Mapeo de objetivos a actividades en entornos inclusivos
Después de planear con el individuo y comprender sus preferencias, el siguiente paso para diseñar un programa instructivo inclusivo efectivo es examinar los entornos instructivos. Al examinar los entornos actuales y futuros, identificar sus metas y objetivos actuales dentro del contexto de un entorno instructivo inclusivo apropiado para la edad. Una herramienta común utilizada para esto es la Grilla de Habilidades Infusionadas (Peak Center Inc., 1999; http://www.cde.state.co.us/cdesped/accommodationsmanual_infusedskillsgrid). La Cuadrícula de Habilidades Infusionadas debe completarse insertando los objetivos actuales del estudiante en las filas horizontales. Después, completar el horario del día típico de un estudiante (es importante que este horario se base en un compañero de la misma edad sin discapacidad). Usando la herramienta, el equipo de instrucción del estudiante identificará cuándo se pueden cumplir los objetivos dentro de los entornos instructivos típicos. Por lo general, todos los objetivos se pueden abordar dentro de al menos el 90% del horario típico. Un facilitador de este proceso, generalmente un educador especial, puede ayudar al equipo a pensar en formas en que los objetivos pueden alcanzarse dentro de entornos inclusivos. Si un objetivo no puede alcanzarse dentro de los ambientes inclusivos, el facilitador debe preguntar al equipo si los objetivos deben ser revisados para que sean más apropiados para un estudiante dentro de este escenario.
Identificar fortalezas y barreras dentro de entornos inclusivos
Se utiliza un análisis de horario diario (a veces denominado inventario ecológico; Cuadro 1.4.1) para analizar el horario y los ambientes instructivos dentro de entornos típicos. Similar a la Grilla de Habilidades Infusionadas, el primer paso para completar esta herramienta es delinear las clases y entornos a los que asistiría el estudiante si no tuviera alguna discapacidad. Siguiendo las columnas de la herramienta de análisis de horarios diarios, especifique para esta clase/ambiente: (a) las actividades que realizan todos los estudiantes; (b) apoyos naturales que ya existen para todos los estudiantes; (c) habilidades de focalización que el estudiante de enfoque necesita desarrollar para participar en estas actividades; y (d) adaptaciones y modificaciones recomendadas para promover la participación del estudiante de enfoque. Un ejemplo de video de un análisis de horario diario completado con una explicación se proporciona en el siguiente enlace: my.brainshark.com/daily-schedule-analysis-simulation-1-39562592
Desglose las tareas dentro de entornos inclusivos
El análisis del horario diario proporciona un panorama amplio de los objetivos de instrucción y las modificaciones necesarias para un estudiante individual. Para desglosar las habilidades específicas de los objetivos necesarios para tener éxito en entornos inclusivos, se debe realizar un análisis de tareas. Un análisis de tareas implica desglosar los pasos de una rutina o tarea. Estos pasos individuales se analizan luego en busca de variaciones en las señales e indicaciones para determinar cómo proporcionar instrucción que promueva la generalización de las habilidades.
A continuación se proporciona un ejemplo de un formulario de análisis de tareas completado (Figura 1.4.1). Mediante este formulario de análisis de tareas, identifique una secuencia lógica de pasos para completar la rutina. Asegúrese de proporcionar información breve, pero específica en el paso para incitar al alumno. Por ejemplo, en lugar de “estudiante girará el pomo de la puerta a la derecha” estado “gire el pomo de la puerta”. El uso de este lenguaje consistente ayudará a quienes implementan el plan a identificar indicaciones verbales para usar con un estudiante y ayudarán al estudiante a identificar las características relevantes para indicar su comportamiento. A continuación, la identificación de estímulos que podrían variarse para cada paso debe anotarse en la columna adyacente. Finalmente, los códigos de datos de 0 (sin oportunidad) a 1 (nivel más intrusivo de incitación; por ejemplo, incitación física) a 2 (nivel de incitación menos intrusivo; por ejemplo, incitación gestual) a 3 (nivel de incitación menos intrusivo; por ejemplo, incitación verbal) a 4 (independiente) se utilizan para documentar empíricamente el progreso de los estudiantes. Se proporciona una segunda hoja (Cuadro 1.4.2) para permitir la recolección de datos anecdóticos y cualitativos del desempeño estudiantil y docente dentro de la tarea. Para mayor información y ejemplos de análisis de tareas, diríjase al Centro Nacional de Desarrollo Profesional en Trastornos del Espectro Autista: autismpdc.fpg.unc.edu/content/task-analysis.
Tabla 1.4.1: Plantilla de Análisis de Horarios Diarios
| Dominio |
Escuela |
Actividades (Toda la experiencia de los estudiantes) |
Soportes Naturales (Soportes disponibles para todos los estudiantes) |
Habilidades objetivo (Para el estudiante objetivo durante esta asignatura; resaltar habilidades prioritarias) |
Posibles adaptaciones/modificaciones (Considere la tecnología de asistencia, la comunicación aumentativa) |
| Entornos |
Nivel de grado: |
| Subambientes → |
Materia 1 (p. ej., aula, artes del lenguaje) |
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| Sujeto 2 |
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| Sujeto 3 |
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| Pasillo |
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| Baño |
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| Cafetería |
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| Otros |
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Figura\(\PageIndex{1}\): Formulario de Seguimiento de Análisis de Tareas.
Tabla 1.4.2: Formulario de recolección de datos cualitativos para acompañar el formulario de análisis de tareas
Recopilación de datos cualitativos
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Enfoque Desempeño Estudiantil |
Variables (planificadas o no planificadas) que influyen en el desempeño del estudiante |
Consideraciones para solicitar, soportes o ajustes |
Prácticas de Instructor |
| Fecha: Línea de base #1 |
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| Fecha: Línea de base #2 |
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| Fecha: Línea de base #3 |
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| Fecha: Intervención |
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| Fecha: Intervención |
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| Fecha: Intervención |
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| Fecha: Intervención |
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| Fecha: Intervención |
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