26.5: Herramientas - Cómo los estudiantes se involucran en la expresión tecno

“La tecnología no es una imagen del mundo sino una forma de operar sobre la realidad. El nihilismo de la tecnología radica no sólo en el hecho de que es la expresión más perfecta de la voluntad de poder... sino también en el hecho de que le falta sentido”. — Paz (1967)

Hemos pasado mucho tiempo hablando de expresión, pero no tanto de tecnología. Para que este tema funcione, necesita ambos. Hay una serie de tecnologías, asincrónicas y sincrónicas, basadas en impresión y basadas en medios, antiguas y nuevas, que comprenden una amplia variedad de opciones para involucrar a los estudiantes. El rápido cambio en la tecnología no va a frenar, por lo que tenemos que adoptar estrategias que se basen en los objetivos de aprendizaje, más que en la propia tecnología. De esa manera, podemos ajustar la tecnología requerida para completar las tareas, pero los estudiantes aún deben demostrar los mismos tipos de conocimientos, habilidades y actitudes.

Maureen O'Rourke, de la Australian National Schools Network, escribió un artículo sobre la adopción de un “enfoque de multiliteraciones” para involucrar a los estudiantes. En el artículo, O'Rourke (2002, párr. 2) describe tres niveles de compromiso estudiantil: técnico, práctico y crítico. Para ayudar a los estudiantes a alcanzar el más alto nivel, el compromiso crítico, recomienda que “les brindemos oportunidades para expresarse y darle sentido al mundo a través de múltiples modos de comunicación” (O'Rourke, 2002, párr. 3). Hay bastantes herramientas a nuestra disposición para ayudar a nuestros estudiantes a ser multi-alfabetizados.

Foros de discusión roscados

Los foros de discusión roscados brindan algunas de las mejores oportunidades para la expresión techno. Los foros permiten a los estudiantes e instructores continuar las discusiones en el aula cuando se agota el tiempo, iniciar conversaciones sobre lecturas o tareas de clase, revisar el material del curso antes de las pruebas o evaluaciones, y más. Al ser asincrónico, los estudiantes pueden reflexionar antes de enviar sus ideas, comentarios o comentarios. Esto nivela el campo de juego para los estudiantes que hablan inglés como segundo idioma y los estudiantes que no son conocedores de la tecnología. Los estudiantes pueden tomarse su tiempo para construir un argumento, revisar sus ideas e incluso hacer un chequeo ortográfico antes de que realmente lo publiquen en el foro.

Nota

Para animar a los estudiantes a compartir diferentes puntos de vista, pídales que discutan la importancia del material del curso en relación con los acontecimientos actuales o con su vida personal. Esto funciona para casi todas las disciplinas. Dar a los estudiantes expectativas específicas, como lo que deben lograr con sus hilos (por ejemplo, explicar un concepto en sus propias palabras, reaccionar a una declaración, contradecir a un experto, etc.), cuánto tiempo debe ser su hilo de discusión (por ejemplo, número de párrafos o palabras), si deben o no referirse al lecturas, cuántas respuestas deben presentar, y cuándo es debido.

Chats

De alguna manera, los chats pueden parecerse a un ambiente de aula tanto en buenas como malas maneras. En la columna “buena”, los chats son actividades en vivo, sincrónicas que dan a los participantes la sensación de estar en el mismo lugar, aunque estén todos sentados en casa con una taza de café y un gato en sus vueltas.

En la columna “mala”, sólo un pequeño porcentaje de alumnos tiene la oportunidad de expresar sus puntos de vista en el aula. Lo mismo es cierto para las sesiones de chat. Los factores que contribuyen a esto en los chats incluyen, pero no se limitan a, dinámicas sociales que involucran a estudiantes que dominan las conversaciones, tendencias culturales a no hablar en público, renuencia a contribuir debido a dificultades de lenguaje, malas habilidades de mecanografía o timidez. Como instructor, se convierte en tu trabajo facilitar discusiones que den a todos la oportunidad de agregar sus ideas a la conversación. (Revise el consejo y el ejemplo en la sección sobre métodos sincrónicos de expresión anterior, para facilitar y asignar ideas para probar.)

Páginas Web y Gráficos

Las páginas web estáticas proporcionan un espacio para que profesores y estudiantes expongan sus puntos de vista sobre temas académicos y no académicos. Algunos sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) proporcionan espacio para que los estudiantes creen páginas web. Muchas escuelas y universidades ahora proporcionan espacio web junto con la cuenta de correo electrónico. Si procede, pídele a los alumnos que creen páginas web relacionadas con el material de tu curso.

Considera pedir a los estudiantes que participen en la expresión creativa con aplicaciones como Adobe Photoshop u otras herramientas de creación y edición gráfica. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear un collage digital para mostrar cómo se sienten acerca de un tema. En el pasado este tipo de tareas se hacía con revistas, tijeras y pegamento. Ahora los estudiantes pueden hacerlo con revistas y escáneres, motores de búsqueda de imágenes web, Photoshop e impresoras a color. Incluso si le pides a los estudiantes que dibujen algo con papel y lápiz, pueden escanearlo y publicarlo para obtener comentarios de otros estudiantes.

Ejemplo\(\PageIndex{1}\)

En el Manhattan Center for Science and Mathematics, la clase Advanced Multimedia requiere que los estudiantes creen un autorretrato utilizando las pinturas de Frida Kahlo como inspiración (http://www.mcsm.net/art/frida.html).

Antes de asignar a los estudiantes a crear páginas web e imágenes digitales, debe verificar para asegurarse de que tengan acceso al hardware y software necesarios para realizarlos. Hay varias aplicaciones de software de edición de páginas web gratuitas, como Seamonkey Composer de Mozilla.

Wikis y Blogs

Wikis, o páginas web construidas colectivamente, brindan a los estudiantes la oportunidad de colaborar en proyectos grupales o de clase. Dado que cualquiera puede editar las páginas wiki, es una buena idea establecer algunas reglas básicas, de naturaleza similar al concepto de Netiquette descrito anteriormente. Algunas reglas comunes de wiki incluyen no eliminar las contribuciones de nadie más sin permiso, evitar jerga y acrónimos, y contribuir solo con material original.

Ejemplo\(\PageIndex{1}\)

Asignación de expresiones tecno usando wikis

Las asignaciones de wiki que fomentan la expresión pueden ser similares a las descritas anteriormente para páginas web estáticas, o pueden ser más complejas.

Ejemplo de asignación de Wiki para un seminario de libertad intelectual en la Universidad de Indiana: En la tarea, se pide a los estudiantes que hagan dos cosas:

• Hacer una entrada wiki sobre un polémico tema de libertad intelectual

“Para la primera parte, colaborarás con otra persona y escribirás una entrada wiki sobre un polémico tema de libertad intelectual que se discute ya sea en clase o en las lecturas... Esta entrada debe tener tres secciones principales. En la primera sección, introduce y define claramente el tema que estás explorando y explica su significado. En la segunda sección, desarrollar el argumento principal de la entrada. Explica ambos lados del tema (explicas un lado y tu pareja explica el otro). Trate de ofrecer el caso más fuerte para su lado del problema. Hacer uso de otros recursos en su entrada, incluyendo artículos y sitios web, en su caso. En la tercera sección, tomar una posición informada sobre el tema. Esto significa dar tu opinión y apoyarla de alguna manera. Expresarás tu opinión al igual que tu pareja. Usted y su pareja pueden estar de acuerdo, en cuyo caso pueden escribir esta sección juntos, o pueden estar en desacuerdo, en cuyo caso cada uno escribe su propia tercera sección” (Rosenbaum, 2006, párrafos 72—73).

Contribuir a al menos otras dos entradas wiki

“Para la segunda parte de la tarea, contribuirás con al menos otras dos entradas en la wiki. Esto implicará publicar sus opiniones informadas, aclaraciones, adiciones o sugerencias de eliminaciones en otras entradas. En su publicación, asegúrese de hacer referencia a los materiales relevantes ya sea del curso o de su otra lectura” (Rosenbaum, 2006, párr. 75).

Los estudiantes pueden y van más allá de los parámetros de asignación. Por ejemplo, mira los resultados de un proyecto wiki asignado por los coprofesores Michael Jones y Gail Benick. En el invierno de 2006 impartieron un curso de encuestas de segundo año en comunicación, cultura y tecnología de la información a través de un programa conjunto de grado Sheridan/Universidad de Toronto-Mississauga. Jones y Benick (2006) informaron que:

“los aproximadamente 140 alumnos del CCIT 205 crearon 598 páginas a través de casi 9,000 ediciones. En comparación, como se señala en la página principal de Wikispace, los principales Wikispaces públicos promedian alrededor de 1,000 ediciones al mes. El nivel de actividad era simplemente alucinante.

“Más importante que estos números, sin embargo, fue la fuerte evaluación estudiantil de su experiencia Wikispace. Los estudiantes se encargaron de crear una página de comentarios de tareas separada de los requisitos del curso para compartir sus experiencias. Aun sin que se les exigiera formalmente que compartieran sus experiencias, 54 estudiantes lo hicieron, y con algunas excepciones tibias, las evaluaciones fueron positivas, a veces extraordinariamente así” (párr. 11—12).

Curiosamente, ¡este fue un experimento para estos instructores! Entraron al mundo de los wikis con poca idea de qué esperar, y los estudiantes respondieron creando una comunidad. Uno de los muchos comentarios de los estudiantes sacó el tema de este capítulo:

“A medida que avanzamos cada vez más hacia un entorno 'interconectado', desde WebCT, inicialmente, hasta los espacios Wiki, se vuelve más espacio para la comunicación, la expresión y la colaboración. Me parece interesante cómo la tecnología que puede parecer superflua, superficialmente, en realidad puede unir a las personas para compartir, aprender y crecer. ¡Las posibilidades de este tipo de aplicaciones en las instituciones educativas son infinitas! —S” (2006, párr. 10).

Los weblogs, también llamados blogs, dan a los estudiantes un espacio para reflexionar sobre cualquier número de temas. Por ejemplo, una profesora de diseño instruccional de la Universidad Estatal de San Francisco asigna a sus alumnos el uso de weblogs para reflexionar sobre las lecturas y relacionar el material del curso con sus trabajos, si es posible. La mayoría de las herramientas de blog permiten a los estudiantes iniciar sesión y comenzar a escribir

Ejemplo\(\PageIndex{2}\)

Asignaciones de expresiones tecno usando weblogs (blogs)

Un weblog sería perfecto para un conjunto de actividades como las descritas en el Catálogo de División Superior de la Escuela Preparatoria Shorecrest:

“Humanidades: Este segmento de la Rueda de Noveno Grado es un curso introductorio que utiliza una variedad de medios y actividades para promover el pensamiento crítico y la discusión sobre varias formas de expresión creativa a través del tiempo y culturas, incluyendo arte visual, arquitectura, teatro, música y danza. Durante el curso de nueve semanas, los alumnos comenzarán a formular y expresar sus ideas sobre las artes más allá de “me gusta...” o “no me gusta...”, utilizando las filosofías y los vocabularios relevantes para estas disciplinas tal como se introducen en clase” (2005, párr. 25).

Ejemplo de asignación de blog de un curso de Introducción a la Multimedia en American University:

“Resumen de 300 palabras de por qué el estudio de la cibernética es importante para la sociedad, específicamente, la forma en que los humanos interactúan con las máquinas, y cómo eso podría afectar la calidad de vida” (Packer, 2004, párr. 17).

Ejemplo de asignación de blog de un curso llamado “e-retórica: escribir persuasivamente en un mundo digital” en la Universidad de Stanford:

“Como parte de nuestra experimentación con la retórica electrónica, los estudiantes crearán y publicarán en un weblog de clase. Cada alumno completará al menos 5 publicaciones individuales y aportará al menos 2 comentarios a los blogs de sus compañeros de clase. Mantener el blog permitirá al alumno realizar un seguimiento de su desarrollo como escritor e investigador, así como adquirir experiencia práctica con una forma erfetórica distinta y muy popular” (Alfano, 2005, párr. 1).

Asesoramiento sobre el uso de blogs para enseñar filosofía desde Academic Commons:

“La creatividad filosófica implica plantear las preguntas que más invitan a la reflexión y defender las propias respuestas a tales preguntas. Los blogs fomentan la creatividad en el debate filosófico, especialmente cuando cada alumno tiene su propio blog, porque permite una expresión de ideas bastante espontánea e invita a los estudiantes a salir de sus blogs hacia el blogworld establecido por otro” (Patrick, 2005, párr. 6).

Si los alumnos utilizan sitios de weblogs en línea que no están controlados por la escuela o la universidad, entonces tendrás que decidir en qué medida verás lo que publican. Si bien los estudiantes deben tener plena libertad de expresión, es posible que necesiten entrenamiento sobre lo que es material apropiado o inapropiado. Es en el mejor interés de los estudiantes escuchar, ya que los posibles empleadores también pueden estar mirando estos sitios.

Portafolios Electrónicos

Los instructores pueden usar portafolios electrónicos para permitir que los estudiantes demuestren conocimientos y habilidades, utilizando una colección de activos (por ejemplo, ensayos, exámenes de opción múltiple, reflexiones, videoclips de desempeño, registros de observación enviados por expertos, etc.). Siguiendo los conceptos de diseño universal para el aprendizaje (ver Capítulos 10 y 11), los estudiantes deben poder elegir diferentes tareas para retratar sus habilidades. Por ejemplo, un estudiante podría elegir un trabajo de historia para representar sus habilidades de escritura en lugar de un trabajo de una clase de inglés.

Espacios para reuniones en línea

Independientemente de la herramienta de espacio de reuniones en línea (WebEx, Elluminate, Breeze, Horizon Wimba, etc.), los estudiantes pueden expresarse de varias maneras. Muchos de estos entornos tienen opciones de chat en tiempo real, sondeo y canales de voz (o una opción de llamada de conferencia junto con la reunión en línea). Con estas herramientas, puedes permitir que los alumnos hagan presentaciones al resto de la clase entregándoles virtualmente el micrófono.

Los juegos de rol multijugador masivo en línea (MMORPG) proporcionan un tipo de espacio de reunión en línea poco ortodoxo pero altamente efectivo. Todd Bryant (2006) describe este concepto en su artículo “Usando World of Warcraft y otros MMORPG para fomentar un enfoque dirigido, social y cooperativo hacia el aprendizaje de idiomas”. Utiliza un ambiente divertido que le permite facilitar las actividades de aprendizaje de idiomas. Los MMORPG combinan los aspectos de redes sociales de MySpace o FaceBook con el valor de entretenimiento de los videojuegos. En sus libros, Lo que los videojuegos tienen que enseñarnos sobre el aprendizaje y la alfabetización y no me molestes mamá, ¡estoy aprendiendo! , James Paul Gee y Mark Prensky analizan los beneficios educativos de aprender haciendo y obligando a los estudiantes a tomar decisiones en un entorno de bajo riesgo. Si los instructores pueden encontrar formas de usarlos para la educación, los MMORPG ofrecen una motivación positiva para el aprendizaje en el sentido de que son divertidos para todas las edades, géneros y orígenes. Por ejemplo, más personas mayores de 18 años juegan World of Warcraft que las personas de 18 años o menos. Los instructores pueden capitalizar el interés de los estudiantes por los MMORPG creando sus propias situaciones de aprendizaje en Second Life y otros entornos virtuales.

Clips de audio y video basados en web

Aunque el producto final es un clip de audio o video, aún puedes hacer que la escritura fuerte sea la columna vertebral de estas asignaciones. Los ejemplos incluyen narración digital, videoclips de presentaciones de estudiantes o enseñanza de estudiantes, y clips de audio que demuestran dominio del idioma. Hall Davidson (2004) describe un proceso de andamiaje en el que los estudiantes no siempre necesitan una cámara de video digital para producir videos que demuestren comprensión del material del curso. El Apple Learning Interchange (http://edcommunity.apple.com/ali/index.php) contiene ejemplos de videos de maestros y estudiantes de secundaria, preparatoria y educación superior.

Podcasting y Vodcasting

Recordando que los podcasts y los VODcasts son más que solo archivos de audio y video, debemos pensar en proyectos que requerirían que los estudiantes produzcan una serie de archivos de audio o video a los que la gente pueda suscribirse a través de una sindicación realmente simple (RSS). Si quieres hacer esto como una clase entera, los alumnos individuales pueden aportar cada uno un archivo de audio o video, entonces podrías hacer una tarea que requiera que cada alumno exprese su opinión sobre un tema. Cada archivo de audio o video será publicado a lo largo del término como parte de una serie. También puedes pedir a los grupos que aporten varios archivos cada uno a lo largo de todo un periodo escolar.

Ejemplo\(\PageIndex{3}\)

Asignaciones de Tecno Expresión Usando Podcasts Antes, teníamos documentos de posición. Ahora, podemos tener podcasts de posición. Pide a tus alumnos que tomen una posición sobre un tema en tu clase. Después, haga que los alumnos se registren, individualmente o en grupos, para un intervalo de tiempo en el que producirán un archivo de audio o video para ser transmitido. La colección de declaraciones de posición en audio o video se convertirá en un compendio de opiniones de los estudiantes para ese término.

Ejemplo de uso de podcasts de estudiantes en clases de literatura de Academic Commons:

“Cada tarea de podcast consistió en un “par de podcasts” (dos podcasts); los estudiantes hicieron una lectura de 5 minutos de un pasaje de una novela, aunado a una discusión de 5 minutos de ese pasaje: por qué el alumno lo eligió, qué detalles fueron más importantes, qué temas y temas planteó el pasaje, y cómo se relacionaba el pasaje al resto de la novela. Estos podcasts se publicaron en un servidor y todos los estudiantes de la clase debían escuchar podcasts seleccionados sobre lo que estaban leyendo antes de llegar a las discusiones de clase” (Evans, 2006, párr. 4).

Cada una de las herramientas tecnológicas descritas anteriormente tiene el potencial de permitir que los estudiantes se expresen. Algunos de ellos, como el audio y el video, pueden abrir puertas a la creatividad para los estudiantes que hasta ese momento solo han escrito ensayos. Los instructores que utilizan proyectos de medios informan que los estudiantes están más comprometidos, especialmente si saben que otros estudiantes o el público verán el producto final. Es importante asegurarse de que los estudiantes tengan igual acceso a, y capacidad relativamente igual con, una tecnología a la hora de crear tareas que dependan de ella.