5.5: IEP autodirigidos

Complementando la autodeterminación, los IEP autodirigidos (Martin, Marshall, Maxson, & Jerman, 1996) son una manera poderosa de encarnar completamente el ideal de hacer del estudiante un agente causal en su vida, específicamente en lo que respecta a su educación y trayectoria post-escolar. El IDEA enumera específicamente la participación del estudiante en las reuniones del IEP “cuando corresponda” (§614 (d) (1) (B) (vii)). En general se acepta que el campo de la educación especial tomaría la frase cuando sea apropiado para ser una declaración no concluyente, es decir, el estudiante solo debe ser excluido en circunstancias limitadas. Además, el reglamento de la IDEA establece que, “La LEA debe invitar a un niño con discapacidad a asistir a la reunión del Equipo IEP del niño si un propósito de la reunión será la consideración de las metas postsecundarias para el niño y los servicios de transición necesarios para ayudar al niño a alcanzar esas metas” (34 CFR 300.321 (b)). Por lo tanto, de acuerdo con los mandatos federales, se debe pedir al niño que sea incluido en la reunión del IEP a más tardar en la primera reunión del IEP que estará vigente cuando el estudiante cumpla 16 años de edad (14 en Kansas). Desafortunadamente, la inclusión significativa de los estudiantes en el proceso del IEP ha sido consistentemente pobre (Arndt, Konrad, & Test, 2006; Powers, Turner, Matuszewski, Wilson, & Phillips, 2001; Van Reusen & Bos, 1994). Si bien el estudiante puede estar presente durante la reunión, su participación a menudo solo implica preguntar qué quiere ser cuando sea grande y otros temas relacionados con la transición. Sin embargo, la investigación ha comenzado a examinar el impacto de enseñar a los estudiantes a dirigir sus reuniones del IEP para incluirlos más plenamente en el proceso (Arndt, Konrad, & Test, 2006). No se necesita mucha investigación para llegar a la conclusión de que un estudiante que está involucrado en la elaboración de su IEP probablemente va a comprar en el programa que se está desarrollando para ellos, y también entender los servicios que se van a proporcionar para ellos y por qué.

El IEP autodirigido (Martin, Marshall, Maxson, & Jerman, 1996) es un programa desarrollado para ayudar a facilitar la participación de los estudiantes en la reunión del IEP. El programa consta de 11 lecciones, de 45 minutos a una hora, que guían secuencialmente a los estudiantes a través del proceso del IEP con un enfoque en los estudiantes que lideran la reunión. El programa incluye un manual del maestro, un libro de trabajo del estudiante y dos videos que muestran el proceso utilizando como ejemplo a un estudiante ficticio (Zeke). Una vez más esta sección del capítulo no pretende ser una guía exhaustiva ya que se puede acceder a los materiales completos a través del siguiente sitio: http://www.ou.edu/content/ education/centers-and-partnerships/zarrow/choicemaker-curriculum/choicemaker-selfdetermination-materials.html.

El modelo de IEP autodirigido sigue un método de enseñanza modelo-plomo-prueba donde el maestro, u otra persona (en este caso video ejemplo), modela el comportamiento, los estudiantes son guiados a través de la práctica del comportamiento, y finalmente los estudiantes son evaluados sobre su capacidad para realizar la conducta. Cada lección sigue un patrón establecido que incluye: (a) revisión del material previamente estudiado, (b) vista previa de la lección actual y vocabulario necesario, (c) video que modela el método actual, (d) situación simulada para la práctica, (e) actividad del libro de trabajo, (f) demostración del maestro, (g) y finalmente, una oportunidad para el alumno para demostrar el material aprendido (Martin et al., 1996).

Lección 1: Iniciar reunión

En la primera parte de este plan de estudios, los alumnos aprenderán a iniciar el encuentro presentándose y declarando el propósito del encuentro. Esta primera lección proporciona una visión general del propósito de la reunión y lo que es un IEP. También es importante en este punto discutir un tono de voz apropiado para el encuentro y la importancia del contacto visual.

Lección 2: Presentar a todos

A continuación se está enseñando a los alumnos a presentar a los integrantes de la reunión del IEP. Es importante en este punto describir tanto quién está presente, como también los miembros del equipo necesarios y sus deberes laborales al realizar una reunión del IEP. Los miembros del equipo necesarios y sus respectivos roles se describen en la Figura 9. Es importante que el alumno describa quién completa cada rol en su reunión, y sea capaz de describir su trabajo a los demás.

Miembros requeridos del equipo del IEP

Equipo del programa de educación individualizada. —El término “equipo del programa de educación individualizado” o “Equipo del IEP” significa un grupo de individuos compuesto por—

1. los padres de un niño con discapacidad;
2. no menos de 1 maestro de educación regular de dicho niño (si el niño participa o puede estar participando en el ambiente de educación regular);
3. no menos de 1 maestro de educación especial, o en su caso, no menos de 1 proveedor de educación especial de dicho niño;
4. un representante de la agencia educativa local que—
   • esté calificado para proporcionar, o supervisar la prestación de, instrucción especialmente diseñada para satisfacer las necesidades únicas de los niños con discapacidad;
   • es conocedor del plan de estudios de educación general; y
   • es conocedor de la disponibilidad de recursos de la agencia educativa local;
5. un individuo que pueda interpretar las implicaciones instruccionales de los resultados de la evaluación, quien puede ser miembro del equipo descrito en las cláusulas (2) a (6);
6. a discreción del padre o de la agencia, otras personas que tengan conocimientos o experiencia especial con respecto al niño, incluido el personal de servicios relacionados según corresponda; y
7. cuando proceda, el niño con discapacidad.

Lección 3: Revisar PLAAFP

Para este paso, los alumnos necesitarán una copia de su IEP actual. Enseñar a los estudiantes acerca de las metas requiere discutir el concepto de que las metas deben ser medibles y medidas. Por ejemplo, un objetivo que diga, “quiero ser rapero cuando sea grande” no es realmente medible considerando la ambigüedad de lo que constituye un rapero y el término crecido. Se podría decir que si el chico intenta rapear, entonces es rapero. No tenemos forma de saberlo. Martin et al., (1996) sugieren que los estudiantes escriban uno o dos de sus objetivos actuales y discutan las acciones que tomarían para cumplir con sus metas. Adicionalmente, los estudiantes deben tomar nota de si creen o no que han completado estas metas y cómo enmendar la meta si es necesario.

Lección 4: Solicitar comentarios

La siguiente lección hace que el estudiante responda a los comentarios de otros con respecto a sus objetivos. La palabra retroalimentación en este sentido describe con mayor precisión el concepto de monitoreo del progreso. Por ejemplo, los estudiantes deben discutir y describir cómo se va a medir el progreso hacia su meta y por quién. Finalmente, los estudiantes deben describir cómo se presenta esta información tanto a los estudiantes como a sus padres.

Lección 5: Metas escolares y de transición

Además de las metas educativas anuales, los estudiantes también tendrán la tarea de desarrollar sus metas de transición. Según Martin et al., (1996), la transición tiene cuatro áreas principales: (1) Educación, (2) Empleo, (3) Personal, y (4) Vida cotidiana. Los resultados de la transición educativa incluyen clases de secundaria, escuela de comercio, colegio comunitario y universidad. Se discutirían metas de empleo tanto para las aspiraciones profesionales a corto como a largo plazo. La transición personal incluiría cosas como pasatiempos, relaciones y salud general. Finalmente, la vida diaria incluye habilidades para la vida diaria, transporte y arreglos de vivienda. Al desarrollar metas en estas áreas, es importante elegir metas con intereses y limitaciones en mente. Luego, los estudiantes escribirían ejemplos de sus intereses a lo largo de cada una de las cuatro categorías, y sus habilidades y limitaciones relacionadas con esos intereses.

Lección 6: Hacer preguntas

Un componente fundamental de ser una persona autodeterminada es la capacidad de hacer preguntas para aumentar la comprensión. Por lo tanto, un componente clave del programa IEP Autodirigido es asegurar que el estudiante sea capaz y empoderado para hacer preguntas que ayuden a guiar el proceso. Una vez más, vamos a querer involucrar al alumno en sesiones de práctica que le permitan practicar usando un tono de voz educado y respetuoso. Para enmarcar esto en una sesión de clase, el maestro puede dar declaraciones de muestra que se pueden escuchar en una reunión del IEP como, “Rick necesita mejorar su capacidad de abogar por sí mismo”. En el caso de que el estudiante no conozca el significado de la palabra defensor, probablemente se perderá en la conversación y su interés puede caer en espiral hasta que esté sentado pasivamente en la reunión mientras otros discuten sus metas.

Lección 7: Abordar las diferencias de opinión

Esta probablemente va a ser una de las tareas más difíciles en el proceso del IEP, y puede ser una de las razones clave por las que los estudiantes no suelen ser incluidos en el proceso IEP. En efecto, también puede ser una de las razones por las que los padres no están realmente incluidos en la medida apropiada en el proceso del IEP. A menos que el alumno esté facultado, las opiniones y directivas del lado LEA del equipo podrán ir incuestionadas. Para ayudar a lidiar con las diferencias de opinión, los autores sugieren usar el mnemotécnico “LUCK”.

L isten a y reafirmar la opinión de la otra persona.

U se un tono de voz respetuoso.

C omprometer o cambiar su opinión si es necesario.

K ahora y exponer las razones de su opinión (Martin et al., 1996, pp.80).

La estrategia ayuda a los estudiantes a negociar y abogar por sí mismos. El juego de rol de esta estrategia en una amplia variedad de situaciones puede ayudar al estudiante, no solo en la reunión del IEP, sino también en las interacciones diarias.

Lección 8: Exponga el apoyo que necesitará

Esta sección hace que el alumno revise las metas que ha ido construyendo y determine cuáles son los apoyos necesarios para lograr esas metas. Como práctica, los estudiantes deben mirar dos de sus metas existentes y hacer sugerencias sobre lo que les ayudaría a lograrlos. Los estudiantes deben comenzar con un escenario mundial perfecto, donde tengan a su disposición todos los recursos concebibles. Eso no debe malinterpretarse en el sentido de que los estudiantes se van a la deriva hacia La-La-Land y dicen que alguien más debería hacer todo por ellos. Estos servicios deben estar fundamentados en la realidad y con el objetivo de fomentar la rendición de cuentas y la eficacia de los estudiantes.

Lección 9: Resumir metas

Hacia el final del encuentro, los alumnos resumirán los objetivos que han sido acordados por el equipo. Para ayudar en esto, los estudiantes deben practicar resumiendo los puntos principales en cada una de las cuatro áreas de transición: Educación, empleo, vida personal e independiente. Los estudiantes trabajarán en parejas para resumir las metas existentes en preparación para hacerlo en el encuentro. Al resumir los objetivos, los estudiantes son capaces de reiterar y verificar lo que el equipo ha acordado.

Lección 10: Reunión de clausura

Habrás notado que hay otras partes de la reunión que no han sido cubiertas aquí. El énfasis del IEP dirigido por el estudiante es ayudar al estudiante a tomar la iniciativa en su educación al ayudar a desarrollar las metas y servicios necesarios para cumplir con esas metas. Sin embargo, algunas cosas que no se discuten dentro de este plan de estudios incluyen la necesidad de extender el año escolar, temas de transporte (aunque esto podría discutirse dentro de los servicios relacionados) y otros temas que surgen en las reuniones del IEP. El plan de estudios del IEP autodirigido a continuación tiene la práctica estudiantil cerrando la reunión reiterando sus metas y agradeciendo a los miembros por su asistencia y aportes.

Lección 11: Trabajar en las metas del IEP a lo largo del año

Finalmente, los estudiantes desarrollan un plan para atender y trabajar hacia sus metas durante todo el año. Las sugerencias para esto incluyen crear una carpeta que tenga sus objetivos enumerados en ella, y también hacer que los estudiantes autosupervisen el progreso hacia su meta. Realmente no tiene sentido hacer los primeros 10 pasos del plan de estudios sin un esfuerzo concertado para trabajar esta etapa final a lo largo de la duración del IEP.

Resumen

Satisfacer las necesidades de transición de los estudiantes con discapacidad, particularmente en lo que respecta a afectar los resultados postescolares, requiere que los estudiantes se conviertan en autodefensores, y como afirman Wehmeyer et al (2000), convertirse en el “agente causal” (pp. 440) en sus vidas. La mejora de la autodeterminación de los estudiantes ha demostrado ser un factor clave en la escuela y en los resultados posteriores para los estudiantes con discapacidad. Un componente o estrategia para ayudar a los estudiantes a convertirse en ese agente causal es incluirlos de manera significativa en el proceso IEP. Por supuesto, esto implica que las escuelas y los distritos escolares son susceptibles de cambiar el formato de sus reuniones del IEP para permitir que el actor sea el líder, en lugar del distrito. No obstante, ¡el interés superior del niño está en que estén lo más empoderados posible en su educación!