A la hora de implementar programas para el DIT es importante buscar su perspectiva sobre los tipos y niveles de apoyos que necesitan. Sin embargo, muchas veces el DIM lucha por expresar sus preferencias y no se les brinda la oportunidad de participar en actividades que promuevan su autodeterminación. Para los educadores del DIT, la promoción de la autodeterminación es fundamental a lo largo del proceso de evaluación, intervención y monitoreo.
Promover la autodeterminación se ha convertido en la mejor práctica en la educación de la DIT. La autodeterminación es un constructo amplio en el que no se aplica ninguna práctica única o paquete de prácticas. Con base en el trabajo de Wehmeyer et al. (2011) y Walker et al. (2011), la autodeterminación comprende tres dimensiones en las que un individuo necesita desarrollar: (a) agencia causal (control de eventos de un individuo), (b) agencia proxy (provisión de apoyos y asistencia que permitan al individuo controlar eventos), y ( c) oportunidades para actuar sobre el medio ambiente. Estas dimensiones y habilidades específicas se muestran en la Figura 1.3.1 a continuación.
Figura\(\PageIndex{1}\): Marco de autodeterminación Dimensiones y habilidades/condiciones
(de Loman et al., 2010)
Evaluaciones de Preferencia
Durante el proceso de evaluación, se puede promover la autodeterminación mediante el uso de evaluaciones de preferencias. Las evaluaciones de preferencia incluyen al estudiante en la identificación de refuerzos, así como en la identificación de actividades y materiales significativos. Las entrevistas a otras personas significativas sobre las preferencias de un estudiante son un buen punto de partida. Sin embargo, es importante incluir al estudiante individual en su propia evaluación de preferencias. El uso de observaciones directas de estudiantes que interactúan con diferentes actividades y materiales es la forma más confiable de obtener esta información.
Varios recursos útiles para promover la autodeterminación están disponibles a través del Centro Zarrow para el Enriquecimiento del Aprendizaje de la Universidad de Oklahoma (http://www.ou.edu/education/centers-and-partnerships/zarrow.html). El centro proporciona herramientas de indicador de preferencias para individuos de todas las edades:
- Indicadores de Preferencia Infantil (www.ouhsc.edu/ thecenter /products/documents/ ChildPreferenceIndicators _rev1107.pdf),
- Indicadores de Preferencia Personal (www.ouhsc.edu/ thecenter /products/documents/ CLLUCEDD _Personal_Preference_Indicators_junio%202006.pdf), y
- Indicadores de Apoyo al Empleo (www.ouhsc.edu/ thecenter /products/documents/EmploymentSupportIndicators.pdf).
Estas herramientas pueden ayudar al DIM a identificar preferencias y promover su autodeterminación.
Una evaluación sistemática de preferencias implica la observación directa de un individuo con diferentes estímulos y la observación de sus interacciones con los materiales o actividades. Los métodos comunes para esto son las evaluaciones de preferencias de libre acceso y las evaluaciones de preferencia de elección forzada. En una evaluación de preferencias de libre acceso (que se muestra a continuación en la Tabla 1.3.1), el evaluador pone a disposición múltiples materiales o actividades que pueden ser preferidos por el estudiante. Se registran las interacciones del alumno con los materiales o actividades para identificar los ítems más preferidos. Vea una plantilla de muestra a continuación:
Tabla 1.3.1: Plantilla de evaluación de preferencias de libre acceso
| Alumno: |
Rango de fechas de las sesiones: |
| Complete la siguiente tabla señalando cuánto tiempo el estudiante se involucra con los materiales/actividades durante la sesión. |
| Fecha: |
Tema 1: |
Tema 2: |
Tema 3: |
Tema 4: |
Tema 5: |
Tema 6: |
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| Tiempo Total de Contratación: |
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Una evaluación de preferencia de elección forzada implica seleccionar un número específico de materiales o actividades y presentarlos en parejas de manera aleatoria. Al concluir una evaluación de preferencia de elección forzada, se determina una jerarquía de materiales o actividades preferidas. Un ejemplo de una plantilla de opción forzada está disponible en: http://r4strategiesasd.wikispaces.com/file/view/Forced+Choice+Reinf+Assessment.pdf
Prácticas de autodeterminación
Cinco prácticas identificadas como tener evidencia para promover la autodeterminación para el DIT (Loman, Vatland, Strickland-Cohen, Horner, & Walker, 2010; Vatland et al., 2011) fueron: (a) usar métodos de planeación centrados en la persona; (b) usar estrategias de instrucción dirigidas por el maestro; (c) enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para auto- aprendizaje directo; d) crear y mantener un sistema que involucre apoyos familiares y participación familiar; y (e) organizar ambientes para brindar oportunidades, apoyos, modelos y recursos enriquecidos. En su guía de práctica, Loman et al. (2010) proporcionan una definición de la práctica, nivel de evidencia y validez social, un breve resumen de apoyo a la práctica, instrucciones sobre cómo implementar la práctica e identificar barreras o limitaciones de la práctica.
La promoción de la autodeterminación es fundamental para el desarrollo de un programa efectivo y significativo para el DIT. Las prácticas y procedimientos presentados dentro de este capítulo y el resto de este texto deben enmarcarse pensando en promover la autodeterminación.
