6.5: Evidencia empírica de CAPs

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 132038

Samuel Sennott, Sheldon Loman, Kristy Lee Park, Luis F. Pérez, Michael J. Kennedy, John Romig, & Wendy J. Rodgers
Portland State University via Portland State University Library

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Existen dos bases de investigación emergentes para el uso de los CAPs en la educación. El primero es usar CAPs para proporcionar instrucción de vocabulario a SWD. Kennedy, Deshler y Lloyd (2015) asignaron aleatoriamente 278 estudiantes de secundaria urbana, incluidos 30 con discapacidades de aprendizaje, a cuatro condiciones experimentales: 1) Estudiantes asignados a ver CAPs que contienen una combinación de EBP para enseñar vocabulario, incluyendo instrucción explícita y estratégica; 2) Estudiantes que aprendió usando instrucción basada en multimedia que no se adhirió a los principios de diseño instruccional basados en evidencia de Mayer. Los estudiantes del Grupo 1 asignados a vigilar los CAPs que contienen una combinación de prácticas basadas en evidencia para enseñar vocabulario, incluyendo instrucción explícita y estratégica superaron significativamente a sus compañeros de clase en el Grupo 2. En un estudio de seguimiento, Kennedy, Thomas, Meyer, Alves y Lloyd (2014) midieron el aprendizaje de vocabulario de estudiantes de secundaria con y sin discapacidad a través de dos unidades en un curso de estudios sociales. Los alumnos se turnaron ya sea usando CAPs o no durante cada unidad. Los resultados muestran diferencias significativas en el desempeño de las medidas semanales basadas en el currículo cuando los estudiantes tuvieron acceso a los CAPs. La investigación que continúa en esta área está examinando los efectos de los CAPs en el desempeño del vocabulario estudiantil en cursos de ciencias. Aunque preliminares, estos dos estudios empíricos demuestran que los CAPs pueden ayudar a los estudiantes a mejorar el rendimiento del vocabulario.

La segunda base empírica para los CAPs es con profesores y estudiantes de formación docente. Un total de 12 artículos empíricos apoyan el uso de CAPs para mejorar el conocimiento de los candidatos a maestros de diversos temas en comparación con los compañeros de clase que aprenden leyendo o escuchando una conferencia que contiene el mismo contenido. Una revisión que destaca varios de estos estudios está disponible en Kennedy, Kellems, Thomas y Newton (2015). Un recurso gratuito para profesores que deseen ver ejemplos de CAPs o utilizarlos en la enseñanza o el aprendizaje está disponible en www.SpedIntro.com.