A menudo, cuando hablamos de evaluación en un entorno en línea, pensamos en cuestionarios automatizados y libros de calificaciones. Si bien son útiles en muchas circunstancias, los cuestionarios automatizados no siempre reflejan con precisión las habilidades de un estudiante, especialmente cuando se le pide que logre un mayor nivel de dificultad en el dominio del aprendizaje cognitivo, que demuestre una habilidad física en el dominio del aprendizaje psicomotor, o que evalúen actitudes en el dominio del aprendizaje afectivo (ver descripción de dominios de aprendizaje y grados de dificultad en http://www.nwlink.com/~donclark/hrd /bloom.html). La evaluación auténtica (evaluar las habilidades de los estudiantes para aplicar conocimientos, habilidades y actitudes a problemas del mundo real) no solo es posible en un entorno en línea; se está volviendo más popular.
Preparación de una tarea para evaluación
El primer paso para evaluar el trabajo en línea es preparar cada tarea. Dado que es posible que los estudiantes no te tengan cerca para hacer preguntas, debes anticipar los tipos de información que necesitan los estudiantes. Hay algunos elementos estándar para incluir en sus instrucciones para todo tipo de tareas en línea:
- Nombre de la tarea (Este debe ser el mismo nombre que aparece en el temario).
- Objetivo (s) de aprendizaje a los que se relaciona esta tarea.
- Cuando vence la asignación.
- Cualquier recurso que recomiendes usar para completar la tarea.
- Expectativas (duración, nivel de esfuerzo, número de citas requeridas, etc.).
- Nivel de participación grupal (asignaciones individuales, proyectos grupales o de equipo y proyectos de clase completa).
- Proceso (cómo los estudiantes entregan la tarea, si proporcionan revisión por pares, cómo los compañeros dan retroalimentación, cómo se da retroalimentación).
- Criterios de calificación (incluya rúbrica si está utilizando una).
Al incluir estos artículos, le das a los estudiantes una mejor idea de lo que quieres que hagan.
Cuando consideras qué tipos de estrategias de evaluación en línea elegir, la lista será muy similar a las estrategias basadas en impresión que conoces y ya usas. Sin embargo, hay algunas estrategias de evaluación adicionales que el entorno en línea hace posible. La siguiente lista no es exhaustiva de ninguna manera. Tampoco muestra qué herramientas podrían utilizarse para facilitar los diferentes tipos de estrategias de evaluación. Algunas de estas actividades pueden requerir que los estudiantes tengan acceso a equipos o aplicaciones de software para completar.
Tabla\(\PageIndex{1}\): Estrategias de evaluación y disciplinas que pueden utilizarlas comúnmente
| Tipo de estrategia de evaluación |
Disciplinas que podrían utilizar cada estrategia de evaluación |
| basado en texto |
|
| ensayo |
múltiples |
| glosario |
múltiples |
| manual de laboratorio |
ciencias físicas |
| código de computadora |
Ciencias de la Computación |
| redacción técnica |
escritura técnica y profesional |
| reflexión |
formación docente, educación para la salud, trabajo social |
| registro de observación |
formación docente, enfermería, ciencias de laboratorio |
| medios |
|
| galería de imágenes |
arte, diseño industrial |
| página web o sitio web |
múltiples |
| presentación |
empresas, administración pública |
| audio |
adquisición de idiomas |
| video |
artes teatrales (monólogo), mercadotecnia |
Observe que algunas estrategias de evaluación requieren la participación de alguien que no sea el alumno. Por ejemplo, un maestro K—12 presentaría un registro de observación para un estudiante credencial que realiza su enseñanza de estudiante. De igual manera, un supervisor de una clínica de salud presentaría un registro de observación para un estudiante de enfermería relacionado con sus habilidades para extraer sangre para su análisis. Un estudiante de artes teatrales puede necesitar que alguien grabe su monólogo.
Algunas estrategias de evaluación permiten a los estudiantes ser creativos. En el Capítulo 11, Accesibilidad y Diseño Universal, la sección de Diseño Universal para el Aprendizaje analiza el concepto de permitir que los estudiantes decidan qué producto o proceso utilizarán para demostrar conocimientos, habilidades o actitudes. El capítulo 11 también cubre aspectos importantes para asegurarse de que los estudiantes tengan acceso o capacidad para usar las tecnologías requeridas para completar las tareas. Una vez que lo hagas, podrías pedirle a los estudiantes que creen un anuncio en video que demuestre la aplicación de los principios de marketing, una grabación de audio que demuestre dominio de la inflexión y el tono al hablar chino mandarín, o una presentación de diapositivas de PowerPoint con clips de audio que demuestre competencia con normas de formación docente. La antigua práctica de contar historias ha sido “remasterizada” como narración digital a través de blogs, wikis, podcasts y más. Los estudiantes están aprovechando estos nuevos formatos de medios para ilustrar que han cumplido ciertos requisitos. En algunos casos, cada producto se convierte en un “activo” o “artefacto” en una cartera electrónica más grande que contiene elementos para una sola clase, un programa o departamento completo, o todo el trabajo curricular y co-curricular que realiza un estudiante. Independientemente de los productos que brinden los estudiantes para mostrar sus habilidades, se necesita una forma de evaluar su trabajo.
Definición de Expectativas
Después de determinar cómo los estudiantes mostrarán cómo pueden cumplir con los objetivos de aprendizaje, es el momento de elegir un método de evaluación. Puede utilizar una serie de herramientas, que van desde una simple lista de verificación de criterios hasta una rúbrica que contiene los mismos criterios, así como una gama de desempeño y grados a los que los estudiantes cumplen con los criterios.
Se pueden utilizar grados cualitativos o cuantitativos para evaluar criterios (ver Tabla\(\PageIndex{2}\) para ver un ejemplo de cada uno). Comparta la lista de verificación o rúbrica con los alumnos antes de que comiencen la tarea, para que sepan qué se espera de ellos. En algunos casos, los instructores crean toda la rúbrica, o porciones de ella, con los alumnos.
Tabla\(\PageIndex{2}\): Porción de una rúbrica de evaluación de presentación de un estudiante
| Criterios |
Rango |
| 4 |
3 |
2 |
1 |
| El estudiante apoya los principales puntos de presentación con historias o ejemplos |
El estudiante utilizó efectivamente historias y/o ejemplos para ilustrar puntos clave. |
El presentador utilizó historias y/o ejemplos de manera algo efectiva para ilustrar algunos puntos clave. |
Presentador utilizó algunas historias y/o ejemplos no relacionados que distrajeron de puntos clave. |
El presentador no utilizó historias ni ejemplos para ilustrar puntos clave. |
| Comentarios: |
|
Cubrir completamente el proyecto, incluyendo:
- Objetivos de Evaluación de Necesidades,
- Análisis de datos existentes,
- Métodos de recolección de datos,
- Breve resumen de datos,
- Análisis de datos recopilados,
- Recomendaciones
|
La presentación cubrió las 6 áreas a la izquierda. |
Presentación cubrió 4 o 5 de las áreas a la izquierda. |
Presentación cubrió 2 o 3 de las áreas a la izquierda. |
Presentación cubrió 1 o 0 de las áreas a la izquierda. |
| Comentarios: |
Invitar a los estudiantes a usar la misma rúbrica para las tareas de revisión por pares. Los estudiantes se benefician al revisar el trabajo de sus compañeros, ya que llegan a ver diferentes formas de acercarse al mismo objetivo. Estos mismos estudiantes se benefician de los comentarios adicionales de sus compañeros. Que los alumnos sepan que no basta con dar una puntuación numérica para cada criterio. Para que la revisión por pares sea “crítica constructiva”, los estudiantes deben ayudarse mutuamente a construir mejores respuestas, mejores argumentos y un mejor desempeño. Además de aclarar las expectativas sobre la tarea a través de la propia rúbrica, debes aclarar las expectativas sobre cómo los estudiantes usan la rúbrica para la revisión por pares.
Nota
Si nunca antes has creado una rúbrica, existen herramientas en línea que te guían a través del proceso. Rubistar es “una herramienta gratuita para ayudar a los profesores a crear rúbricas de calidad” (http://rubistar.4teachers.org). El sitio también tiene rúbricas de ejemplo e información sobre cómo analizar el desempeño de los estudiantes.
La enseñanza y la tecnología en el proceso de evaluación
El siguiente paso en el proceso de evaluación es facilitar el trabajo del estudiante en el entorno en línea, o proporcionar vías para que los estudiantes te envíen su trabajo. Cada día surgen más herramientas en línea, al parecer, y con ellas vienen nuevas oportunidades para que los estudiantes realicen actividades relacionadas con los objetivos de aprendizaje y para que podamos evaluar el desempeño de los estudiantes. Cubriremos una gama de herramientas utilizadas para la entrega de evaluaciones, pros y contras relacionados con el uso de cada una de estas herramientas y estrategias relacionadas con la enseñanza y los aspectos tecnológicos del uso de las mismas.
Correo electrónico o ListServs
El correo electrónico se puede utilizar para distribuir tareas de estudiante a instructor, de estudiante a grupo pequeño, o de estudiante a toda la clase. Dependerá del papel que juegue la retroalimentación entre pares en la asignación general. Dado que casi todos en un entorno educativo utilizan el correo electrónico, parece una solución fácil para los estudiantes enviar su trabajo para su evaluación. Sin embargo, por fácil que sea de usar, el correo electrónico no es infalible. Los mensajes de correo electrónico son bloqueados por filtros de spam, por proveedores de servicios de Internet sobreprotectores y por una capacidad de almacenamiento inadecuada, por mencionar algunas posibilidades. Otro problema con el correo electrónico surge cuando intentas organizar todos los archivos recibidos para una tarea en particular. A medida que crees más asignaciones, será más difícil separar una de la otra. Los archivos adjuntos a veces se separan del mensaje de correo electrónico, y los archivos adjuntos grandes a veces no pasan debido a limitaciones de tamaño. Si tienes una clase grande, el volumen de correo electrónico puede llegar a ser abrumador.
Si usas el correo electrónico como mecanismo para recolectar el trabajo de los estudiantes para su evaluación, entonces requiere que tus alumnos usen un asunto de correo electrónico específico que los haga fáciles de clasificar, como “Asignación 3—Juan Doe”. Ten en cuenta que incluso con las instrucciones más explícitas, no todos los estudiantes las siguen. Para evaluar el trabajo de cada alumno, seguirás el mismo proceso que haces para las tareas basadas en la impresión.
Revistas Reflectantes Vía Weblogs
Los instructores en muchos campos requieren que los estudiantes escriban entradas en revistas o ensayos reflexivos. En algunos casos, estos ejercicios dan a los estudiantes la oportunidad de practicar la escritura. En otros casos, las asignaciones de entrada al diario obligan a los estudiantes a reflexionar sobre experiencias específicas y sus actitudes sobre esas experiencias. Si bien los estudiantes pueden escribir sus reflexiones casi en cualquier lugar, una herramienta llamada weblog proporciona un foro para que los estudiantes registren sus pensamientos y, en algunos casos, para controlar quién puede acceder a sus reflexiones. Puedes encontrar más información sobre los propios weblogs en los Capítulos 25 y 27. Para los efectos de este capítulo, nos centraremos en las estrategias de evaluación para las entradas del weblog de los estudiantes.
Como las entradas de diario y las reflexiones no son estándar para todos los estudiantes, tendrás que adoptar diferentes estrategias de evaluación. Por ejemplo, en lugar de evaluar el contenido de las entradas del weblog, puedes evaluarlas en función de la regularidad, la duración y si el contenido es apropiado o no al tema o tema. También es posible que desee enviar notas o comentarios y posiblemente pedir a los estudiantes que escriban respuestas de weblog a esos comentarios. Independientemente de tu enfoque, asegúrate de que los alumnos sepan cómo serán evaluados antes de comenzar el trabajo.
Foros de discusión sin archivos adjuntos
Los foros de discusión son una herramienta útil para evaluar los conocimientos y actitudes de los estudiantes. También se pueden utilizar para tareas de pensamiento de nivel superior como el Resumen de una oración, que requiere que los estudiantes sinteticen un proceso complejo (ver ejemplo directamente a continuación). Puedes asignar puntos al trabajo original de los estudiantes así como a cualquier parte de revisión por pares de la tarea.
Ejemplo\(\PageIndex{1}\)
Con base en el capítulo que has leído sobre las regulaciones internacionales de exportación e importación, identifica un tema que quieras resumir.
PARTE 1: VECTO Viernes a las 11:59pm (10 puntos): Haga clic en “Agregar un nuevo tema de discusión” a continuación. Para el tema que identificaste, contesta las preguntas a continuación y enséñala en TU ORACIÓN. Si tu respuesta es más larga de lo que sentías, inténtalo de nuevo.
Quien ________________________________________
¿Qué hace____________________________________
a quién (o qué) ____________________________
Cuando _______________________________________
Dónde_______________________________________
Cómo ________________________________________
y ¿Por qué? ____________________________________
PARTE 2—VENCIDO Martes a las 4:00pm (10 puntos): Lee dos o más resúmenes de una oración que aún no tengan dos respuestas. Si tiene dos respuestas pasar a la siguiente. Seleccione una calificación. Haga clic en “Responder” y proporcione comentarios:
- Si estás de acuerdo con el resumen, di por qué.
- Si no está de acuerdo con el resumen, proporcione pruebas y sugerencias de mejora.
- Si al resumen le falta una parte (“Cómo”, “Por qué”, etc.), luego rellene el espacio en blanco.
- Solo las calificaciones del instructor contarán para la calificación. Las calificaciones de los otros estudiantes son para darte ideas sobre cuánto trabajo puedes tener que hacer para revisar tu estado de cuenta.
En ocasiones los alumnos esperan hasta el último minuto para completar las tareas. Para una asignación de foro de discusión, esto significa que los estudiantes publican sus ideas y responden a sus compañeros, todo en el mismo breve período antes de la fecha límite. Desafortunadamente, el resultado es que no todos los estudiantes obtienen respuestas o comentarios por sus ideas, incluso si completaron la tarea mucho antes de la fecha límite.
Si quieres que los alumnos participen en una discusión real, entonces debes dividir la tarea en partes con plazos separados. Asigne puntos a cada porción de la tarea para animar a los estudiantes a completar ambas partes (ver ejemplo a continuación).
Ejemplo\(\PageIndex{2}\)
ACTIVIDAD ONLINE DE WEEK 04
Paso 1: Ir al siguiente taller en línea sobre el uso de datos existentes: www.k12coordinator.org/onlinece /onlineevents/assessment/index.htm
(NOTA: El taller dice que toma una hora para cada una de las cinco secciones. Eso es para sus fines. Planea pasar una o dos horas a tu propio ritmo. La mayor parte de esto será discusión, ya que no hay mucho que leer.)
Paso 2: Lee las cinco secciones.
Paso 3: PARA EL VIERNES (9/23) A LAS 11:59 PM, haz lo siguiente:
- 10 puntos—Publica dos hilos originales (uno respondiendo a cada pregunta en este Foro)
- Usa el nombre de tu proyecto en el título de tu respuesta.
Paso 4: PARA EL MARTES (9/27) A LAS 5:00 PM, haz lo siguiente:
- 10 puntos: publique dos hilos de respuesta para cada pregunta (uno de su equipo y otro de otro equipo que aún no tenga dos respuestas).
Foros de discusión con archivos adjuntos
Los foros de discusión realizan un seguimiento de la fecha y hora en que se presentan las asignaciones. Esta característica ayuda a los instructores que pueden haber incluido una política de presentación tardía en su plan de estudios, como “Los estudiantes recibirán medio crédito por tareas tardías enviadas hasta dos semanas después de que venza la tarea”.
Hacer de la evaluación auténtica en línea un proceso iterativo
El trabajo en línea no requiere que todos estén en la misma sala, al mismo tiempo, por lo que puede aprovechar el entorno en línea para hacer de la evaluación un proceso iterativo. Como dijimos anteriormente, la evaluación auténtica imita el trabajo que los estudiantes encontrarán en el mundo real, como crear medicamentos antivirales en un laboratorio biofarmacéutico, hacer presentaciones ante posibles donantes a una organización sin fines de lucro o impartir clases de educación cívica en una escuela secundaria del centro de la ciudad. En estos entornos de trabajo, existen puntos de referencia o hitos que permiten a las personas verificar su progreso. Puede utilizar métodos de evaluación auténticos como la rúbrica de revisión por pares para replicar este proceso. Por ejemplo, es posible que los alumnos brinden primero retroalimentación entre pares, como una forma de mejorar su trabajo antes de entregarlo para una calificación, o puede hacer que lo proporcionen al mismo tiempo que el suyo con la opción de reescribirlo. Al crear partes adicionales para cada estrategia de evaluación, los estudiantes aprenderán incluso cuando las esté evaluando.
