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6.6: Incorporación de prácticas basadas en evidencia dentro de los CAPs

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    Si bien el modelo de Mayer proporciona la hoja de ruta para considerar y diseñar las miradas y sonidos de la instrucción, no ofrece ninguna orientación en términos de la sustancia del contenido a entregar. Por lo tanto, los CAPs deben extraer de un menú de EBP para la instrucción de vocabulario dependiendo del término o concepto que se enseñe. En la Tabla 6.6.1 se presenta un menú que contiene EBP que tienen un sentido particular para su inclusión dentro del modelo CAP para la instrucción de vocabulario. Es importante señalar que más no es necesariamente mejor a la hora de incluir EBP dentro de los CAPs. En cambio, las elecciones lógicas apoyadas por el término/concepto, el significado y la cantidad de información que los estudiantes necesitan saber deben impulsar la toma de decisiones. Para ilustrar, podría tener sentido al enseñar el término biodegradable para enseñar explícitamente a los estudiantes sobre el prefijo bio-, la palabra raíz degradar, el sufijo -able, para dar un ejemplo y no ejemplo del término, y definir el término usando una definición amigable para el estudiante adjunta a una imagen de anclaje. Además, tendría sentido crear CAPs para otros términos que se enseñan en esta unidad como biodiversidad, reciclaje y conservación.

    Tabla 6.6.1: Ejemplo de prácticas basadas en evidencia para la enseñanza de términos y conceptos de vocabulario

    Revisar y Seleccionar Prácticas Relevantes Basadas en Evidencia (EBP)

    Elija de este menú de EBP de instrucción de vocabulario que tengan sentido para el término que se está enseñando, dado su significado específico del contenido y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Nota: Esta lista no es exhaustiva.)
    ✓ Prácticas basadas en evidencia
      Análisis y mapeo de características semánticas (Ebbers & Denton, 2008)
      Instrucción explícita, usando ejemplos/no ejemplos, definiciones amigables para los estudiantes, lenguaje explícito (Archer & Hughes, 2011)
      Estrategia mnemónica de palabras clave (Mastropieri, Berkeley, & Graetz, 2010)
      Estrategia de identificación de palabras (Lenz & Hughes, 1990)
      Conciencia y análisis morfomémicos (Reed, 2008)
      Uso de tecnología instruccional incluyendo imágenes (Xin y Rieth, 2001)
      Organizadores gráficos (Dexter, Park, & Hughes, 2011)
      Mejoras de contenido (Deshler & Shumaker, 2006)
      Instrucción anclada (Grupo de Cognición y Tecnología en Vanderbilt, 1990)

    La Tabla 6.6.2 proporciona una hoja de trabajo que los maestros y otros educadores pueden usar para planificar el contenido de los CAPs antes de darles vida con los principios de diseño instruccional de Mayer. Algunas recomendaciones para ayudar a guiar a los maestros que planean crear CAPs incluyen las siguientes:

    • Tome un banco de términos de vocabulario para una unidad y practique emparejarlos con EBP que serían apropiados dadas las necesidades del estudiante y las características del término.
    • Escribe un guión para el CAP con antelación y compártelo con un colega.
    • Justificar la selección de EBP durante una reunión de planeación con compañeros de equipo, incluidos otros educadores especiales o maestros de educación general.

    Para operacionalizar estas recomendaciones, la Tabla 6.6.3 es una hoja de puntaje funcional que un instructor puede usar para evaluar el uso de EBP por parte de un CAP dentro del video. Kennedy et al. (2014) utilizaron esta hoja de puntaje en un estudio reciente en el que se enseñó a los candidatos a maestros cómo hacer CAPs; los productos se evaluaron usando esto, y la rúbrica de los principios de Mayer anotada en la Tabla 6.4.1.

    Tabla 6.6.2: Planeación de vocabulario para prácticas basadas en evidencia incrustadas dentro de los CAPs

    Término/Concepto:

    Definición de fantasía:

    Definición amigable para los estudiantes:

    • ¿Qué dice el IEP del alumno sobre sus fortalezas para el aprendizaje?
    • ¿Qué conocimientos previos se necesitan para aprender este término/concepto?
    • ¿Qué son los términos relacionados y cómo se relacionan? ¿Diferente?
    Término Similaridad Uno: Similitud Dos: Diferencia Uno: Diferencia Dos:
             
             
    • ¿La palabra tiene alguna parte morfológica que tenga un significado específico? ¿Qué quieren decir?
    • ¿Cuál es un ejemplo de este término/concepto que probablemente entenderían los estudiantes?
    • ¿Hay algún no-ejemplo que pueda confundirlos?
    • En tu experiencia, ¿cuál es una buena manera para que los estudiantes recuerden este término/concepto?
    • ¿Este término es un candidato para la palabra clave estrategia mnemotécnica?
    • Proporcionar un pasaje del libro de texto u otra fuente que utilice este término en contexto.
    • ¿Qué es una pregunta sobre este término/concepto que podrías escribir para un cuestionario o prueba?
    • ¿Qué es una pregunta de muestra de la evaluación estatal que podría hacerse sobre este término/concepto?

     

    Tabla 6.6.3: Hoja de Trabajo de Práctica Basada en Evidencia
    Nombre: Término/Concepto:
    Preenseñanza/Elección de palabras Y N Notas
    La elección de palabras es apropiada para el contenido      
    La elección de palabras es apropiada para el grado/nivel de habilidad      
    Proporciona fundamentos para la selección de palabras      
    Se proporcionan conocimientos de fondo para la palabra      
    Pone la palabra en contexto      
    Explica cómo la palabra se conecta con el contenido de      
    La palabra se pronuncia correctamente      
    La palabra es sonada y pronunciada por sílaba      
    Definición      
    Proporciona definición formal      
    Proporciona una definición amigable para los estudiantes      
    Definición dada al principio      
    Definición dada al final      
    Definición repetida      
    Se proporcionan múltiples definiciones      
    Comparado con la definición de palabras conocidas      
    Comportamientos de enseñanza      
    Utiliza lenguaje explícito      
    Ejemplos de usos      
    Utiliza no ejemplos      
    Brinda oportunidades para practicar      
    Rompe la instrucción en trozos manejables      
    Conexiones con palabras conocidas      
    Prácticas Basadas en Evidencia: Seleccione qué práctica se usa y complete la tabla para esa práctica      
    1. Análisis de características semánticas      
      Características identificadas      
      Características definidas      
      Otros términos dados      
      Comparaciones realizadas      
      Declaración de clausura      
    2. Palabra clave Mnemotécnico      
      Palabra clave dada      
      Palabra clave apropiada      
      Interacción dada      
      Pasos de recuperación dados      
      Recuperación practicada      
      Definición practicada     ¿Número de veces?
    3. Word ID/Análisis Morphemic      
      Corregir la palabra raíz identificada      
      Corregir la palabra raíz definida      
      Corregir el prefijo identificado      
      Corregir el prefijo definido      
      Sufijo correcto identificado      
      Sufijo correcto definido      
      Raíz, prefijo, sufijo establecido junto con definición      
      Recuperar/definición practicada     Número de veces:
    4. Organizador gráfico/mejora de contenido      
      Dispositivo GO/CE apropiado elegido      
      GO/CE presentado      
      Cada componente de GO/CE impartido      
      Cada componente de GO/CE revisado      
      Práctica de recuperación     ¿Cuántas veces?
    5. Instrucción anclada      
      Anclaje apropiado elegido      
      Componentes críticos del anclaje identificados      
      Explicación de los componentes críticos del anclaje      
      Componentes críticos del término identificados      
      Explicación de los componentes críticos del término      
      Término y ancla explícitamente comparados      
      Práctica de recuperación     ¿Cuántas veces?
    6. Otros      
      ¿Qué práctica?     Nombra la práctica:
      ¿La práctica se usa correctamente?      

    This page titled 6.6: Incorporación de prácticas basadas en evidencia dentro de los CAPs is shared under a CC BY-NC license and was authored, remixed, and/or curated by Samuel Sennott, Sheldon Loman, Kristy Lee Park, Luis F. Pérez, Michael J. Kennedy, John Romig, & Wendy J. Rodgers (Portland State University Library) .