Como se señaló con el programa basado en mentores, el fortalecimiento de la relación profesor-alumno ha sido objeto de gran cantidad de escritura e investigación (Wehby et al., 1998). Este tipo de intervenciones que incluyen elogios específicos de comportamiento (BSP), oportunidades de respuesta (OTR) y secuencias de comandos de alta probabilidad (alto-p), se basan en que los maestros cambien sus comportamientos para dar forma a los comportamientos de los estudiantes. Los niños que presentan problemas de conducta suelen tener una relación polémica con los maestros que limitan su acceso al plan de estudios al reducir sus oportunidades de responder a tareas académicas. Adicionalmente, los maestros tienden a ignorar a los estudiantes con desafíos de comportamiento en comparación con los compañeros típicos, lo que lleva a un ciclo de estudiantes actuando y maestros ignorando al estudiante o reprendiéndolo. La clave para romper el ciclo es incrementar las interacciones positivas entre el profesor y el alumno.
Figura\(\PageIndex{1}\)
Uno de los métodos clave más eficientes para mejorar el comportamiento de los estudiantes es el elogio específico del comportamiento. BSP describe declaraciones que hacen referencia explícita al comportamiento por el que se elogia al niño (Sutherland, Wehby, & Copeland, 2000). Sutherland y sus colegas describieron que los maestros que elogian a los estudiantes con frecuencia y específicamente tienen menores incidencias de problemas de conducta dentro de sus aulas. BSP es una intervención que se puede utilizar tanto en el nivel 1 como en el nivel 2, es de bajo costo y potente. Se sugiere que los maestros intenten mantener una tasa de cuatro declaraciones positivas a una negativa hacia un niño que pueda tener antecedentes de problemas de conducta (Myers, Simonsen, & Sugai, 2011).
Los componentes clave de la utilización de elogios específicos de comportamiento incluyen: (a) la declaración de alabanza debe vincularse con el comportamiento, (b) es sincero, (c) refleja el nivel de habilidad del estudiante, (d) es el evaluado en cuanto a efectividad, y (e) el elogio es por esfuerzo, no por habilidad (Haydon & Musti-Rao, 2011).
Lane, Menzies, Ennis y Oakes (2015) describen siete pasos y la implementación de elogios específicos de comportamiento en el aula.
Evaluar las tasas actuales de alabanza
El primer tema a considerar al tratar de aumentar las tasas de cualquier comportamiento docente es recopilar datos sobre las instancias actuales de referencia del comportamiento. En este caso estamos queriendo ver el uso de declaraciones de elogio generales y específicas entregadas en el aula de manera amplia y hacia el estudiante cuyo comportamiento estamos tratando de mejorar. Hay una variedad de formas en las que podemos recopilar estos datos, quizás la forma más discreta y fácil es utilizar la tecnología y grabar audio o video grabar sesiones de 10 a 20 minutos a lo largo de unos días. También podrías tener otro profesor o paraprofesional que recoja estos datos, sin embargo la adición de otros adultos en el aula siempre confunde variables con el aula.
Identificar comportamientos objetivo
El segundo paso es identificar aquellos comportamientos que queremos reforzar. En este caso queremos mejorar el rendimiento en la tarea de Willow (ver hoja Willow). Queremos ser específicos sobre estos comportamientos, por lo tanto vamos a alabar a Willow cada vez que su cabeza esté mirando hacia la maestra, o esté trabajando en la tarea asignada.
Observar al Estudiante
Para saber si alguna intervención está funcionando necesitamos utilizar datos. Por lo tanto, es importante tener en cuenta la atención de Willows a la tarea consistente con nuestros comportamientos objetivo. Sugerimos usar algo como el sistema diario de reporte de comportamiento (DBRS; Chafouleas, Rile-Tillman, & Sassu, 2006), o un sistema similar como el dojo de clase mencionado anteriormente.
Proporcionar BSP
Una vez que tenemos una base razonable sobre la atención de Willow a la tarea (3 a 5 puntos de datos durante días consecutivos), podemos comenzar a utilizar BSP para determinar si funciona con Willow. Recuerda, Willow está acostumbrado a que te dejen solo y cree que no te gusta considerando que la mayoría de las interacciones que has tenido han sido negativas. Así, tal vez haya algún retroceso al principio, pero es importante perseverar y desarrollar una relación más positiva.
Monitor BSP
Similar a evaluar las tasas actuales de elogios, También es importante monitorear la entrega de BSP. Por ejemplo, tal vez nos sigamos un guión cuidadosamente elaborado, sin embargo, nuestra entrega todavía parece sarcástica, insincera o mala. Por lo tanto, debemos hacer que otro adulto monitoree nuestro uso de las declaraciones de alabanza, o bien utilizar las técnicas de grabación que se discutieron anteriormente. También es importante que anotemos si nuestra proporción de uso de elogios específicos de comportamiento a elogios generales ha aumentado.
Buscar aportes de los estudiantes
El componente final aquí es buscar aportes del estudiante. Puede que a Willow no le guste el hecho de que ahora le estés prestando más atención, y también aumentando la atención de sus compañeros. Por lo tanto, puede ser en el mejor interés de Willow que ustedes dos lleguen a un acuerdo sobre cómo se pueden entregar las declaraciones de BSP sin avergonzarla. Por ejemplo, una señal de mano podríamos desarrollar para el maestro y el alumno que señale la declaración de alabanza.
Nota
Cuando tu autor estaba en la secundaria, no tomaba bien los cumplidos y cada vez que su madre intentaba elogiarlo se molestó. Esto sucedió cuando le fue bien y ella lo elogió, o cuando le fue mal, y ella trató de que se sintiera mejor. Después de mucha deliberación, los dos se unieron y decidieron que bajo circunstancias tanto positivas como negativas, la declaración de elogio adecuada fue, “¡Mickey, apestas!” ¡Esta tradición ha continuado por más de dos décadas y es tan efectiva ahora como lo fue en los 90!
