Esquema General
- Temas relacionados con el comportamiento estudiantil en la secundaria
- Intervención basada en mentores
- Alabanza específica del comportamiento
- Pre-Corrección
La mala conducta de los estudiantes y los problemas de manejo del aula han sido un problema generalizado en la educación pública estadounidense (Maag, 2016) con prácticas de manejo de la conducta basadas en el castigo en las escuelas siendo el sistema de referencia desde la época colonial (Gershoff, Purtell, & Holas, 2015). Por ejemplo, 19 estados predominantemente del sur actualmente todavía permiten el castigo corporal (por ejemplo, remar, nalgadas) en las escuelas como práctica disciplinaria, con más de 160 mil instancias ocurriendo en el ciclo escolar 2011-2012.
El aspecto más alarmante es que las cárceles han prohibido la práctica desde hace casi medio siglo, y una persona que castiga físicamente a un perro u otro animal puede ser objeto de un proceso penal.
Otra práctica de uso frecuente es la exclusión disciplinaria (por ejemplo, suspensión, expulsión, tiempo de espera). En el año académico 2011-2012, 3.45 millones de estudiantes fueron suspendidos fuera de la escuela, y los estudiantes con discapacidad fueron suspendidos el doble de frecuencia que sus compañeros no discapacitados (Departamento de Educación de los Estados Unidos [USDOE], 2016). Esto también ha sido criticado por su incapacidad para disuadir la mala conducta, y lleva a que los niños se queden más atrás académicamente (Dear Colega Carta, 2016). En una Carta de Estimado Colega (DCL), la Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP) del Departamento de Educación de los Estados Unidos, dio orientación a las escuelas sobre la utilización de exclusiones disciplinarias y su efecto en los estudiantes con discapacidad. Consulte la Nota para una descripción de las reglas de IDEA sobre exclusiones disciplinarias. Lo más interesante es que la OSEP aclaró las reglas para las exclusiones disciplinarias de manera más amplia que una simple suspensión e incluyó “Un patrón de remisiones de oficina, tiempo extendido excluido de la instrucción (por ejemplo, tiempo de espera), o restricciones extendidas en privilegios” (pp.13). Esencialmente, si el estudiante pasa una gran cantidad de tiempo fuera de su entorno de instrucción por razones disciplinarias, incluso si está en la habitación de otro maestro para calmarse, y hay un patrón en estas mudanzas, puede estar ocurriendo una negación de un FAPE.
Nota CAJA
§300.530 (b) El personal escolar bajo esta sección puede retirar a un niño con una discapacidad que viole un código de conducta estudiantil de su ubicación actual a un entorno educativo alternativo provisional apropiado, otro entorno o suspensión, por no más de 10 días escolares consecutivos (en la medida en que esas alternativas se aplican a niños sin discapacidad), y para mudanzas adicionales de no más de 10 días escolares consecutivos en ese mismo ciclo escolar por incidentes separados de mala conducta (siempre y cuando esas mudanzas no constituyan un cambio de colocación bajo §300.536).
§300.530 (d) (1) Un niño con discapacidad que sea removido de la colocación actual del niño de conformidad con los párrafos (c), o (g) de esta sección, deberá:
- Continuar recibiendo los servicios educativos, según lo previsto en §300.101 inciso a), para que el niño pueda continuar participando en el plan de estudios de educación general, aunque en otro ámbito, y que avance hacia el cumplimiento de las metas establecidas en el IEP del niño; y
- Recibir, según corresponda, una evaluación conductual funcional, y servicios y modificaciones de intervención conductual, que estén diseñados para atender la violación de conducta para que no se repita.
También, vea: http://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx...2e422a12b58e5 & mc=true&node=se34.2.300_1530&rgn=div8
