Entonces, hemos recopilado todos estos datos sobre nuestros alumnos, ¿ahora qué hacemos con ellos? En efecto, la recolección de datos carece de sentido sin utilizar el poder de los mismos. Por ejemplo, Stecker y Fuchs (2000) realizaron un estudio con estudiantes con discapacidades leves que tenían cada uno una discapacidad de aprendizaje, para determinar si la toma de decisiones basada en CBM era mejor que la toma de decisiones sin ella. Específicamente, los estudiantes fueron emparejados en base a la igualdad en ciertas variables (por ejemplo, edad, funcionamiento).
Figura\(\PageIndex{1}\)
Medidas de CBM de uno de los alumnos en el par emparejado. El segundo alumno recibió el mismo cambio de instrucción que el que el maestro monitoreó. Los resultados del estudio mostraron una mejora significativa en las pruebas de criterio para aquellos estudiantes cuya instrucción se estaba modificando con base en sus datos en contraposición a los cambios realizados sin tener en cuenta el desempeño del estudiante. En esencia, los estudiantes cuyo desempeño fue monitoreado usando CBM superaron a aquellos estudiantes cuyo desempeño no estaba siendo monitoreado. Las implicaciones de este estudio, y otros similares, deberían ser obvias: monitorear el progreso de los estudiantes y tomar decisiones basadas en ese progreso son imperativas. Así, el resto de este capítulo se dedicará a tomar decisiones basadas en datos de CBM.
Como se ve en la Figura\(\PageIndex{2}\), se agregan dos líneas verticales a las gráficas de monitoreo de progreso. Estas líneas verticales señalan cuándo se puso en marcha una intervención, y se denominan líneas de intervención. Esto nos da una manera práctica de determinar cuándo se pusieron en marcha las intervenciones y si ha pasado el tiempo suficiente para tomar otra decisión. Estas líneas también nos permiten utilizar gráficos durante las conferencias de padres y maestros para mostrar a los padres y a otros miembros del equipo qué intervenciones se están aplicando y el efecto de esas intervenciones.
Figura\(\PageIndex{2}\)
Ahora bien, ¿cómo sabemos cuándo dibujar esas líneas? Hay dos reglas principales que se pueden utilizar para tomar decisiones sobre cuándo ajustar la instrucción. La primera regla es simple: “¡cuatro strikes, adelante!” En otras palabras, si los puntajes del estudiante en cuatro sondas consecutivas no superan la línea de gol, se justifica un cambio de intervención (Hosp, Hosp, & Houllell, 2007). Observe en Figura\(\PageIndex{3}\), el marcador de Timmy en cuatro compás consecutivos no superó la línea de gol a pesar de que estaban cerca. En este caso se cambió la intervención. La segunda regla para tomar estas decisiones es un poco más complicada, pero quizás más sensible. Esta regla hace uso de la pendiente de línea (meta y real) para determinar si un cambio de intervención está justificado o no. Para determinar la pendiente real, divida las puntuaciones del alumno en 3 secciones iguales (Ver Figura\(\PageIndex{4}\)). Si el número de puntuaciones no es divisible por 3, poner tres al principio y 3 al final con el número desigual en el medio. A continuación, seleccione la mediana del primer conjunto y la mediana del segundo conjunto. Dibuja una línea desde el final del primer conjunto (en la mediana en el eje Y) hasta el final del segundo conjunto (en la mediana en el eje Y; línea roja). Luego determinaría si la línea real del estudiante cumplirá o no la línea de meta (línea azul) o, si no lo hace, se justifica una intervención (Hosp, Hosp, & Howell, 2007).
