31.5: Una historia de instrucción en línea
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Un ejemplo del tipo continuo de curso en línea es un proyecto para el Centro de Capacitación de Oficiales Navales en Victoria, Columbia Británica, Canadá. Trabajando con su equipo de desarrollo, nuestra tarea era crear un curso en línea para reservistas navales para prepararlos para la parte práctica de su formación. El público objetivo era la edad universitaria, y la expectativa era que completaran el curso en línea a lo largo del año escolar.
El contenido del curso en sí estaba predeterminado, pero la forma en que se estructuraba y combinaba con los activos multimedia le correspondía al equipo de diseño del proyecto. Debido a las limitaciones presupuestarias y a la adopción de un enfoque por fases para incorporar el aprendizaje en línea en la oferta de cursos de la suite de reservistas, la facilitación en línea se limitó en esta fase piloto a garantizar el acceso y la solución de problemas técnicos. La evaluación se basó en un examen estándar de opción múltiple realizado presencial en localidades reservistas a nivel nacional. Era fundamental que los participantes completaran el curso y aprobaran el examen para participar en la capacitación práctica. Entonces, si bien este ejemplo no se realizó dentro de una institución postsecundaria, sí incluyó un aspecto de evaluación formal en el que se asignaron calificaciones.
Dados estos parámetros, el equipo de diseño necesitaba abordar cualquier problema motivacional potencial que pudiera afectar el aprendizaje. También diseñaron elementos mediáticos para apoyar el aprendizaje. El material didáctico resultante fue una mezcla de estrategias de instrucción mejoradas con componentes multimedia como oportunidades para verificar el progreso y el aprendizaje, videoclips cortos de procedimientos en el barco, archivos de audio de participantes e instructores anteriores del curso, escenarios y estudios de casos representados a través de video o imágenes fijas, juegos de correspondencias, etc.
El material didáctico resultante proporcionó a los estudiantes un acceso flexible a contenido mejorado multimedia de manera organizada y predeterminada y permitió al maestro usar el tiempo presencial limitado para otras consideraciones de contenido.