La investigación ha sugerido que uno de los temas de los estudiantes con discapacidad en el entorno educativo es que carecen de un dominio efectivo de las estrategias utilizadas por los aprendices fuertes (Reid, Lienemann, & Hagaman, 2013). Por ejemplo, Stone y Conca (1993) describieron que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje conocían menos estrategias y las usaban con menos frecuencia que los compañeros de desarrollo típico. La investigación también ha demostrado que la instrucción estratégica puede lograr mejoras significativas en estudiantes con una variedad de discapacidades y en una variedad de áreas temáticas (Cuenca-Carlino, Freeman-Green, Stephenson, & Hauth, 2016; Losinski, Cuenco-Carlino, Zablocki, & Teagarden, 2014; Reid et al., 2013). Reid y sus colegas también describen cómo la instrucción estratégica puede ayudar a deshacer gran parte de la impotencia aprendida que impacta a los estudiantes con discapacidades y les enseña que mediante el uso de estrategias efectivas se puede lograr el éxito.
La instrucción de estrategia tradicional también denominada desarrollo de estrategias autorreguladas (SRSD) abarca seis etapas de desarrollo para aprender estrategias efectivas. Dentro de cada etapa se implantan métodos de aprendizaje e internalización de estrategias para promover la autorregulación (es decir, el diálogo interno, el establecimiento de metas, el autocontrol). El uso de estrategias mnemotécnicas ayuda a los estudiantes a aprender y memorizar las estrategias específicas. Las fases de la SRSD incluyen:
Fase 1
En la primera fase, el profesor ayuda a los alumnos a desarrollar y estimular conocimientos de fondo. Esto se logra a través del desarrollo de habilidades previas, la enseñanza de vocabulario específico y la discusión de modelos de trabajo similar.
Fase 2
La Fase 2, también descrita como Discutirla, implica enseñar la estrategia incluyendo el mnemotécnico que acompaña a la estrategia, mapear ciertos modelos con organizadores gráficos, revisar los modelos, establecer beneficios de la estrategia y finalmente discutir dónde y cuándo usar la estrategia.
Fase 3
La fase Model it viene a continuación. En esta fase, los maestros instruyen a los estudiantes a usar el autohabla, modelar el pensamiento en voz alta, practicar la autopuntuación y la puntuación entre pares, aprender a graficar y establecer metas.
Fase 4
La fase 4 se describe como la fase Memorizarlo donde los estudiantes internalizan la estrategia mnemotécnica y correspondiente. En esta etapa también memorizan y personalizan autodeclaraciones.
Fase 5
La quinta etapa incorpora la colaboración con pares, y facilita el desvanecimiento de los soportes. La etapa utiliza la práctica colaborativa, que puede incluir algo similar a la tutoría recíproca entre pares para involucrar al estudiante y ayudarlo a practicar la estrategia.
Fase 6
El componente final y SRSD le pide al alumno que trabaje de manera independiente. El escenario le pide al estudiante que se autorregule independientemente y desvanezca la autoinstrucción de en voz alta, o declaraciones escritas, para utilizar estrategias en su cabeza.
Resumen
La inclusión es un modelo polémico de impartir instrucción a estudiantes con discapacidad. Las facciones de ambos lados del debate están muy comprometidas con la idea de que su ideología es la correcta. En este momento, la investigación y la ley sugerirían que desarrollar programas verdaderamente individualizados para los estudiantes antes de determinar la ubicación del niño es en el mejor interés del niño. Desafortunadamente, quienes presionan por un entorno totalmente inclusivo están abogando por decisiones de colocación primero sin individualización ni datos que respalden sus afirmaciones. Aún más desafortunado es que el modelo inclusivo probablemente va a volverse más penetrante en lugar de menos.
