6.5: Lectura en el Área de Contenido

Mejorar los resultados de lectura

Como se describió anteriormente, la mejora de la capacidad de lectura y comprensión se basa en mejorar la fluidez de los estudiantes y su vocabulario. Por lo tanto, describiremos tres métodos que tienen una sólida base de investigación que atestiguan sus efectos en la mejora de la lectura de los estudiantes. Primero discutiremos la lectura repetida que se ha demostrado que mejora la fluidez de los estudiantes. A continuación, discutiremos una técnica de instrucción de vocabulario conocida como el Método de Palabras Clave. Tercero, discutiremos una estrategia de comprensión lectora conocida como lectura estratégica colaborativa. Finalmente, discutiremos un método que se ha encontrado para mejorar la lectura en el área de contenido, TWA.

Lectura repetida

Una de las intervenciones más utilizadas y fáciles de administrar para aumentar la fluidez es la lectura repetida (RR). La práctica de intervención ha sido objeto de una serie de revisiones de efectividad que demostraron ser efectiva particularmente a nivel elemental (Chard, Ketterlin-Geller, Baker, Doabler, & Apichatabutra, 2009; Lee & Yoon, 2017; What Works Clearinghouse, 2014). En general, RR requiere que un estudiante se siente en un lugar tranquilo con un mentor (por ejemplo, maestro, para, compañero) y lea un pasaje en voz alta hasta alcanzar una meta de fluidez (Therrien, Gormley, & Kubina, 2006). A continuación se detallan los procedimientos para realizar la intervención.

Paso 1: Alumno Prompt. “Lee esta historia lo mejor que puedas y lo más rápido que puedas. Presta atención a lo que estás leyendo, ya que necesitarás responder algunas preguntas”.

Paso 2: Leer indicaciones. Pídale al estudiante que lea las indicaciones de generación de preguntas (“quién, qué, dónde, cuándo, cómo” preguntas, como “¿Quién es el personaje principal?” “¿Dónde tiene lugar la historia?”).

Paso 3: Vuelva a leer. Pide al alumno que vuelva a leer el pasaje en voz alta hasta alcanzar la meta-

• No menos de 2 veces.
• No más de 4 veces.

Paso 4: Corregir errores.

• Si el alumno se detiene durante la lectura, corrija la palabra y haga que el alumno repita
• Corregir todos los demás errores después de leer el pasaje y pedir al alumno que los repita.

Paso 5: Alabanza. Proporcionar retroalimentación al estudiante sobre las mejoras en velocidad y precisión.

Paso 6: Adaptarse y Responder. Pídele al alumno que se adapte y responda preguntas que haya colocado en las tarjetas cue.

Proceso de corrección de errores:

1. Si no hay respuesta o respuesta incorrecta primera vez, pida al alumno que busque información en el pasaje: “Ve si puedes encontrar la respuesta en el pasaje”.
2. Si no hay respuesta o es incorrecta por segunda vez, señale la (s) oración (s) donde se pueda encontrar la respuesta y solicite: “Vea si puede encontrar la respuesta en esta oración”.
3. Si no hay respuesta o es incorrecta por tercera vez, proporcione respuesta y señale dónde encontró la respuesta.

Paso 7: Terminar y Ajustar. Cuando termine la sesión, ajuste el material de lectura para la próxima vez:

Ajustar la dificultad del material de lectura para su uso en la sesión posterior utilizando las siguientes pautas.

• Si, durante tres sesiones seguidas, el alumno no pudo alcanzar la meta de fluidez en cuatro lecturas, baje el material de lectura que se utilizará en la sesión posterior en un nivel de grado.
• Si, durante tres sesiones seguidas, el alumno alcanzó la meta de fluidez en dos lecturas o menos, elevar el material de lectura que se utilizará en la siguiente sesión en un nivel de grado (Therrien, Gormley, & Kubina, 2006, p. 25).

El método de palabras clave

La instrucción mnemónica ha sido un método ampliamente utilizado para mejorar la comprensión y la adquisición de vocabulario (Bryant, Goodwin, Bryant, & Higgins, 2003; Scruggs, Mastropieri, & Berkeley, 2010). Según Scruggs y colegas, “Un mnemotécnico, entonces, es cualquier procedimiento u operación diseñada para mejorar la memoria” (p. 79). La estrategia mnemotécnica específica descrita aquí es el método de palabras clave. Esencialmente, el método de palabra clave utiliza un proxy de sonido similar para la palabra objetivo para ayudar en la adquisición de la nueva palabra. Por ejemplo, si tuviéramos que usar este método para enseñar a Levi el significado de la palabra depredación, de El Hobbit (Tolkien, 1937, 1938, 1966), que significa, “el acto de aprovecharse o saquear; robo; estragos” (Depredation, 2017), podemos usar la palabra clave depredador. A continuación, podemos mostrar una imagen de la película El depredador para ayudar a construir una representación concreta en su mente. La siguiente es una instrucción paso a paso del método de palabras clave de Uberti, Scruggs y Mastropieri (2003).

1. 1. Examine cuidadosamente los materiales de lectura de la clase.
2. Identificar palabras de vocabulario importantes y desafiantes.
3. Haz una lista de esas palabras de vocabulario y sus definiciones.

   vocabulario	Definición de Word
   Aloft	Alto en el cielo
   Ejemplar	Parte de una muestra a estudiar
   Daze	En un estado de confusión
   Abandonar	Para dejar atrás

4. Examine cada palabra de vocabulario que sea desafiante y recodifice esa palabra en una palabra acústicamente similar, pero concreta y familiar o lo que llamamos una palabra clave o palabra clave. Por ejemplo, “hoja” suena como “en alto”.
5. Toma esa palabra clave y relázala en una imagen interactiva con la información que se va a presentar. En este caso, una hoja flotando en lo alto del cielo.
6. Usa imágenes prediseñadas y haz la imagen.
7. Piense en algunas instrucciones relevantes del maestro para su población estudiantil objetivo. En este caso, algo como lo siguiente: Aquí hay una nueva forma de ayudarte a recordar la definición de algunas palabras de vocabulario. Cuando escuche la palabra “en alto”, piense en la palabra clave “hoja”. La hoja suena como en lo alto, y es fácilmente fotografiada. ¿Cuál es la palabra clave para aloft? “Hoja”, ¡correcto! Ahora recuerda esta imagen de una hoja en lo alto del cielo. Cuando te pregunto qué significa aloft, primero piensa en la palabra clave que suena como aloft. En este caso ¿qué es? Derecha, hoja. Ahora piensa de nuevo al cuadro con la hoja en él y piensa en lo que estaba pasando en esa imagen. Cierto, una hoja estaba en lo alto del cielo. Eso debería ayudarte con la definición de aloft, ¿eso es lo que? Correcto, alto en el cielo.
8. Recuerde, al usar el método de palabras clave:
   • Primero aprende la palabra clave.
   • Segundo, recuerda la imagen de la palabra clave y la definición haciendo algo juntos.
   • Tercero, cuando se le pregunte la definición, piense en la palabra clave y en lo que sucedía en esa imagen y recupere la definición.

Lectura Estratégica Colaborativa

La lectura estratégica colaborativa (RSE) es una intervención en grupos pequeños que se ha demostrado que mejora los resultados de comprensión lectora de estudiantes con discapacidad (Boardman, et al., 2016). La CSR utiliza la instrucción de estrategia (Reid, Lienemann, & Hagaman, 2013) dentro de grupos de cinco estudiantes de diferentes niveles de logro (Klingner & Vaughn, 1998). Después de la instrucción docente de los métodos de conducción de la RSC, se forman grupos con los siguientes roles giratorios: (a) líder - discute el texto a leer y estrategia a usar; (b) clunk expert - utiliza tarjetas clunk para recordar a los estudiantes la estrategia que se está utilizando (Ver Figura 10)); (c) locutor — convoca a diferentes miembros del grupo; d) animador - da retroalimentación positiva; e) reportero — informa los esfuerzos de los grupos a la clase una vez terminado; y f) cronometrador — mantiene el tiempo La estrategia de RSC se implementa de la siguiente manera:

ANTES DE LEER

VISTA PREVIA:

S: Sabemos que el tema de hoy es _____.

S: Hagamos una lluvia de ideas y escribamos todo lo que ya sabemos sobre el tema en nuestros Registros de aprendizaje.

S: Locutor, por favor llame a la gente para que comparta sus mejores ideas.

S: Ahora predecimos y escribamos todo lo que pensamos que podríamos aprender de la lectura de hoy.

S: Locutor, por favor llame a la gente para que comparta sus mejores ideas.

DURANTE LA LECTURA

LEER:

S: ¿A quién le gustaría leer la siguiente sección? Locutor, por favor llame a alguien para que lea.

CLICK Y CLUNK:

S: ¿Todos entendieron lo que leemos? Si no lo hiciste, escribe tus clunks en tu registro de aprendizaje.

S: (si alguien tiene un clunk): Locutor, por favor llame a alguien para que diga su clunk.

S: (si alguien tiene un clunk): Clunk Expert, por favor ayúdenos. OBTENER LA GIST:

S: ¿Cuál es la idea más importante que hemos aprendido sobre el tema hasta ahora? Todo el mundo piensa en la medeza.

S: Ahora vamos a dar la vuelta al grupo y cada uno decir la esencia en nuestras propias palabras. Locutor, por favor llame a alguien para que comparta su respuesta. Regrese y realice todos los pasos de esta columna para cada sección.

DESPUÉS DE LEER

ENVOLVER:

S: Ahora pensemos en algunas preguntas para comprobar si realmente entendimos lo que leemos. Todos escriban sus preguntas en su registro de aprendizaje. Recuerda comenzar tus preguntas con quién, cuándo, qué, dónde, por qué o cómo.

S: Locutor, por favor llame a las personas para que compartan sus mejores preguntas.

S: En nuestros registros de aprendizaje, escribamos tantas declaraciones como podamos sobre lo que aprendimos.

S: Locutor, por favor llame a la gente para que comparta algo que aprendieron.

Cumplidos y Sugerencias:

S: The Enanimager ha estado observando atentamente y ahora nos dirá dos cosas que hicimos muy bien como grupo hoy.

S: ¿Hay algo que nos ayude a hacerlo aún mejor la próxima vez? (Klingner & Vaughn, 1998, p. 35).

Tarjetas Click y Clunk

TARJETA CLUNK #1

Vuelva a leer la oración sin la palabra. Piensa en lo que tendría sentido.

TARJETA CLUNK #2

Vuelva a leer la oración con el clunk y las oraciones antes o después del clunk buscando pistas.

TARJETA CLUNK #3

Busque un prefijo o sufijo en la palabra que pueda ayudar.

TARJETA CLUNK #4

Divide la palabra y busca palabras más pequeñas que conozcas. (Klingner & Vaughn, 1998, p. 34)

Piense antes de leer, piense mientras lee, piense después de leer

La lectura en el área de contenido ha recibido una atención creciente en los últimos años, particularmente con respecto a la implementación de las difamadas Normas Estatales Básicas Comunes. El desarrollo de estrategias autorreguladas (SRSD) se ha convertido en un método fuertemente investigado y validado para mejorar la lectura (Mason, Reid, & Hagaman, Building comprehension in adolescents: Powerful strategies for improving reading and writing in content areas, 2012) y escritura (Losinski, Cuenca-Carlino, Zablocki, & Teagarden, 2014) habilidades de estudiantes con discapacidad. Una intervención de SRSD particularmente efectiva para mejorar la comprensión del contenido del área temática es la intervención pensar antes de leer, pensar mientras lee, pensar después de leer (TWA) intervención (Mason, 2013; Mason, Reid, & Hagaman, 2012). La intervención se imparte en seis lecciones basadas en la instrucción explícita e incluyen: establecimiento de metas, autoinstrucción, autocontrol y autorefuerzo. La estrategia real de TWA sigue el siguiente proceso que se adaptó de la lección 2, la lección de modelado de maestros en Mason, Reid y Hagaman (2012):

DECIR: “Tengo que leer este libro para la clase de estudios sociales. La estrategia de TWA me va a ayudar a entender lo que está pasando y a recordarlo. Entonces, ¿qué debo hacer primero? ¿Procrastinar? No. El señor L. dijo que debería hacer tres cosas antes de empezar a leer. Primero, necesito pensar en lo que el autor está tratando de decir. Derecha. El título es 'Ser y nada. (Sartre, 1956) 'Ugh. Bien, vamos a leer la primera frase.

(Lea la primera oración.)

Guau. Pesado. Creo que tal vez deba leer la segunda oración.

(Lea la segunda oración.)

Bien. Entonces, déjame tratar de resolver esto. Sartre está diciendo que la gente ha estado pensando en lo que significa existir y que han ido pasando de una especie de ideas contradictorias de espiritualidad, o el cielo y la realidad del mundo en el que vivimos hacia la idea de que la existencia se basa simplemente en la experiencia. Usó la palabra 'monismo'. Aprendimos el término monismo, significa no creer en la distinción entre mente y materia, o Dios y el mundo. Entonces, el propósito de Sartre es describir esta idea del monismo. Cuando un autor está describiendo algo, dará ideas y detalles principales.

(¡Pon un gran CHECK! en la hoja de autocontrol; Figura 2).

Entonces, el paso 2 es pensar en lo que sé sobre el monismo”.

Habla con la clase sobre monismo. Asegúrese de discutir el vocabulario a utilizar y definirlo.

(Poner otro gran ol' CHECK! en la hoja de autocontrol)

DICE,” OK, paso 3, necesito pensar en lo que quiero aprender de este enorme libro.

(Discuta con la clase algunas preguntas que tengas sobre el existencialismo. COMPROBAR!)

¡BIEN! He completado los tres primeros pasos del pensar antes de leer parte, ¡y estoy listo para seguir leyendo!”

Lee el segundo párrafo a velocidad normal, entonces, acelera. Entonces DIGA: “¡Santo Gucamole, esto NO computa! Toma un respiro. Tengo que ir más despacio. La hoja de verificación de la TWA dice que necesito recordarme a mí mismo que disminuya la velocidad de lo contrario no podré entender lo que estoy leyendo”.

Discuta con los estudiantes que tomar pausas saludables en los signos de puntuación puede ayudar a ir demasiado rápido.

Empieza a leer de nuevo a una velocidad prudente y detente cuando llegues a algo que pueda ayudar a vincular con conocimientos previos.

(información de vinculación del modelo)

Lee de nuevo hasta que llegues a otro punto que no entiendes.

DECIR: “Bondad graciosa, esto es PROFUNDO y confuso...

(modelar leerlo de nuevo y revisar el diario de vocabulario para la definición de una palabra que no entiendes.)

DECIR: “Duuuuuuude, ya lo entiendo. ¡TWA me está ayudando a entender esto!” (Modele la lectura del resto del pasaje usando estos procedimientos, prestando atención a las palabras vocab.)

DECIR: “Guau, ahora sé mucho más sobre el existencialismo y estoy cuestionando totalmente lo que significa existir. Al igual que, ¿existen realmente otras personas o simplemente están ahí porque estoy aquí para experimentarlas? Bien, ¿qué sigue? Pensar Después de leer... El primer paso es encontrar la idea principal y los detalles de apoyo.

(Presente marcadores.)

Estos marcadores me van a ayudar a aislar ideas principales y detalles de apoyo. Voy a hacer esto en el primer pasaje”.

(resaltar las ideas principales en amarillo. ¡CHEQUEA! Resalte los detalles de apoyo en azul.)

“Bien, ¿qué sigue? Tachar cualquier cosa que no sea importante”.

(Tachar con lápiz. Modelo que resume la información. COMPROBAR!)

Repita para cada párrafo. De vez en cuando, tranquilizate diciendo cosas como: “¡Gran Googlymoogly, esto está tardando para siempre! Pero cuanto más lo haga, más rápido se pondrá”,

De vez en cuando, DIGA: “Esto lo está haciendo para que pueda volver a contar lo que estoy leyendo. ¡Tengo todas las cosas buenas destacadas!”

(Modelo volviendo a contar el párrafo. COMPROBAR!)

Resumen

La lectura es una habilidad necesaria para permitir que una persona se conecte con la sociedad, particularmente en la sociedad cada vez más digital. Los esfuerzos recientes para mejorar la lectura de todos los estudiantes (por ejemplo, Every Student Exceeds Act, 2015) han desenterrado muchas prácticas para mejorar las habilidades de lectura. Se ha prestado especial atención a la evidencia de que muchas de las dificultades de lectura que experimentan nuestros alumnos son el resultado de una mala instrucción, y no de una condición incapacitante. Por lo tanto, se ha ordenado la utilización de prácticas basadas en prácticas de investigación validadas y esas prácticas han comenzado a identificarse. El uso de las prácticas descritas en este capítulo en un marco de toma de decisiones basada en datos (como se describe en el Capítulo 2) debe ayudar a los estudiantes a acceder al plan de estudios y a la vida.