Como se discutió anteriormente, la autodeterminación es un componente importante de la transición postsecundaria, por lo que en esta sección se discutirá una intervención que se ha utilizado para mejorar las habilidades de autodeterminación de estudiantes con discapacidad con mucho éxito (Shogren et al., 2012). El método se denomina Modelo de Aprendizaje Autodeterminado de Instrucción (SDLMI; Wehmeyer, Palmer, Abran, Mithaug, & Martin, 2000). El SDLMI, según Wehmeyer y colegas, incluye cuatro características importantes del comportamiento autodeterminado: (a) actuar de manera autónoma (hacer elecciones), (b) comportamiento autorregulado (tener control sobre las acciones), (c) actuar de manera empoderada (sentirse y actuar capaz), y (d) comportarse de manera autorrealizable way (internalizar el efecto de las acciones que uno realiza). Si bien no podemos entrar en detalles específicos del modelo SDMLI en este capítulo, describiremos los procesos de cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en el aprendizaje y el uso de habilidades de autodeterminación, estableciendo metas significativas, trabajando hacia metas relacionadas con lo académico y la transición, y logrando mejores resultados en el post- vida secundaria.
Roles Participantes
Los roles para los participantes en el SDLMI difieren de los roles más tradicionales que ocurren en el aula. Por ejemplo, el maestro cambia del líder de la clase, a un (n): (a) facilitador que brinda apoyo, en lugar de actuar como figura de autoridad, (b) instructor que proporciona recursos al estudiante, y (c) defensor que brinda apoyo y colaboración con el alumno (Wehmeyer et al., 2007). El alumno pasa del rol típicamente más pasivo a una figura más activa en su educación. Se esperaría que el alumno trabaje en colaboración con el maestro para lograr cualquier objetivo en el que esté trabajando. Obviamente, la cantidad de autonomía que el estudiante pueda tomar en este proceso dependería del nivel de habilidad de los estudiantes, pero el objetivo principal es permitir que el estudiante tenga el mayor control e independencia en el proceso como sea posible.
Vocabulario necesario de SDLMI
Problema — algo que impide que las personas obtengan lo que quieren (como obtener una licencia de conducir; un problema podría ser pasar la prueba de conducir estatal si no puedes leer la prueba).
Discuta ejemplos de problemas que no son solo “cosas malas” (por ejemplo, la vida tiene muchos problemas diferentes que uno debe resolver, como aprender a completar las tareas, cómo administrar el tiempo de manera efectiva, cómo encontrar un trabajo, dónde obtener transporte para moverse por la ciudad).
Barrera — algo que se interpone en el camino de conseguir lo que quieres; algo que bloquea tu progreso (quiero tener éxito en la clase de matemáticas, pero no sé cómo.)
Objetivo — algo que te propusiste hacer, algo que trabajas para que suceda. (Wehmeyer et al. 2007, pp. 16)
Las tres etapas del modelo SDLMI
SDLMI se compone de tres etapas, que contienen cuatro preguntas de los estudiantes cada una, para guiar al estudiante a través del desarrollo del plan. La primera etapa está diseñada para ayudar al estudiante a definir metas procesables. La segunda etapa, asiste a los alumnos en el desarrollo de un plan de acción para cumplir con la meta. Finalmente, la última etapa implica la autoevaluación del logro por parte del estudiante de las metas que desarrolló (Wehymeyer et al., 2007). Si bien gran parte del proceso se dirige a través del estudiante respondiendo preguntas específicas de manera formalizada, es importante tratar de mantener un enfoque conversacional en lugar de entregar hojas de trabajo y hacer que los estudiantes las llenen. Adicionalmente, los maestros deben tratar de asegurarse de que el estudiante esté usando el singular en primera persona (por ejemplo, “comeré en Arby”) cuando están describiendo el proceso para asegurarse de que están pensando en ellos mismos al desarrollar el proceso. De igual manera, es importante brindar solo el apoyo necesario, ya que una de las principales características de este modelo es contrarrestar la impotencia aprendida y hacer que el alumno construya la autoeficacia.Al intentar enseñar a los estudiantes a usar el modelo SDLMI, tal vez sea beneficioso comenzar con menor, metas a corto plazo para que el estudiante pueda experimentar los métodos y darle oportunidades para tener éxito. Esto podría hacerse estableciendo una meta que se pueda lograr en el plazo de un mes, o más corto, como una asignación de unidades en clase (Wehymeyer et al., 2007).
Etapa 1: Desarrollo de Metas
Una de las primeras cosas que debemos hacer al enseñar el modelo SDLMI es identificar el objetivo (Wehymeyer et al., 2007). Como se sugirió anteriormente, cuando se entrena cómo usar este modelo se enfocan en una meta a corto plazo. Las sugerencias podrían ser: (a) cómo buscar en internet para encontrar información sobre un tema, (b) cómo encontrar recursos laborales, o (c) cómo encontrar entretenimiento local.
En esta primera etapa, la pregunta general es: “¿cuál es mi objetivo?” y las preguntas de los estudiantes para guiar esto incluyen,
- ¿Qué quiero aprender?
- ¿Qué sé ahora al respecto?
- ¿Qué debe cambiar para que aprenda lo que no sé?
- ¿Qué puedo hacer para que suceda? (Esta es la meta real para la cual se desarrollará un plan en la Fase 2.) (Wehymeyer, et al., 2007, pp. 19).
Al realizar esta etapa con el alumno, es importante que el maestro tome un papel solidario. Está bien hacer preguntas abiertas y cambiar ligeramente las preguntas para obtener una respuesta. Si al estudiante se le ocurren una serie de ideas, ayude al estudiante a priorizar metas y tomar decisiones sobre cuáles tienen prioridad. A continuación, etiquetar las metas en el orden de prioridad (los estudiantes deben ser apoyados en escribir sus respuestas). Por último, a medida que atraviesan cada una de las preguntas, facilitan la discusión de las posibles barreras y problemas asociados a una pregunta específica. Por ejemplo, digamos que estamos trabajando a través de este modelo con Timmy. Timmy está interesado en aprender a utilizar Internet para encontrar información sobre un tema en su clase de ciencias. Timmy es semi-competente con un entorno de PC con Windows donde solo usa Google Chrome para navegar por Internet. Las computadoras de la escuela son Mac y no tienen Google Chrome instalado en ellas. En la segunda pregunta: “¿Qué sé ahora de ello?” (Wehymeyer et al., 2007, pp. 19) Timmy podría describir cómo sabe usar internet en su computadora doméstica, sin embargo barreras que afectarían su capacidad para lograr este objetivo serían aprender a usar: (a) el entorno Mac, y (b) el navegador Safari.
Etapa 2: ¿Cuál es mi plan?
La segunda etapa del modelo SDMLI implica formular un plan para cumplir con la meta descrita en la primera etapa. Otro conjunto de cuatro preguntas orientan el desarrollo del plan por parte del alumno,
- ¿Qué puedo hacer para aprender lo que no sé?
- ¿Qué podría impedirme tomar medidas?
- ¿Qué puedo hacer para eliminar estas barreras?
- ¿Cuándo tomaré medidas? (Wehymeyer, et al., 2007, pp. 23).
Las tres primeras preguntas de la secuencia conducen al estudiante a través de un sistema de pensar sobre la meta y determinar su nivel actual de desempeño o línea base. Por ejemplo, en el escenario de Timmy que acabamos de describir, una respuesta a la pregunta cinco podría incluir ver un video sobre la utilización de un entorno basado en Mac.
A continuación, pudo identificar su propensión a procrastinar, o la incapacidad de encontrar un video que le mostrara cómo usarlo. Luego podría describir cómo podría programar horarios en su día para pedirle a la persona del bibliotecario/centro de medios que le ayude a encontrar recursos sobre el uso de una Mac. A continuación, se responde a la pregunta ocho una vez contestadas las preguntas anteriores.
El papel del maestro en cada una de estas preguntas es, nuevamente, facilitar al alumno en la resolución de problemas un escenario que le permita cumplir con su objetivo. Al ayudar al estudiante a abordar los métodos a utilizar en la creación del plan de acción, se debe dar preferencia al uso de estrategias dirigidas por el estudiante (por ejemplo, automonitoreo, autoevaluación), en lugar de aquellas que requieran que otra persona imparta instrucción. Por ejemplo, con Timmy, hicimos bien en que él estableciera un horario, sin embargo parte del plan requiere que la persona del centro de medios le ayude. Quizás podríamos haberlo llevado a un escenario en el que hubiera programado una hora para subirse a una PC y encontrar un tutorial sobre el uso de Safari en una Mac. No obstante, esto se mete en que los adultos le digan qué hacer, en lugar de que Timmy actúe como el enicillo agente causal que estamos tratando de evitar.
Etapa 3: Autoevaluación
La etapa final del modelo SDLMI es la fase de autoevaluación donde los alumnos se preguntan, “¿qué he aprendido?” (Wehmeyer et al., 2007, pp.26). Las cuatro preguntas de esta etapa se pueden separar en dos categorías. Las dos primeras preguntas abordan si, o no, el estudiante ha sido efectivo en el logro de su objetivo, mientras que las dos segundas preguntas determinan si es necesario tomar medidas futuras.
- ¿Qué acciones he tomado?
- ¿Qué barreras se han eliminado?
- ¿Qué ha cambiado de lo que sé?
- ¿Sé lo que quiero saber? (Wehmeyer et al., 20017, pp. 27)
Dentro del componente de autoevaluación del modelo SDLMI, los maestros deben ayudar a los estudiantes a evaluar su progreso, no sólo hacia el cumplimiento de la meta, sino también en relación con el lugar donde iniciaron, tomando nota de todos y cada uno de los avances que se hayan logrado. Con respecto a las dos preguntas finales, se debe documentar uno de los tres posibles resultados: a) se ha logrado la meta, b) se ha avanzado, pero no se ha logrado la meta, o c) no se ha cumplido la meta. En caso de que no se haya logrado la meta, los alumnos pueden revisar la meta (volver a la etapa 1) o el plan de acción (volviendo a la etapa 2).
Al discutir la etapa final con el alumno, los maestros deben ayudar a guiar al estudiante hacia la toma de una decisión que sea adecuada para las circunstancias. Por ejemplo, en el caso de Timmy, aunque es muy probable que Timmy logre este objetivo, en el improbable caso de que no lo haga, los maestros deberían ayudarlo a examinar si el objetivo era relevante o no para sus necesidades o si un nuevo plan de acción es la opción correcta.
