Una frase clave de la legislación a tener presente es esta, “... sólo cuando la naturaleza o gravedad de la discapacidad de un niño sea tal que la educación en clases regulares con el uso de ayudas y servicios complementarios no pueda lograrse satisfactoriamente” (20 U.S.C. § 1412, inciso a) 5). ¿Qué significa satisfactorily? Este tipo de verborrea es lamentablemente una parte de la legalesa y hace problemática la provisión de una FAPE. En efecto, mientras se está redactando este capítulo, la Corte Suprema de Estados Unidos ha escuchado un caso (pero no ha emitido sentencia) que pregunta esencialmente cuánto progreso va a lograr un estudiante (Forest Grove School District v. Student, 2016). En esta etapa temprana, parece que los jueces de la corte se inclinan hacia un fallo a favor de los padres de familia, a pesar de que el distrito sostiene que el pequeño progreso que estaba haciendo el estudiante está en línea con el lenguaje en la IDEA y el caso seminal FAPE Junta de Educación de la Escuela Hendrick Hudson Distrito v. Rowley (1982).
¿Cuál es el progreso satisfactorio y se puede lograr para todos los estudiantes en el ámbito de la educación general? El debate que se lleva a cabo en la Suprema Corte en el caso antes mencionado, es entre “más que trivial” (la definición del distrito) y “significativo” (la definición del padre de familia). Como se señaló anteriormente, el tribunal se inclina a favor de lo “significativo”. Entonces, ¿qué dice la investigación sobre los entornos inclusivos y si pueden o no entregar beneficios significativos a los estudiantes con discapacidad?
Kavale y Forness (2000) describen los esfuerzos de ambos lados de la lucha por la reforma y la escasez de pruebas para apoyar la inclusión total o un continuo de servicios. Sin embargo, en los pocos estudios que cubren este tema, indicaron que un continuo de servicios que se ajustan a las necesidades del niño ha demostrado ser más efectivo. Tras un examen más detallado, encontraron que los estudiantes con discapacidades de alta incidencia (discapacidad de aprendizaje, alteración emocional) obtuvieron ganancias menores en el ambiente inclusivo que sus compañeros no discapacitados. En esencia, la brecha de logros siguió creciendo en el entorno inclusivo. Curiosamente, los estudiantes con discapacidades de baja incidencia (discapacidad intelectual) mantuvieron curvas de crecimiento iguales a pares no discapacitados en un ambiente inclusivo. Además, una síntesis de estudios de ensayos de control aleatorios realizados por Fuchs y colegas (2015) mostró que los puntajes para estudiantes en riesgo en evaluaciones de matemáticas fueron significativamente más altos en el postexamen para los estudiantes que recibieron instrucción matemática de última generación impartida en un entorno de grupos pequeños, a diferencia de aquellos que recibieron” inclusiva” instrucción matemática en el aula de educación general.
Bueno, la buena noticia es que la instrucción especializada impartida por personal capacitado en grupos pequeños es efectiva para reducir la brecha entre los estudiantes con discapacidad y sus compañeros no discapacitados (Kavale & Forness, 2000; Fuchs et al., 2015). Sin embargo, no habla de la plena inclusión de todos los estudiantes independientemente de sus necesidades ya sea legalmente o respecto a su logro.
Debido a los esfuerzos de defensa de las organizaciones e investigadores mencionados anteriormente (por ejemplo, Stainback & Stainback, 1985) y la mala interpretación de aspectos clave de la legislación, la inclusión está aquí y probablemente estará por algún tiempo a menos que las partes interesadas clave (por ejemplo, usted, su administrador) busquen la investigación para informar la instrucción más efectiva de los estudiantes con discapacidad. Hasta ese momento, es muy probable que te enfrentes a brindar instrucción, o ayudar en la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula de educación general. En efecto, investigaciones previas han señalado problemas con las prácticas inclusivas en su conjunto y una desconexión entre las opiniones de los maestros de aula y las del administrador de la escuela (Cook, Semmelb, & Gerber, 1999). Cook y colegas sugieren que los administradores tienden a tener una visión “optimista” (pp. 206) de las prácticas inclusivas, lo que puede ser incongruente con las opiniones de los maestros que tienen que trabajar bajo este modelo.
La clave para llevar de todo esto, y de la ley, es que la educación especial es la instrucción individualizada. El diseño universal para el aprendizaje es un gran concepto y probablemente ayudará a los estudiantes de todos los niveles de habilidad a lograr, pero no es necesariamente la solución global para todos los estudiantes (Fuchs et al., 2015). A través de un cuidadoso monitoreo del progreso (como se describe en el Capítulo 2) sería relativamente sencillo determinar si el aprendizaje en un ambiente inclusivo deriva logros satisfactorios en comparación con cuando se aprende en un entorno de grupos pequeños con un educador especial capacitado. Por ejemplo, puede ser que en un ambiente de co-enseñanza bien estructurado y funcional, un estudiante con discapacidad pueda demostrar logros consistentes con las ganancias obtenidas en una sala de recursos, en cuyo caso, el entorno inclusivo sería la ubicación preferida. Si bien la investigación puede carecer de investigaciones específicas que comparen entornos inclusivos con entornos de educación especial, hay una gran cantidad de estudios que elf regularon la instrucción de estrategia. En general, las descripciones incluidas aquí son una visión general ya que algunas de estas estrategias se documentarán más adelante en el libro con más detalle se han llevado a cabo en un entorno inclusivo que puede ser capaz de informar una selección de las mejores prácticas para el escenario. El resto de este capítulo discutirá tres estrategias amplias para incluir a estudiantes con una variedad de discapacidades en el aula de educación general: la coenseñanza, la instrucción mediada por pares y la instrucción de estrategia autorregulada. En general, las descripciones aquí incluidas son una visión general ya que algunas de estas estrategias se documentarán más adelante en el libro con más detalle.
