La estrategia conductual final que vamos a discutir se llama precorrección. La precorrección se suele considerar como una intervención de nivel 2, aunque su utilidad como intervención individualizada también es sólida (Colvin, Sugai, & Patching, 1993; Ennis, Scwaab, & Jolivette, 2012). La precorrección es una estrategia preventiva que se ha demostrado que reduce una variedad de comportamientos problemáticos a través de un proceso sistemático (Colvin et al., 1993). Si bien puede ser que simplemente discutir con un estudiante antes de una posible situación problemática pueda aliviar las perturbaciones, Colvin y sus colegas describen la precorrección como un proceso de siete pasos.
Identificar el contexto y el comportamiento objetivo
Similar a realizar cualquier intervención conductual, el primer paso de la precorrección es identificar tanto el contexto para el comportamiento como el comportamiento predecible en ese contexto. Entonces, el primer paso en el proceso es realizar una breve evaluación estructural del comportamiento (Losinski, Maag, Katsiyannis, & Ryan, 2015). Esta evaluación analizaría contextos específicos donde es más probable que ocurra el comportamiento, al igual que una evaluación funcional del comportamiento, pero sin recolección de datos sobre el mantenimiento de las consecuencias de los comportamientos. En esencia, estaríamos observando las horas específicas del día, la ubicación y otras variables cuando es probable que ocurra el comportamiento. Para nuestros propósitos ilustrativos, vamos a discutir la falta de atención de Willow en la clase de matemáticas, y dibujar imágenes malas del maestro. El contexto de la situación es la clase de matemáticas, específicamente cuando el señor Zeller está ahí.
Definir el comportamiento esperado
Obviamente, Willow dibujar dibujos del señor Zeller durante la clase de matemáticas no es algo bueno. Por lo tanto, necesitamos identificar los comportamientos aceptables durante las matemáticas. En este caso, estaremos buscando a Willow para que se abstenga de hacer dibujos del señor Zeller, y atender dos tareas asignadas. Se podría decir que no dibujando todos, pero en esta instancia tal vez deseemos ir con pequeños pasos, y conformarnos con no burlarse del señor Zeller. En algunos casos, la escuela puede tener expectativas en toda la escuela para ciertas áreas (por ejemplo, reglas de la sala de almuerzo), y esas expectativas pueden ser sustituidas por el comportamiento esperado.
Modificar el contexto
Modificar el contexto puede ser la parte más difícil de la precorrección. Al igual que la evaluación conductual estructural descrita anteriormente, en la medida apropiada, se realizan cambios en el contexto para aumentar las instancias de comportamiento prosocial. Como describen Ennis, Schwab, & Jolivette, 2012, “Por ejemplo, si un maestro examina los datos de toda la clase y nota que hay altos niveles de comportamientos problemáticos mientras usa manipuladores en el aula, puede reorganizar cómo se almacenan los manipuladores, asegurarse de que haya suficientes para que todos tengan los suyos propios conjunto” (pp. 41). Con respecto a Willow, además de poder cambiar su horario para que ya no esté en el señor Zeller es clase, necesitaríamos ser creativos sobre cómo cambiar exactamente el contexto. Una idea puede ser cambiar el asiento de Willow a la ubicación proporciona más o menos supervisión. Sin pasar por toda la evaluación estructural conductual, sin embargo estos cambios serían conjeturas. Cabe señalar, sin embargo, que el proceso de evaluación estructural del comportamiento, aunque laborioso, es más probable que surja con variables contextuales que puedan ser manipuladas para mejorar el comportamiento del estudiante.
Figura\(\PageIndex{1}\)
Practicar el comportamiento esperado
El siguiente paso en el proceso consiste en brindar oportunidades para ensayar el comportamiento esperado. Esto podría lograrse a través del maestro revisando el comportamiento esperado, haciendo que el alumno transmita que entiende lo que se espera y brinde la oportunidad de demostrar que puede lograr el comportamiento esperado. Esto también podría ser una oportunidad donde el modelado de video (ver Losinski, Wiseman, White, & Balluch, 2016) podría usarse para reforzar las expectativas que van a suceder en el aula.
Reforzar el comportamiento esperado
Obviamente, el refuerzo del comportamiento esperado está supeditado a la utilización del comportamiento preferido por parte del estudiante. Según Ennis et al., (2012), el refuerzo podría entregarse diariamente, semanalmente o incluso mensualmente. Los maestros deben discutir con el alumno cuál sería una recompensa efectiva para ellos. En el caso de Willow, mucha máscara de pestañas, lápiz labial negro y almohadillas de dibujo. También podría ser que le permitiéramos a Willow tiempo extra dibujando si demuestra los comportamientos esperados.
Proporcionar indicaciones para el comportamiento esperado
¡Esta es la parte de la Pre-corrección que acuñó el término! En este paso creamos un plan para recordarle al alumno que se involucre en el comportamiento esperado. De acuerdo con Ennis et al., (2012), esto podría implicar un sistema de instantes de menor a mayor, donde la intensidad de los prompts se incrementa concurrentemente con el estudiante que no logra demostrar el comportamiento esperado. En el caso de Willow, discutiríamos con Willow antes de la clase de matemáticas cuáles son las expectativas para la clase de matemáticas. Las indicaciones están destinadas a recordar al alumno las expectativas de la nueva situación antes de entrar en ella. De esta manera son capaces de ensayar cognitivamente sus éxitos antes de entrar en el contexto.
Supervisar el progreso
Al igual que con el uso de las otras estrategias de manejo de la conducta aquí detalladas, el monitoreo del progreso es una parte central. Siempre será importante determinar si esta intervención está dando sus frutos, o si es necesario hacer modificaciones a la misma. Adicionalmente, ciertos métodos de refuerzo pueden requerir mantener registros precisos para que el refuerzo pueda darse en un momento posterior. Por ejemplo, si Willow ganara una pieza de tablero de ilustración y una pluma Prismacolor de punta ancha por exhibir comportamientos apropiados durante cinco días consecutivos, un sistema de medición preciso del que esté consciente tendría que estar vigente. Nuevamente, el sistema diario de reporte de comportamiento podría ser utilizado de esta manera.
Resumen
Los métodos detallados en este capítulo reflejan el estado del arte, intervenciones de baja intensidad que son efectivas para reducir el comportamiento problemático. Cabe señalar que ninguno de estos está garantizado para trabajar para todos los niños, sin embargo permiten a los maestros de las escuelas secundarias validar puntos de partida con los que atender, problemas comunes de los estudiantes. También hay que señalar que no tienen que ser utilizados de manera solidaria. De hecho, las tres intervenciones discutidas en este documento podrían ser fácilmente trabajadas en un solo plan de intervención de comportamiento donde BSP y pre-corrección se utilizan dentro de un sistema de registro, check-out home note.
