26.3: Tiempo - Cuando ocurre la expresión tecno

“Por Modernismo me refiero al rechazo positivo del pasado y a la creencia ciega en el proceso de cambio, en la novedad por sí mismo, en la idea de que el progreso a través del tiempo equivale al progreso cultural; en el culto a la individualidad, la originalidad y la autoexpresión”. — Cruikshank (1989)

La naturaleza temporal, o basada en el tiempo, de cada actividad en línea contribuye a la forma en que los estudiantes se expresan. Lisa Kimball, fundadora de una de las primeras comunidades en línea, la Meta Network (1983), habló sobre la importancia del tiempo para crear una experiencia exitosa: “Hemos estado trabajando con el tiempo de diferentes maneras para crear un pulso en la época asincrónica del ciberespacio. Para un facilitador en línea, las paredes de la sala están hechas de tiempo” (Conferencia Chautauqua sobre Meta Network, ítem 40, 1997). El tiempo es un elemento crucial para construir y sostener una relación o profundizar la reflexión en el proceso de aprendizaje en línea.

Si las actividades son asíncronas (es decir, no ocurren simultáneamente), entonces los estudiantes pueden sintetizar información y formar pensamientos antes de involucrarse en el proceso. Si las actividades son sincrónicas, entonces los estudiantes pueden conectarse con otros estudiantes para discusiones o sesiones de generación de conceptos. Considera los siguientes pros, contras y casos de uso para los dos tipos de tiempo de actividad para ayudarte a determinar qué hacer con tus alumnos. (Consulte también los Capítulos 25, 29 y 30 para obtener más información relacionada con el compromiso y la comunicación, así como las comunidades de práctica). En general, combinar elementos asíncronos y sincrónicos a lo largo de un curso parece ser el mejor enfoque. Los estudiantes pueden crear una comunidad de diferentes maneras y en diferentes momentos, a la vez que tienen las mismas oportunidades para hacer una lluvia de ideas y profundizar en el material.

Ejemplo\(\PageIndex{1}\)

Lecciones de Gansos Salvajes Al inicio de una clase, a menudo recurrimos a metáforas de la naturaleza para crear comunidad.

Nos planteamos la pregunta: “¿Qué podemos aprender del comportamiento de los gansos salvajes a medida que formamos nuestra comunidad de aprendizaje?”

Los estudiantes publican o responden con sugerencias como:

• “Permanecen en formación”.
• “A medida que cada ave aletea sus alas, crea una corriente ascendente para el ave que sigue. Al volar en una formación V, todo el rebaño agrega mayor alcance de vuelo que un solo ave”.

Y guiamos la conversación hacia “¿Cómo podríamos aprovechar las fortalezas de los demás?”

“Cuando un ganso se cansa, gira hacia atrás y deja que otro tome una posición de frente: los gansos comparten instintivamente el papel de liderazgo y no se resienten con el líder”.

Pedimos a los estudiantes que apliquen la metáfora al entorno en línea: “¿Cómo podríamos hacer esto en línea, con liderazgo compartido y roles comunitarios?”

“Los gansos tocan la bocina por detrás para animarse mutuamente a seguir adelante”. “Cuando notamos que alguien no ha publicado, ¿cómo podríamos llegar para animarlo?”

Métodos asíncronos de expresión

Las actividades asincrónicas permiten a los estudiantes entrar más profundamente en el material o una idea. Hay tiempo para buscar hechos, redactar un esquema de qué decir y revisar los errores antes de que otros respondan. Para los estudiantes que hablan inglés como segundo, tercer o cuarto idioma, las actividades asincrónicas les dan tiempo para traducir instrucciones u ideas de otros estudiantes y para referirse a otros recursos antes de que comuniquen sus propios pensamientos. Siempre que hayan hecho alguna preparación, los estudiantes pueden tener más confianza en su trabajo. Este aspecto de la expresión estudiantil no debe ser subestimado.

Por otro lado, algunas personas sienten que pasar por un curso con solo formas de comunicación asíncronas puede hacer que los estudiantes, e incluso los instructores, se sientan desconectados. Si bien he participado en unas increíbles sesiones de foros de discusión en las que los estudiantes han demostrado un cuidado genuino por sus compañeros, reconozco que estuvimos en una clase híbrida que llegó a conocernos en persona la mitad del tiempo. Los estudiantes pueden abandonar una clase completamente en línea, incluso si ha pasado la fecha límite de entrega, si no sienten una conexión con el instructor o al menos con algunos de los otros estudiantes. Al inicio de un curso en línea nos ha resultado útil pedir a los alumnos que hablen sobre lo que fomenta su aprendizaje. Compartimos un guión de discurso en línea de un semestre anterior y papeles de reparto. Después de leer el guión, pedimos a los alumnos que describan lo que escucharon. A menudo responden describiendo las voces como “respetuosas, colaborativas y cariñosas”, o “reflexivas y perspicaces, realmente pude escuchar que la gente se tomó el tiempo para responder”. La manera en que se comparten las opiniones puede ser crucial para mantener un ambiente seguro en el que todos participen. Escuchar cómo suena un diálogo democrático puede ayudar a establecer un tono valioso y hacer que un grupo pase de ser un grupo de aprendices a convertirse en una comunidad de aprendizaje.

Crear asignaciones asincrónicas que motiven a los estudiantes a expresar sus opiniones no es difícil. Por ejemplo, una tarea escrita revisada por pares sobre la guerra de Estados Unidos en Irak y su impacto en los negocios internacionales generará algunas respuestas apasionadas. Un foro de discusión sobre la investigación con células madre animará una unidad de biología sobre la división celular. Si quieres utilizar el debate como una forma de fomentar la expresión estudiantil sobre temas en tu campo, la Asociación Internacional de Educación en Debate (IDEA) tiene una base de datos de temas de debate, llamada Debatabase, y una base de datos de ejercicios de debate para que los instructores utilicen (http://www.idebate.org /enseñanza/ exercises.php).

Incluso en campos relacionados con las matemáticas o las ciencias, los estudiantes pueden expresar opiniones. Por ejemplo, podrías crear una wiki para toda la clase o grupos pequeños para resolver problemas juntos a lo largo del tiempo. La primera parte de la tarea podría ser que cada alumno indicara la mejor manera de resolver el problema, aportar una justificación y votar sobre la que utilizará el grupo. Para problemas con más de una vía de solución, esto podría generar algún diálogo interesante. Asegúrese de leer todas las vías de solución ganadora para que pueda dirigir a los grupos en la dirección correcta si nadie lo hizo bien, o si el grupo eligió el camino equivocado.

Métodos sincrónicos de expresión

Las actividades sincrónicas pueden proporcionar un sentido de comunidad. Para cursos totalmente en línea, las sesiones de chat o reuniones pueden ser la única vez que los estudiantes estén en el mismo lugar al mismo tiempo. Animar a los estudiantes a utilizar herramientas sincrónicas para interactuar entre ellos para proyectos de grupos pequeños o para ayudarse mutuamente con preguntas o inquietudes.

Por el contrario, no todos pueden expresarse rápidamente en una situación en tiempo real usando el habla, y mucho menos escribiendo. Si está utilizando un chat de video o un espacio de reunión en línea, entonces los estudiantes que hablan inglés como idioma extranjero estarán en desventaja. Otros estudiantes pueden quedar fuera debido a la falta de acceso a las tecnologías adicionales necesarias. Las sesiones de chat sincrónicas pueden ser superficiales en contenido y difíciles de seguir. Las palabras a veces vuelan por tus ojos más rápido de lo que puedes leer, o varios hilos de conversación pueden volverse confusos cuando los estudiantes interponen nuevas ideas o preguntas antes de que se pueda abordar la primera idea o pregunta. Tu trabajo será gestionar el flujo de la conversación. Puedes hacer esto configurando protocolos antes de comenzar (ver Consejo a continuación).

Nota

Puedes crear un “palo parlante” virtual diciéndole a los estudiantes que escriban un carácter o frase especial como una forma de “levantar la mano” durante una charla, como un asterisco (*) o las palabras “mano arriba”:

Instructor: A partir de las lecturas, ¿qué ejemplos de música juega un papel en los movimientos de libertad alrededor del mundo a lo largo del tiempo?

Alumno C: *

Estudiante B: Mano arriba

Instructor: Adelante, Estudiante C. Estudiante B, te llamaré a continuación.

Estudiante C: La música chimurenga en la lucha por la liberación de Zimbabue

Instructor: Bueno. Estudiante B?

Estudiante B: A veces se usaban canciones de esclavos estadounidenses para la comunicación sobre el escape

Instructor: Correcto. Entonces, ¿existe una relación entre estos ejemplos y el hip hop actual?

Ejemplo\(\PageIndex{2}\)

Realizamos un ejercicio de chat sincrónico para dar a los estudiantes la oportunidad de solicitar comentarios sobre sus ideas de proyectos finales de sus compañeros. Para este ejercicio de 90 minutos, asignamos ocho alumnos a un grupo. A cada alumno se le dieron cinco minutos para exponer sus ideas finales del proyecto, respondiendo preguntas comunes y predeterminadas. Luego se le exigió que se quedara callado mientras los otros siete estudiantes escribían ideas, comentarios y otros comentarios. Habíamos hecho una regla de que la crítica constructiva significaba que los compañeros estaban obligados a ayudar a construir soluciones para cualquier problema que identificaran a lo largo del proceso. No hubo problemas con el comportamiento de los estudiantes. Todos brindaron comentarios de apoyo y útiles. Una encuesta realizada posteriormente determinó que los estudiantes consideraron que era una actividad muy útil para el éxito de su proyecto. Al archivar las sesiones de chat, no importaba que los comentarios de los estudiantes fueran casi imposibles de leer ya que estaban siendo escritos por siete personas simultáneamente. Cada alumno tendría una sección del archivo que podría revisar posteriormente para determinar qué cambios hacer si no pudiera mantenerse al día con todos los comentarios o ideas.

Si eres capaz de tener una sesión presencial con alumnos, puedes demostrar el potencial de cacofonía en reuniones sincrónicas pidiendo a todos que hablen al mismo tiempo. Los estudiantes ven rápidamente la necesidad de turnarse en entornos de chat o grupo. Como dijimos al describir estrategias para el éxito con herramientas asincrónicas como foros de discusión, lee un guión que modele el tipo de chat que desea realizar. Háganle saber a los alumnos que es importante para usted que manifiesten sus opiniones abiertamente sin temor a ataques del instructor u otros alumnos.