4.4: Uso de la evaluación para guiar los soportes basados en funciones

Los soportes basados en funciones se desarrollan utilizando una declaración resumida clara y detallada de la FBA (describiendo los antecedentes, comportamientos y manteniendo las consecuencias dentro de una rutina/contexto específico). Esta declaración resumida debe enmarcarse dentro de una rutina o contexto específico porque comportamientos similares a menudo sirven diferentes funciones para el estudiante en diferentes contextos. Por ejemplo, un estudiante puede golpear predeciblemente a un par durante la lectura round robin para que pueda ser enviado al fondo de la sala para evitar fallas de lectura frente a sus compañeros, y también puede golpear regularmente a un par en el recreo para que el par se burle de él. Una vez que el equipo ha establecido una comprensión clara del comportamiento del problema y las características ambientales que predicen y mantienen el comportamiento del problema en un contexto dado, entonces pueden desarrollar intervenciones basadas en la función.

Por encima de la línea punteada en la Figura 4.10.1, una vía de comportamiento competidor (O'Neill et al., 1997) enmarca visualmente la declaración resumida de FBA para guiar la planificación de soporte basada en funciones. La declaración o hipótesis resumida de FBA forma el centro de la Ruta de Comportamiento Competitivo (el antecedente (s), el comportamiento problemático y la función de mantenimiento del comportamiento del estudiante) para una rutina o contexto priorizado. Dentro de la Ruta del Comportamiento Competitivo se utiliza el resumen de la conducta para informar la identificación del comportamiento alternativo y el comportamiento deseado. Cada uno se define en la Figura 4.10.1.

Un ejemplo completo de la declaración sumaria de FBA en la Figura 4.10.2 debe decir: “Durante las matemáticas (rutina/contexto) cuando se le pide a Jackson que trabaje independientemente en una hoja de trabajo de multiplicación de dos dígitos (antecedente), se mueve, se baja de la tarea, usa lenguaje sucio, golpea su libro y elige a sus compañeros (comportamiento problemático), lo que suele resultar en que el maestro le pida a Jackson que salga de la habitación y vaya a la oficina del director (consecuencia). Se plantea la hipótesis de que el comportamiento de Jackson se mantiene escapando de la hoja de trabajo matemática independiente (función; el “por qué” o “pago”)”.

La declaración resumida de FBA completada para Sophia en la Figura 4.10.3 debe decir: “Durante el tiempo de alfombra (rutina/contexto) cuando toda la clase está recibiendo instrucción y se le pide a Sophia que se siente silenciosamente en su plaza de alfombra por más de cinco minutos (antecedente), Sophia inquieta e interrumpe la clase gritando o vagando por la habitación (comportamiento problemático), lo que generalmente resulta en que la maestra de Sophia la persiga por la habitación, le pida que se quede callada y la regañe sobre cómo comportarse (consecuencia). Ante esta información, se plantea la hipótesis de que los comportamientos disruptivos de Sophia se mantienen al obtener la atención del maestro (función; el “por qué” o “pago de los estudiantes”)”.