26.6: Por qué usamos la expresión tecno para el aprendizaje

“Debemos recordarles continuamente a los alumnos en el aula que la expresión de diferentes opiniones e ideas disidentes afirma el proceso intelectual. Debemos explicar contundentemente que nuestro papel no es enseñarles a pensar como nosotros, sino enseñarles, con el ejemplo, la importancia de tomar una postura arraigada en un compromiso riguroso con toda la gama de ideas sobre un tema”. — Hooks (1994)

Considerar la expresión tecno durante el diseño del curso

Los capítulos 10, 11 y 13 cubren el diseño del curso con gran detalle. En este capítulo nos centramos en aquellos aspectos del diseño del curso que se relacionan con la interacción y la expresión. Daremos algunos ejemplos y estrategias para brindar a los estudiantes oportunidades de expresión en cualquier escenario, cursos presenciales con suplementos en línea, cursos híbridos y cursos completamente en línea. También discutiremos nuestras propias experiencias y preferencias entre estos tres escenarios.

Cuando diseñes tu propio entorno de cursos en línea, mantén la interacción al frente de tu mente. Muchas personas nuevas en el uso del entorno en línea inician el proceso de diseño del curso planificando qué materiales quieren subir. Por ejemplo, muchos instructores afirman “por ahora solo quiero subir mi plan de estudios”. Este es un lugar lógico para comenzar. Después de todo, quieres que los alumnos sepan por adelantado cuáles son tus expectativas, si son los objetivos de aprendizaje del curso, tus políticas del curso o tu plan de calificaciones. No se necesita mucho más, sin embargo, para dar a los estudiantes la oportunidad de exponer sus propias expectativas para el curso. Crear una discusión roscada o tarea wiki, pidiéndole a los estudiantes que revisen el plan de estudios y luego escriban una o dos cosas que les gustaría sacar del curso, cómo el material podría ser más significativo para ellos o para sus metas, e incluso sus opiniones preliminares sobre algunos de los platos principales temas o temas.

Incluso si no está completamente familiarizado con el entorno en línea, puede ir más allá de simplemente subir un plan de estudios al incluir materiales del curso, como lecturas, presentaciones y notas de conferencias. Nuevamente, no requerirá de un gran esfuerzo para crear una discusión general roscada para que los estudiantes le cuenten sobre la aplicabilidad de los materiales a sus vidas o estudios o para expresar sus opiniones sobre diferentes aspectos del contenido en sí. Si quieres hacer un foro de discusión para medir la efectividad de los materiales del curso, entonces el Capítulo 24, Evaluando y Mejorando tu Efectividad Docente en Línea, tiene muchas más ideas sobre cómo obtener comentarios de los estudiantes y solicitar recomendaciones constructivas.

Además de dar a los estudiantes una oportunidad en línea para discutir el curso en general y sus diferentes componentes, recomendamos darle a los estudiantes la oportunidad de hablar sobre sí mismos. Muchos instructores presenciales dedican parte de la reunión de primera clase a una actividad rompehielos o presentaciones de estudiantes. Puedes hacer lo mismo en línea. Crear un foro de discusión, blog o tarea wiki para que los estudiantes indiquen cómo la clase los ayudará a alcanzar metas académicas o profesionales, o qué esperan lograr personalmente. Una actividad en línea como esta permite regresar a ella a lo largo del trimestre, asignando reflexiones de los estudiantes sobre su propio progreso hacia las metas previamente expresadas. La tarea también puede habilitar otras expresiones tecno estudiantiles, como fotos, breves descripciones de dónde son, o incluso una sensación de lugar “en el momento” (por ejemplo, “Desde mi computadora, puedo ver el pino en mi patio a través de la niebla de San Francisco cada mañana”). Estas actividades pueden limitarse a la comunicación individual de estudiante a maestro, o pueden ser públicas, por lo que otros estudiantes pueden brindar aliento, retroalimentación, historias o recursos relacionados, y más.

En un estudio de campo que investigó las experiencias de adultos involucrados en un programa de maestría en psicología mediado por computadora de un año, los participantes tomaron cursos en línea, exploraron aspectos de su desarrollo psicológico y espiritual y compartieron sus historias de vida a través de la escritura creativa y las imágenes en línea. El principal medio de comunicación fue dentro de una conferencia asíncrona en línea (Caucus). A través de un enfoque etnográfico participante-observación, apoyado por transcripciones en línea, notas de campo, una discusión de grupo focal, cuestionarios y entrevistas telefónicas, surgieron algunos temas clave sobre la expresión tecno. Primero, la narración personal y el discurso grupal virtual revelaron que el sentido de identidad personal del participante se extendía más allá de lo individual o personal para abarcar aspectos más amplios de la relación con los demás o con el mundo natural. Los participantes reportaron la importancia del ritmo y el flujo en el discurso en línea, así como una sensación de presencia inmersiva. Se encontró que el discurso sostenido en línea es el componente más crucial en la creación de una estructura de apoyo para el aprendizaje colaborativo.

Siete elementos clave fueron citados por los estudiantes como transformadores:

• combinar varias reuniones presenciales con presencia virtual;
• tamaño, estructura, tono e intención de la comunidad;
• ser parte de una clase de autocreación, automantenimiento y autodefinición, a través del diseño curricular flexible y el aprendizaje de todo el grupo;
• estímulo por parte de instructores de autoconciencia, atención plena y presencia inmersiva en el momento;
• la toma de riesgos guiada a través de sentimientos compartidos y experiencias de vida;
• el humor, la improvisación y la expresión creativa; y
• una búsqueda compartida de significado: Ver toda la vida y la educación como un viaje transformacional (Cox, 1999).

Si tienes una opción, te recomendamos diseñar un curso híbrido sobre un curso completamente en línea. Aunque signifique tener solo dos sesiones presenciales, una para lanzar el curso estableciendo normas y expectativas del curso y leyendo un guión de discurso en línea para establecer tono y otra para cerrar la clase, esto mejorará las habilidades de los estudiantes para expresarse libremente ante sus compañeros.

De igual manera, es importante mezclarlo, con respecto al trabajo que asignes. Aplicar las buenas lecciones que hemos aprendido de quienes han explorado la construcción de comunidades en línea (vea más sobre la construcción de comunidades en el Capítulo 30, Apoyando el e-Learning a través de Comunidades de Práctica), como las que nos dicen que asignemos roles comunitarios, asignemos facilitación rotativa e incorporemos tareas que piden a los estudiantes que participen en experiencias fuera de línea y luego que se reporten al instructor o a la clase.

Construir asignaciones que fomenten la expresión

Es posible que ya tengas decenas de ideas, o puedes tener alguna dificultad para pensar en tareas que requieren que los estudiantes expresen sus puntos de vista. A continuación se presentan algunas preguntas que puede usar para comenzar durante el proceso de diseño del curso.

¿A quién se expresarán los alumnos?

Hay una serie de audiencias potenciales a las que los estudiantes podrían expresarse: al instructor, a un experto en la materia, a un pequeño grupo de compañeros, a toda la clase, a los posibles empleadores y al público. No importa el tamaño de la audiencia o quién esté en ella, los estudiantes deben estar preparados para exponer su caso, exponer sus opiniones y responder preguntas de seguimiento. Esto significa que en el transcurso de un trimestre, debes mezclar las audiencias para diversas tareas para dar a los estudiantes práctica en expresarse de manera diferente. Por ejemplo, un estudiante de marketing que crea una presentación de publicidad en video probablemente se comportará de manera diferente para un grupo de compañeros que para un profesional de la publicidad. Un estudiante de credencial de educación especial que escriba una entrada de weblog reflexiva sobre una observación en el aula solo para el miembro de la facultad supervisor podría usar un lenguaje diferente al del público en general. Este tipo de experiencias prepararán a los estudiantes no sólo para futuros cursos sino también para entrevistas de trabajo.

¿Cómo se expresarán los alumnos?

La cuestión de cómo pueden expresarse los estudiantes se discutió anteriormente. Durante el proceso de diseño del curso, tu tarea es identificar el mejor método para que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje. Si quieres asignar actividades de reflexión, considera usar ePortfolio, un blog o un podcast. Estas reflexiones pueden pedir a los alumnos que describan por qué hicieron algo de cierta manera, o pueden pedir opiniones sobre un tema. Si quieres que los alumnos trabajen en grupos para realizar investigaciones, usa una wiki y pide a los estudiantes que expongan sus puntos de vista además de los hechos relacionados con el tema de investigación. Si quieres que los estudiantes den una presentación, ya sea en vivo o en línea, entonces usa podcasts o VODcasts, haz que los estudiantes publiquen diapositivas de PowerPoint con audio o pídales que den la presentación usando un espacio de reunión en línea.

¿Por qué querrán expresarse los alumnos?

Muchos estudiantes van a querer expresarse, pero no todos están construidos de la misma manera. Algunos estudiantes pueden sentirse incómodos y otros pueden no tener mucha experiencia haciendo públicos sus propios pensamientos. Por lo tanto, ayudará si eliges asignaciones significativas, definas las expectativas y proporcionas ejemplos de buen trabajo.

Ejemplo\(\PageIndex{1}\)

Justificación de la expresión tecno

“¿Por qué mantenemos un blog?

Los blogs nos brindan una oportunidad única para pensar tanto en la forma en que la retórica electrónica transforma el discurso escrito como en la innovadora relación de la retórica electrónica con la comunicación tanto privada como pública. Además, mantener un blog te permite usar la escritura para explorar temas relacionados con la cultura digital, para agudizar tus habilidades analíticas y participar en una conversación comunitaria más amplia sobre el impacto de la tecnología en nuestras vidas” (Alfano, 2005, párr. 3).

Proporcionar pautas para los estudiantes

Hay varias formas en las que puede ayudar a los estudiantes, antes, durante y después de la tarea. Antes de la tarea, escriba instrucciones claras, incluyendo información sobre sus políticas de integridad académica y plagio. Proporcionar ejemplos del trabajo de los estudiantes anteriores.

Si este es el primer grupo en hacer este tipo de tareas, pasa por la tarea tú mismo para crear un modelo de lo que consideres un buen trabajo. Que los alumnos sepan qué podría pasar con su trabajo si alguien más pudiera cambiarlo.

Ejemplo\(\PageIndex{2}\)

Pautas de expresión tecno para wikis

“RECUERDA: El trabajo que envíes es registrado y registrado. No te enojes si alguien más edita tu contenido por ti, ese es el objetivo de este ejercicio. Los temas no deben ser 'sat upon' con etiquetas como 'NO EDITAR ESTA PAGE'. Todos los temas están abiertos a la adición constructiva por parte de cualquier miembro de este espacio. Además, ten en cuenta que siempre puedes editar una página de vuelta a su estado anterior haciendo clic en el enlace del historial, haciendo clic en la página anterior y pulsando el enlace 'revertir' en la parte superior” (Jones y Benick, 2006, párr. 17).

Publicar rúbricas o criterios de calificación con anticipación para que los estudiantes sepan lo que es importante y cómo serán evaluados. Incluir uno o más criterios relacionados con la originalidad o expresión (ver Figura\(\PageIndex{1}\)).

Figura\(\PageIndex{1}\)

Durante la tarea, esté atento a los mensajes “llameantes”, es decir, enojados o inflamatorios (http://www.computer user.com/resources/dictionary/definition.html? lookup= 6608) en foros y chats. Esté atento a cómo se expresan los estudiantes y brinde orientación si le parece apropiado hacerlo. Asegúrese de señalar ejemplos positivos. En wikis, esté atento a que los estudiantes eliminen el trabajo de otros estudiantes sin permiso. Si bien está bien que los estudiantes editen el trabajo de los demás, existen protocolos para eliminar. Un estudiante nomina una sección para su eliminación y otra persona del grupo, preferiblemente el autor, en realidad la elimina una vez que hay un consenso aproximado.

Después de la tarea, use criterios de evaluación como el que se muestra en la Figura\(\PageIndex{1}\) Incluya comentarios sobre cómo cree que los estudiantes pueden mejorar.

Reconocer opiniones de los estudiantes

No basta con crear una tarea que dé a los alumnos la oportunidad de dar sus opiniones. Para que esto sea parte del proceso de aprendizaje, necesitamos reconocer los puntos de vista de los estudiantes y brindar retroalimentación. Si la carga de trabajo es un factor, entonces intente reconocer solo una o dos ideas en el escenario presencial. Puedes elegir estos al azar, o puedes escoger las ideas que más discusión hayan generado. El punto es que los alumnos sepan que estás al tanto de su trabajo y que valoras sus opiniones.