3.5: Seleccionar procedimientos de tratamiento basados en evidencia basados en contingencias de comportamiento

Conceptualmente sistemática destaca la referencia de ABA a los principios y conceptos básicos del desarrollo conductual (Baer et al., 1968). Predecir por qué ocurrió el cambio de comportamiento se basa en los principios establecidos en el análisis de comportamiento y los repertorios pasados del individuo.

Se observan los patrones o relaciones (es decir, contingencia) entre estímulos antes y después de las respuestas conductuales. Un ejemplo de la contingencia entre el antecedente y el comportamiento se proporciona en las siguientes declaraciones de contingencia sif-then: El comportamiento ocurre solo cuando el antecedente ha sucedido primero, y si el antecedente no sucede, el comportamiento no sucede. Si ocurre el antecedente, el comportamiento también ocurre. El comportamiento no ocurre a menos que y hasta que el antecedente haya ocurrido primero. Los patrones repetidos y predecibles entre los estímulos antecedentes y/o consecuentes y el comportamiento se describen como relaciones funcionales. La función de comportamiento se refiere al efecto que produce el comportamiento sobre el entorno y el comportamiento cumple dos funciones principales: obtener eventos deseados (es decir, objetos, atención) o eventos de evitación/escape (es decir, trabajo, interacción con otros). Por ejemplo, un estudiante puede llorar como una función para obtener el objeto deseado pero el mismo comportamiento para otro estudiante puede usar el llanto para escapar de las demandas laborales. Es por ello que ABA se enfoca en el contexto y contingencias para cada estudiante más que en una intervención basada en la topografía, en la que todos los estudiantes que se involucran en un mismo comportamiento obtienen el mismo tipo de intervención. Las intervenciones se enfocan directamente en eventos ambientales que generan y mantienen el comportamiento. Son los antecedentes los que hacen que el comportamiento se mueva pero las consecuencias que mantienen el comportamiento en marcha (Daniels, 2000); por lo tanto, las intervenciones de ABA organizan contingencias de refuerzo para alterar el comportamiento problemático para hacer que el comportamiento alterno sea más efectivo, eficiente y relevante para el estudiante (Sugai & amp; Horner, 2006).

ABA hace intervenciones específicas del individuo, con base en la función que el comportamiento pueda servir para la persona. Estos pueden clasificarse ampliamente como basados en funciones (refuerzo negativo o positivo) e incluyen procedimientos basados en antecedentes (es decir, indicaciones, elección, arreglos ambientales) y procedimientos basados en consecuencias (es decir, castigo positivo, economía simbólica, costo de respuesta, procedimientos de refuerzo diferencial). Las tecnologías antecedentes como el modelado, el prompting y el prompt-fading se utilizan a menudo para enseñar nuevos comportamientos, o dar forma a nuevos comportamientos reforzando aproximaciones sucesivas (Alberto & Troutman, 2003). Es importante destacar que las habilidades más grandes o más complejas se rompen en habilidades componentes (es decir, análisis de tareas) y las habilidades se enseñan en una secuencia de enseñanza específica (es decir, encadenamiento hacia adelante, hacia atrás, tarea total). Los procedimientos instructivos como la capacitación en ensayos discretos (TDT) o el aprendizaje sin errores también han roto las habilidades en pasos enseñables que luego se presentan en los ensayos, o múltiples oportunidades, hasta que el desempeño cumpla con un nivel de criterio.