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2.4: Creación de medidas basadas en currículos en el área de contenido

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    El desarrollo de sondas CBM para las áreas de contenido es un campo que evoluciona lentamente debido a la naturaleza heterogénea de las diferentes áreas de contenido. Por ejemplo, la ciencia, particularmente la física, puede requerir más conocimientos matemáticos que la historia del mundo, lo que puede requerir más habilidades de lectura. Por lo tanto, determinar un enfoque para medir el crecimiento estudiantil a lo largo del tiempo es una tarea difícil. No obstante, los investigadores han comenzado, en los últimos 15 años aproximadamente, a investigar este tema. Específicamente, los investigadores han investigado tres tipos diferentes de CBM para ser utilizados en las áreas de contenido: lectura en voz alta del texto, finalización de laberinto y coincidencia de vocabulario (Espin, Busch, Shin, & Kruschwitz, 2001). La más robusta de estas medidas es la coincidencia de vocabulario, que se ha demostrado que predice el desempeño en medidas de criterio dentro de las aulas en estudios sociales, sociología, psicología y geografía (Espin et al., 2001; Espin, Shin & Busch, 2005). Sin embargo, los pasajes de comprensión de laberinto también pueden ser una alternativa viable (ver arriba).

    Uno de los principales elementos disuasorios de utilizar la CBM en las áreas de contenido puede ser el tiempo que se necesita para crear medidas para cada una de las áreas temáticas. No obstante, en muchos casos esto sería similar a la preparación para una clase, donde gran parte del trabajo se realiza una vez por cada curso. A continuación describiremos cómo crear medidas de CBM basadas en un marco de coincidencia de vocabulario como lo describen Espin y colegas (2001).

    1. En primer lugar, se deben recoger términos del texto, conferencias docentes y notas, dando como resultado más de 100 para ser utilizados en la generación de sondas.
    2. A continuación, selecciona aleatoriamente de 20 a 22 términos de la lista. Se utilizan dos términos adicionales como distractores.
    3. Una vez que haya creado 20 formas alternas, alfabetice los términos verticalmente en el lado izquierdo de la página, las definiciones bajarán entonces por el lado derecho de la página en orden aleatorio.
    4. Para entregar las sondas en un grupo:
      • a. Colocar una copia del formulario del alumno frente a cada alumno boca abajo
      • Di: 'Cuando digo 'comienza', dale la vuelta al periódico y empieza a trabajar. Coincidir las palabras de la izquierda con su definición a la derecha. Cuando estés satisfecho de que conoces la respuesta correcta, escribe el número que corresponde con una palabra en el espacio en blanco junto a su definición. Recuerden, hay más palabras luego hay definiciones. Si terminas la página, dale la vuelta a la página y mantente callado hasta que diga 'detente'. ¿Tienes alguna duda? Comenzar. (disparador cronómetro o temporizador durante cinco minutos).
      • Al cabo de cinco minutos diga 'gracias' y haga que los alumnos bajen sus lápices y dejen de trabajar. Camine por la sala para monitorear que los estudiantes están haciendo coincidir las palabras con su definición escribiendo el número de la palabra junto a la definición.

    This page titled 2.4: Creación de medidas basadas en currículos en el área de contenido is shared under a CC BY-ND license and was authored, remixed, and/or curated by Mickey Losinski (New Prairie Press/Kansas State University Libraries) .