6.3: Podcasts de adquisición de contenido

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Samuel Sennott, Sheldon Loman, Kristy Lee Park, Luis F. Pérez, Michael J. Kennedy, John Romig, & Wendy J. Rodgers
Portland State University via Portland State University Library

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Los Podcasts de adquisición de contenido, o CAPs, son breves viñetas instructivas basadas en multimedia que ofrecen instrucción de alta calidad para un término o concepto de vocabulario a la vez. Hay dos dominios de preocupación a la hora de crear CAPs: 1) La apariencia y los sonidos de la instrucción independientemente del contenido, y 2) La forma de la instrucción que se está entregando usando esta herramienta. Para abordar la apariencia y los sonidos de la instrucción, los CAPs se construyen utilizando la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia de Mayer (2009) y los 12 principios de diseño instruccional basados en evidencia que lo acompañan (2008). Los CAPs se pueden utilizar en una variedad de formas flexibles. Los maestros pueden mostrar CAPs durante las conferencias tradicionales; los estudiantes pueden ver los CAPs en casa con o sin padres; los CAPs se pueden ver antes de los exámenes o cuestionarios como una revisión, antes de las conferencias como un organizador anticipado, o realmente en cualquier momento que los estudiantes tengan un par de minutos para recibir instrucción de alta calidad. Sentimos que la mayor fortaleza de los PAC es que pueden ser utilizados de manera repetida y flexible entre estudiantes y maestros a perpetuidad una vez que se paga el costo inicial de producción (es decir, el tiempo).

El Cuadro 6.3.1 contiene una lista de los principios de Mayer, una descripción de cada uno y los tamaños de los efectos basados en la investigación de Mayer. Un CAP de muestra (que introduce simultáneamente estos principios) está disponible en https://vimeo.com/89716786. Un CAP de muestra que imparte instrucción de vocabulario para estudiantes se puede ver en www.qmediaplayer.com/? 103. Al ver este PAC, anote el ritmo, el uso de imágenes, la repetición de la definición clave y la información, el uso de preguntas incrustadas y la corta duración del video. Ninguna de las decisiones con respecto a la apariencia y los sonidos de este PAC se tomó sin referencia explícita a la teoría del diseño instruccional líder y a las prácticas basadas en la evidencia (EBP) para la instrucción del vocabulario.

Cuadro 6.3.1: Principios de Diseño de Mayer alineados con el Modelo Triárquico de Carga Cognitiva.
Modelo triárquico de carga cognitiva (DeLeeuw & Mayer, 2008)	Principios de Diseño Instruccional Basados en la Investigación (Mayer, 2009)	Breve descripción de los principios de diseño instruccional de Mayer (Mayer, 2008; 2009)
Limitar el procesamiento extraño	Principio de coherencia	Los materiales de instrucción se mejoran cuando se excluye información irrelevante o extraña
	Principio de Señalización	El aprendizaje se mejora cuando se proporcionan señales explícitas que indican el comienzo de encabezados principales o elementos del material que se cubre
	Principio de Redundancia	La inclusión de texto extenso (transcripción) en pantalla junto con palabras habladas e imágenes dificulta el aprendizaje. Palabras cuidadosamente seleccionadas o frases cortas, sin embargo, aumentan la retención (Mayer & Johnson, 2008)
	Principio de contigüidad espacial	El texto y las imágenes en pantalla deben presentarse muy cerca unos de otros para limitar el cambio de ojos durante las presentaciones instructivas
	Principio de contigüidad temporal	Las imágenes y el texto que se muestran en pantalla deben corresponder a la presentación de audio
Administre el procesamiento esencial	Principio de Modalidad	Las personas aprenden mejor de las palabras habladas y las imágenes que de las imágenes y del texto solo
	Principio de Segmentación	Las personas aprenden mejor cuando las presentaciones multimedia se dividen en ráfagas cortas en lugar de módulos más largos
Fomentar el procesamiento generativo	Principio Multimedia	La gente aprende mejor de las imágenes y las palabras habladas que de las palabras solas
	Principio de Personalización	La narración presentada en un estilo conversacional da como resultado un mejor compromiso y aprendizaje que las presentaciones de audio más formales.
	Principio de voz	La gente aprende mejor cuando la narración se habla claramente con respecto a la tasa y el acento.
	Principio de imagen	Las personas aprenden mejor cuando las imágenes no son abstractas, y representan claramente el contenido que se presenta