos responden a las oportunidades de trabajar activamente en tareas bien definidas y de aprender por prueba y error en un entorno que les permite fallar de manera segura. Para ser efectivo, el instructor debe funcionar como Coach, brindando práctica guiada y retroalimentación.
Acomodando (concreto, activo). Una pregunta característica de este tipo de aprendizaje es “¿Y si?” A estos alumnos les gusta aplicar material del curso en nuevas situaciones para resolver problemas reales. Para ser efectivo, el instructor debe adoptar un rol constructivista solidario, dando oportunidades para que los estudiantes descubran cosas por sí mismos.
Tabla\(\PageIndex{2}\): Modelo de estilos de aprendizaje de Kolb
| |
Experimentación activa —AE—DOING |
Observación Reflexiva —RO—WIRING |
| Experiencia Concreta —CE—SENTIMIENTO |
Acomodación (CE/AE) |
Divergente (CE/RO) |
| Conceptualización abstracta —AC—PENSAMIENTO |
Convergente (AC/AE) |
Asimilante (AC/RO) |
Preferencias de interactividad del alumno
“La interactividad no es simplemente una función de las transacciones informáticas, sino un factor fundamental de éxito para la enseñanza y el aprendizaje, especialmente cuando se implementa en un contexto en línea. En la mayoría de los casos, independientemente de cualquier comunidad virtual que exista, el alumno estará trabajando de manera independiente y por lo tanto la efectividad de esas comunicaciones (interacciones) determinará en última instancia la efectividad y eficiencia del entorno de aprendizaje” (Sims, Dobbs & Hand, 2001, p. 514).
La teoría de las preferencias de interactividad del alumno (desarrollada por Rhodes y Azball en 1985) también tiene sentido para el equipo de diseño del curso. Nuevamente, es difícil predecir las preferencias reales de los futuros alumnos, pero se pueden tomar medidas para promover los tres niveles dentro del diseño del curso. Estos tres niveles son preferencias de interactividad reactiva, co-activa y proactiva en estructura y presentación, que corresponden a la actividad cognitiva de cada alumno. Esta teoría describió la interactividad de acuerdo a tres niveles diferentes de calidad. Posteriormente, otros investigadores agregaron un cuarto nivel, la interactividad recíproca (Sims, 1997; Sims, 2006). Las cuatro preferencias se describen en cinco niveles funcionales a través de las siguientes transacciones: confirmación, ritmo, navegación, consulta y elaboración.
Interacción reactiva
Una interacción reactiva es una respuesta conductista a estímulos presentados, por ejemplo, dando respuesta a una pregunta. Este nivel de interacción dentro de una estructura de curso en línea muestra muy poco control del alumno sobre la estructura de contenido con opciones y comentarios dirigidos por el programa, los componentes y actividades del curso están completamente predeterminados por el equipo de diseño y el instructor.
Interacción co-activa
Una preferencia de interacción co-activa significa que el alumno prefiere más oportunidades para elegir y marcar el ritmo para su propio aprendizaje. Un diseño de curso en línea co-activo permite un mayor control, proporcionando al alumno el control de la secuencia, el ritmo y el estilo de interacción dentro del entorno en línea.
Interacción proactiva
“La interacción proactiva es constructivista: el alumno prefiere construir y generar actividades para apoyar su aprendizaje. Un diseño proactivo del curso permite que las acciones del alumno vayan más allá de seleccionar la información disponible y reaccionar a las estructuras existentes, y generar construcciones y elaboraciones individuales más allá de las reglas establecidas por el equipo de diseño y el instructor” (Sims, 1997, p. 160).
Interacción recíproca
Las preferencias de interacción recíproca significan que el alumno quiere una interacción similar al diálogo basada en la reciprocidad con la interfaz del curso en línea y los participantes. Este tipo de interacción se suele encontrar únicamente en diseños donde se sitúan la inteligencia artificial o la realidad virtual. En estos entornos de aprendizaje, tanto el alumno como el sistema se adaptan recíprocamente entre sí. Este nivel de interacción es raro en los cursos en línea, pero se prevé que sea mucho más factible en un futuro no tan lejano.
Preparación para el aprendizaje electrónico
Los equipos de diseño pueden ayudar a sus futuros alumnos a prepararse para, o al menos evaluar su propia preparación para aprender dentro de un entorno en línea. La investigación respalda esto como una consideración crítica, ya que el éxito de un alumno individual en un curso en línea a menudo depende de esta base de preparación. La preparación implica tres dimensiones a evaluar: la habilidad informática o técnica de los alumnos, las habilidades de aprendizaje, así como sus comportamientos de gestión del tiempo.
Los equipos de diseño pueden ayudar a sus futuros alumnos a prepararse para, o al menos evaluar su propia preparación para aprender dentro de un entorno en línea. La investigación respalda esto como una consideración crítica, ya que el éxito de un alumno individual en un curso en línea a menudo depende de esta base de preparación. La preparación implica tres dimensiones a evaluar: la habilidad informática o técnica de los alumnos, las habilidades de aprendizaje, así como sus comportamientos de gestión del tiempo.
Habilidades informáticas/técnicas: Cuanta más experiencia tenga un estudiante en el uso de habilidades informáticas básicas (uso de redes, procesamiento de textos y otras aplicaciones de software, capacidad para cargar y descargar archivos, uso de la World Wide Web y correo electrónico, acceso a bibliotecas en línea y otras bases de datos de recursos, y experiencia con foros en línea y otras aplicaciones de discusión, cuanto más listos estén para tomar un curso en línea. Otros requisitos fundamentales incluyen el acceso a una conexión estable a Internet y una computadora e impresora confiables.
Habilidades de aprendizaje: La preparación está fortalecida por la capacidad de trabajar de forma independiente, motivarse a sí mismo, poseer habilidades maduras de lectura y escritura, y un enfoque proactivo para el aprendizaje, y una actitud positiva.
Habilidades de gestión del tiempo: La preparación es evidente cuando un alumno puede planificar de manera segura bloques de tiempo para participar y estudiar dentro de su estilo de vida y compromisos existentes. Administrar el tiempo para completar un curso en línea requiere un nivel respetable de compromiso y disciplina.
Herramientas en línea recomendadas para medir la preparación para el aprendizaje electrónico
Hay algunas excelentes herramientas gratuitas en línea disponibles para que los estudiantes las usen (y diseñen equipos para examinar) en la medición de la preparación para el aprendizaje electrónico. Tres muy recomendables incluyen:
- Novosel, S. (2000). Índice de Preparación para el Aprendizaje en Línea (RILO). Escuela de Enfermería de la Universidad de Indiana. nursing.iupui.edu/about/default.asp?/Acerca de/C TLL/Online/RILO.htm
- Schrum, L. (2001). SORT: Herramienta de preparación en línea para estudiantes. Universidad de Georgia. www.alt.usg.edu /sort/
- DeSantis, C. (2002). Asesor eLearners. Universidad de Guelph. www.elearnersadvisor.com
