Esquema General
- Temas relacionados con el servicio a los estudiantes en un ambiente inclusivo
- ¡Co-enseñanza al Rescate!
- Instrucción mediada por pares
- Instrucción de estrategia
El tema de la inclusión (atender a estudiantes con discapacidad en el ámbito de la educación general) en la educación se ha debatido desde hace más de cuatro décadas y sigue siendo un tema polémico (Kavale & Forness, 2000). Kavale y Forness argumentan que gran parte del debate ha sido informado por miembros bien intencionados de la comunidad pública y de investigación que se basan en un argumento moral en lugar de uno basado en evidencia. Fuchs & Fuchs (1994) describen el esfuerzo de inclusión como un “atractivo romántico” (pp. 303) en el que el aula de educación general será acogedora y efectiva para todos los estudiantes a través del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) debidamente implementado, y la instrucción especializada (educación especial) será totalmente innecesarias. Los esfuerzos de padres de familia y grupos de defensa a finales de los 80 y principios de los noventa conducen a una mayor presión para incluir a los estudiantes con discapacidad en el aula de educación regular bajo el mandato de Ambiente Menos Restrictivo (LRE) de la Ley de Educación para Todos los Niños con Discapacidad de 1975 (EAHCA; ahora los Individuos Ley de Educación con Discapacidades). No obstante, el LRE, como gran parte de la legislación federal en materia de educación, contiene una redacción ambigua, y no habla específicamente de una preferencia ni de inclusión plena ni de un continuo de colocaciones.
Casos judiciales posteriores sobre el tema, sin embargo, en general se han pronunciado a favor de un continuo de colocaciones (CP) sobre la inclusión plena (Yell, 1995; Yell & Katsiyannis, 2004; Zirkel, 1996). Específicamente, que las decisiones tomadas son de manera individual, y determinadas por los beneficios del entorno integrado versus el entorno segregado. Sin embargo, la inclusión versus CP no es el problema profético, la educación que recibe el niño es (Kauffman et al., 2015; Kauffman & Badar, 2014; Kauffman & Hallahan, 1995). Consistente con la IDEA, la colocación del niño se realiza después de que la educación especial y los servicios relacionados que le permiten recibir una educación pública apropiada gratuita (FAPE) se detallan en el programa de educación individual del niño (IEP). Yell y Katsiyannis continúan resumiendo la orientación federal como lo siguiente: “No es apropiado que los equipos del IEP tomen decisiones de colocación con base en los siguientes factores: (a) categoría de discapacidad, (b) gravedad de la discapacidad, (c) disponibilidad de servicios educativos o afines, (d) disponibilidad de espacio, o (e) conveniencia administrativa” (pp. 31). Así, sugerir que una escuela inclusiva puede estar negando al estudiante la capacidad de recibir los servicios que requiere para recibir un FAPE.
Entorno menos restrictivo
En general. —En la máxima medida que corresponda, los niños con discapacidad, incluidos los niños que se encuentran en instituciones públicas o privadas u otros centros de atención, son educados con niños que no están discapacitados, y clases especiales, escolaridad separada u otro retiro de niños con discapacidad de la educación regular ambiente se produce sólo cuando la naturaleza o gravedad de la discapacidad de un niño es tal que la educación en clases regulares con el uso de ayudas y servicios complementarios no puede lograrse satisfactoriamente (20 U.S.C. § 1412 a) 5).
