Además de aplicar un marco UDL, una de las prácticas más utilizadas para incluir a estudiantes con discapacidad en el aula de educación general es la co-enseñanza (Murawski & Swanson; 2001). El término co-enseñanza es una versión abreviada del término enseñanza cooperativa acuñado por Bauwen, Houcade y Friend (1989) que pretende ser una fusión práctica sin fisuras de educación general y educación especial. Este sistema proporcionaría programación educativa a todos los estudiantes dentro del ámbito de la educación general.
Según Cook and Friend (1995) la coenseñanza equivale a un matrimonio, o al menos a un matrimonio moderno, donde tanto el maestro de educación general como el maestro de educación especial tienen igual autoridad y trabajan en tándem para apoyar a todos los estudiantes. La verdadera coenseñanza, dentro de su definición, supone que ambos profesores son igualmente responsables del aprendizaje de los estudiantes en la planificación y entrega de la instrucción, y también de evaluar el progreso de los estudiantes. Se piensa que el profesor de educación general es el especialista del área de contenido, mientras que el maestro de educación especial es el instructor que es especialista en facilitar el acceso del contenido a los alumnos.
Según Murawski y Swanson (2001), la coenseñanza ha gozado de una amplia atención en la literatura educativa a través de experiencias anecdóticas y sugerencias para su implementación. Sin embargo, también señalan que la investigación empírica sobre la eficacia de la coenseñanza en el logro de estudiantes con discapacidad es escasa en el mejor de los casos. Dentro de su revisión, señalaron que la coenseñanza no había sido investigada sistemáticamente a través de ningún experimento bien diseñado, aunque los efectos variables del pequeño cuerpo de investigación estaban en una dirección positiva. Nuevamente, esto no aporta evidencia de que la coenseñanza no funcione. Más bien, como muchas otras iniciativas educativas que llegan a las aulas (por ejemplo, Lector Acelerado), su impacto en el rendimiento de los estudiantes no ha sido investigado a fondo.
Una revisión de la investigación cualitativa realizada por Scruggs, Mastropieri y McDuffie (2007) mostró que los maestros involucrados en la coenseñanza generalmente apoyaron la práctica. Sin embargo, las preocupaciones señaladas fueron las dificultades para coordinar el tiempo de planeación, abordar el nivel de habilidad de los estudiantes y la formación profesional en la coenseñanza. Una vez más, muchos de los problemas se atribuyeron a la variabilidad en el apoyo significativo de los administradores. También describen en la forma dominante de coenseñanza investigada que ha sido de la variedad “uno enseña, uno asiste”, aunque este modelo puede no ser tan impactante como otros. Adicionalmente, los maestros de educación especial a menudo fueron relegados a un papel solidario, más que a un compañero de equipo con igual poder. Finalmente, se observó que muchas de las técnicas de educación especial recomendadas en la investigación (por ejemplo, el automonitoreo) no fueron utilizadas frecuentemente por el maestro de educación especial en el ambiente inclusivo.
Esta información plantea la pregunta, ¿la coenseñanza es un modelo pobre, o podría ser el boleto dorado que los investigadores y defensores posmodernos han estado buscando? Teóricamente, un modelo de co-enseñanza que utilizó las estrategias recomendadas tiene la gran validez facial, por lo que los administradores están tan interesados en el desarrollo de este marco.
Estrategias de co-enseñanza recomendadas
Friend and Buruck (2009) describen seis modelos de co-enseñanza que los equipos docentes pueden utilizar para apoyar la inclusión de todos los estudiantes. Por supuesto, cada uno de estos modelos presupone apoyo administrativo y compromiso para que los docentes trabajen en un nivel igual con respecto a la planeación de lecciones, la instrucción y la evaluación del progreso de los estudiantes. La coenseñanza está condenada al fracaso sin el compromiso de ambos docentes, y el apoyo administrativo.
Uno enseña, uno observa
En este modelo, uno de los profesores lidera a los alumnos en la instrucción en grupos grandes, mientras que el segundo maestro recopila datos. Este modelo de coenseñanza es obviamente el más débil en la utilización de ambos maestros en beneficio de los estudiantes. Es probable que este sea también el modelo de coenseñanza más utilizado, ya que describe la dinámica de un maestro (especialista en el área de contenido) “enseñanza” mientras que el otro maestro es visto como un ayudante de maestro. Además de no ser muy efectivo en la utilización de ambos maestros a su potencial, este método también parecería ser una pérdida de dinero.
Una enseñanza, una asistencia
Similar a una enseñanza, uno observa que este modelo aplaza la instrucción a un maestro mientras que los otros profesores circulan por el aula ofreciendo asistencia a los alumnos necesitados. Una vez más, este parece ser el tipo de modelo que Scruggs, Mastropieri y McDuffie (2007) describen como de uso frecuente y limitado en efectividad. Nuevamente, el rol de asistencia podría ser fácilmente ocupado por un ayudante del maestro, y no es probable que resulte en la prestación de servicios relacionados con la educación especial como lo requiere el IEP del niño. Este es probablemente el modelo más común de coenseñanza porque trabaja en el paradigma del especialista del área de contenido siendo el maestro de la clase, en su aula, y el maestro de educación especial está ahí solo para ayudar.
Teaming
Un enfoque más efectivo de los dos enfoques anteriores es el trabajo en equipo. En este modelo, ambos profesores trabajan para impartir la lección al mismo tiempo. Esto podría hacerse proporcionando opiniones opuestas en un debate, ilustrando diferentes formas de resolver problemas, o haciendo una pausa en todo momento. Por ejemplo, el profesor del área de contenido puede describir cómo resolver un problema en matemáticas, e inmediatamente después el maestro de educación especial podría simplemente describir diferentes estrategias para recordar cómo realizar la operación (por ejemplo, mnemotécnicos). Por supuesto, ambos maestros tendrían que describir sus roles con anticipación, y tener una relación lo suficientemente fuerte como para permitir que cada uno tenga su opinión.
Enseñanza paralela
La enseñanza paralela describe una situación en la que la sala está separada en dos secciones. Los estudiantes se emparejan con uno de los dos maestros, lo que permite la instrucción en grupos más pequeños y, con suerte, aumentar la participación de Obviamente, esta técnica requeriría planeación debido a la logística del reordenamiento de las habitaciones, los niveles de ruido y el dominio del contenido.
Enseñanza alternativa
La enseñanza alternativa sugiere que un maestro (el especialista en contenido) enseña a la mayoría de los estudiantes, mientras que el otro maestro (educador especial) lleva a un pequeño grupo de estudiantes para ayudar con el acceso al plan de estudios. También podrían realizar medidas basadas en el currículo en este marco, enseñar estrategias para recordar conceptos y ayudar a los estudiantes a comprender conceptos que pueden haber pasado por alto. Esencialmente, la enseñanza alternativa es un método para proporcionar apoyos de sala de recursos dentro del aula de educación general.
Enseñanza de la estación
El método final de co-enseñanza implica dividir la instrucción en tres componentes no secuenciales, o estaciones. La clase se divide entonces en tres pequeños grupos, con maestros en dos de ellos y el final utilizado para la práctica independiente. Luego, los estudiantes rotarían de estación en estación obteniendo piezas de conocimiento de cada estación que se combina al final de la lección. Al igual que con la enseñanza paralela, la enseñanza de estación implicaría una gran planeación de antemano, y estaría sujeta a limitaciones logísticas del aula.
Obviamente, con la cantidad requerida de planeación y aceptación por parte de los maestros, es fácil ver cómo la coenseñanza podría ser un método efectivo para impartir instrucción. Por ejemplo, una enseñanza una observación sería útil con respecto a la entrega de medidas basadas en el currículo a los estudiantes. La enseñanza de estación podría ser muy efectiva en ciertos momentos y en ciertas materias (por ejemplo, la ciencia) donde participan componentes prácticos.
